Урок-путешествие «В стране изученных деепричастий»

Урок-путешествие «В стране изученных деепричастий»

Цели урока:
Образовательные:
1.  Учащиеся повторяют, закрепляют и систематизируют знания о деепричастии: грамматическое значение деепричастий, образование и правописание,  употребление в речи, знаки препинания при деепричастии и деепричастном обороте.
2.  Учащиеся расширяют знания о слове как коммуникативной единице, о тексте, теме и основной мысли текста.
Развивающие:
1.  Учащиеся закрепляют способы деятельности по употреблению  деепричастий, правописанию и обособлению.
2.  Учащиеся должны уметь осуществлять отбор необходимых знаний и умений и применять их в более сложной, творческой учебной ситуации
3.  Развитие коммуникативных навыков: учащиеся должны уметь вчитываться в текст, видеть его особенности; уметь редактировать текст.
Воспитательная:
1.  У учащихся происходит ценностное осмысление пройденного материала в ходе решения нестандартной задачи творческого плана.
2.  Шестиклассники  учатся внимательному отношению к слову как к средству коммуникации.
 
Содержание урока: работа по подготовке к конструированию и конструирование текста с опорой на систему знаний о деепричастии.
  На уроке осуществляется моделирование условий актуализации и развития опыта личности: конкретные цели систематизации и обобщения знаний по теме «Деепричастие» реализуются в процессе решения задачи творческого характера – распространить текст деепричастиями, деепричастными оборотами. Поскольку учащиеся должны получить конечный продукт деятельности – текст, речевое выражение накопленных знаний, умений, навыков, поставленная задача способствует:
·  развитию коммуникативных умений;
·  повышению мотивации познавательной деятельности учащихся: концентрируясь на том, какие практические навыки, какие способы деятельности необходимы для реализации поставленной задачи, учащиеся могут осознать, насколько важны знания и для чего они важны.
Поэтому задания на повторение на уроке имеют системный и целенаправленный характер, а основной вид деятельности учащихся -  творческо-преобразующий.
Методы обучения:
·  метод проблемного изложения (поставлена многоцелевая задача – требуется найти путь к ее решению)
·  систематизирующий метод (обобщение и систематизация знаний о деепричастии)
·  преобразовательный (применение умений и навыков в нестандартной ситуации -  создании собственного текста).
 Формы обучения:
·  фронтальная,
·  коллективная,
·  индивидуальная,
·  групповая.
Использование компьютерных технологий:
  С целью оптимизации и активизации учебного процесса  методическая
  поддержка деятельности учащихсяна уроке осуществляется с помощью
презентации на Smart – доске.
Данная технология позволяет:
·  наглядно структурировать учебный материал в соответствии с целями урока (по темам раздела «Деепричастие», по этапам работы над текстом), обобщить материал на каждом этапе урока; 
а также  способствует:
·  формированию системного взгляда на процесс учебной деятельности;
·  активизации процесса обучения:
- концентрация внимания, переключение видов деятельности на уроке способствует повышениюмотивации учащихся в ученье;
 - наглядность приобретает особое значение, связанное с активизацией деятельности учащихся (на слайде, в отличие от бумажного носителя, нет готового продукта – отражается логика рассуждений от исходных данных к результату, выводу через анализ, сравнение, выведение закономерностей).
 
Средства обучения: компьютер, Smart – доска, проектор.

Основные  этапы урока.
1. Здравствуйте, ребята и уважаемые гости! Сегодня у нас урок-путешествие. Мы отправимся в страну изученных деепричастий. (Слайд 1)

Какие цели поставим на уроке? (слайд 2)

Класс делится на группы.

1 группа составляет портрет деепричастия. Ребята, перед Вами карточки с заданиями. Вам нужно выполнить задания в тетрадях по порядку, затем, перевернув карточки, мы получим портрет деепричастия. Выберите ведущего художника, который организует работу, а в конце урока расскажет о выполненной работе.

2 группа придумает лингвистические сказки на тему «Деепричастие». Ребята, на работу Вам 20 минут, затем Вы меняетесь тетрадями, проверяете друг у друга сочинения, выбираете лучшее для представления в классе.

3 и 4 группы отправляются в путешествие. В пути нам встретятся заливы, острова, моря. Думаю, мы справимся со всеми заданиями и не утонем. Постарайтесь, чтобы каждый в Вашей команде смог проявить себя и высказаться по какому-то вопросу.

Поплывем мы на судне «Деепричастие».

Словарная работа.

Я предлагаю Вам выбрать средство передвижения. На слайде яхта, бриг, фрегат. (Слайд 3) Посмотрим на значение этих слов. (Слайд 4). Запишите определения этих слов в тетради. Каждая команда выбирает судно.

Разминка.

Каждый из вас получит билет, но ступить на борт вы сможете, только если ответите на вопрос или выполните задание, написанные на билете. (Слайд 5). Кто быстрее?

- Дайте определение деепричастию.

- Образовать деепричастие от глаголов: подплывать, пробираться, причалить, размещаться.

- Определить вид деепричастия: погрузив в трюм, с трудом передвигаясь, управляя судном, немедленно развернувшись.

- Расставьте знаки препинания и запишите: Подожди юнга сказал боцман взяв меня за плечо.

Молодцы, ребята! В путь! Мы плывем по «Морю мыслителей».

Работа с текстом.

Ребята, прочитайте текст. (Слайд 6)

 Под легким дуновением знойного ветра море вздрагивало и, покрываясь мелкой рябью, ослепительно ярко отражавшей солнце, улыбалось голубому небу тысячами серебряных улыбок. В глубоком пространстве между морем и небом носился весёлый плеск волн, взбегавших одна на другую на пологий берег песчаной косы.

Ветер ласково гладил атласную грудь моря. Солнце грело её своими горячими лучами, и море, вздыхая под нежной силой этих ласк, насыщало жаркий воздух солёным ароматом.
(М. Горький)

Прочитайте текст (1 группа). Найдите деепричастия (2 группа).

Составьте устное высказывание на грамматическую тему. На слайде представлен алгоритм высказывания. (Слайд 7)

Слово «….»- это деепричастие. Докажем это.

Во-первых, оно… . Во-вторых,… . В-третьих,… .

В-четвёртых, как и наречие,… . В-пятых, в предложении является…

Таким образом, мы доказали, что… .

Наши корабли подошли к рифу «Трудность». (Слайд 8)

Необходимо преодолеть эту преграду.

Заменив глагол в скобках деепричастием, вы получите стихотворение астраханского поэта Б. Шаховского:

Там облака скользят, (не таять), И над отточенной осокой,

Как хлопья снежные, легки, В тиши, (задуматься) на миг,

По синим заводям (плутать), Певучий, гордый и высокий

Легко (дробиться) о меляки. Стоит навытяжку тростник.

( Слайд 9) Запишите в тетради получившиеся деепричастия, определите их вид, обозначьте суффиксы.

Сделайте вывод об образовании деепричастий.

Прочитаем получившийся текст.

Продолжаем путешествие. Мы плывем по «Морю мыслителей» (Слайд 10)

Запишите, объяснив на­писание НЕ с глаголами, деепричастиями.

(Не)зная броду, (не) суйся в воду. (Не)берись лапти плести, (не)надравши лыка. 4 (Не) накормив лошадь, далеко (не)уедешь.

Перед нами «Залив эрудитов». (Слайд 11) Вспомним, что такое деепричастный оборот.

Расставьте знаки препинания, выделяя графически деепричастные обороты.

Со…нце лениво поднимаясь над г…ризонтом освещает путь кораблю. Утренний ветер все усиливаясь надувает паруса. Любуясь природой мы все же не забываем цели нашего пути. Путешествуя по бурному морю мы скоро достигн…м конечного пункта. Наша задача ( не)останавливаясь продвигат…ся вперед.

Физминутка (Слайд 12)

По швам руки ОПУСКАЯ,

Плечи вверх ПРИПОДНИМАЯ,

Корпус влево НАКЛОНЯЯ,

Затем вправо ПРОГИБАЯ,

Головою ПОМОТАВ,

ПОКИВАВ и ПОВЗДЫХАВ...

ОТДОХНУВ немного дружно,

Скажем поработать нужно.

Входим в «Бухту фразеологизмов». (Слайд 13)

Объясните значение фразеологизмов.

Составьте предложения и запишите их в тетради.

Засучив рукава

Спустя рукава

Сломя голову

Скрепя сердцем

Нам случайно в руки попала объяснительная записка.

Начальнику отдела «Грамотность» бригадира грузчиков

Объяснительная записка

При транспортировке ящика «Предложения с деепричастными оборотами» грузчиками и было допущено его опрокидывание. Чтобы скрыть эту оплошность, они быстро собрали рассыпавшиеся части предложений. По причине неграмотности это было сделано ими неверно.

Резолюция на этом документе была такова: «Принять меры по привидению содержимого ящика в исходное состояние».

Задание: исправьте ошибки грузчиков, восстановите предложения, соединив правильно их части. (Слайд 14)

Не помня себя от восторга, в гавани спят корабли.

Медленно, ровно качаясь, гуси шумно опускаются на воду.

Тяжелый парус поднимая, я побежал домой.

Прилетев на место, рыбак идет на дальний лов.

Правильный вариант: Не помня себя от восторга, я побежал домой. Прилетев на место, гуси шумно опускаются на воду. Медленно, ровно качаясь, в гавани спят корабли. Тяжелый парус поднимая, рыбак идет на дальний лов.

Очень часто допускают ошибки в предложениях с деепричастными оборотами. Найдите ошибки в предложениях (слайд 15):

Сидя у окна, в комнату влетел воробей.

Дайте совет, как избежать подобных ошибок.

Вывод: в предложении глагол и деепричастие имеют разные действующие лица, а ведь деепричастие обозначает добавочное действие, сопровождающее действие основного глагола, поэтому у него не может быть самостоятельного действующего лица.

Мы приближаемся к одной из достопримечательностей нашей страны – водопаду. (Слайд 16)

Прочитаем стихотворение «Лодорский водопад». Оно написано английским поэтом Робертом Саути (перевод Шмульяна).

Лодорский водопад

Кипя,

Шипя,

Журча,

Ворча,

Струясь,

Крутясь,

Сливаясь,

Вздымаясь,

Вздуваясь,

Мелькая, шурша,

Резвясь и спеша,

Скользя, обнимаясь,

Делясь и встречаясь,

Ласкаясь, бунтуя, летя,

Играя, дробясь, шелестя,

Блистая, взлетая, шатаясь,

Сплетаясь, звеня, клокоча,

Морщинясь, волнуясь, катаясь,

Бросаясь, меняясь, воркуя, шумя,

Взметаясь и пенясь, ликуя, гремя,

Дрожа, разливаясь, стремясь, вырастая,

Вперед и вперед убегая в свободном задоре –

Так падают бурные воды в сверкающем, быстром Лодоре!

– В чем необычность стихотворения?

(Состоит из 48 одиночных деепричастий и одного деепричастного оборота.)

– Какой художественный эффект достигается использованием такого количества деепричастий?

(Картина водопада становится зримой, образной, озвученной. Образ водопада изменчив: покорный и бунтующий, спокойный и резвый. Деепричастия характеризуются с разных сторон: по цвету, звуку, движению.)

– Какие художественные приёмы для создания образа водопада использует поэт? Что они придают тексту?

(Графические средства выразительности: стихотворение записано в виде пирамиды, чтобы подчеркнуть сходство с потоком воды; звукопись помогает нам услышать извержение водопада; преобладают шипящие звуки: шипя, шурша, морщинясь, дрожа).

Мы почти у цели. Проплываем мимо «Острова фантазии». (Слайд 17) Встречаем жителей этого острова – людей творческих, настоящих поэтов и писателей.

Ребята, выберите одну сказку, саму лучшую, на ваш взгляд.

Оценивают сказку.

Наше путешествие по Морю мыслителей в стране изученных деепричастий подходит к концу. Мы благополучно обошли все препятствия. А теперь нам предстоит пристать к берегу, где живут деепричастия. Давайте посмотрим на получившийся портрет деепричастия. Ведущий художник попробует кратко рассказать о выполненной работе.

Рефлексия.