Муниципальное образовательное учреждение
"Киришская средняя общеобразовательная школа №8"
Система оценки личностных и метапредметных УУД в рамках психолого - педагогического сопровождения обучения в начальной школе
Выполнила: педагог - психолог
МОУ "КСОШ №8"
г. Кириши
2015 г.
Содержание
1. Пояснительная записка 3
1.1. Актуальность 3
1.2. Концепция продукта 3
1.3. Инновационность 4
1.4. Результативность 4
1.5. Транслируемость 5
1.6. Результаты реализации программы 6
2. Приложение 1. Циклограмма работы педагога - психолога 10
3. Приложение 2. Планирование проведения диагностики 11
4. Приложение 3. Психологическая карта учащегося 13
5. Приложение 4. Диагностический инструментарий 15
6. Приложение 5. Общие сводные таблицы сбора информации 62
7. Приложение 6. Пример сводной таблицы стартовой диагностики 67
8. Дипломы, сертификаты, грамоты 69
9. Отзывы родителей и педагогов 75
10. Литература
Пояснительная записка
На протяжении нескольких последних лет приоритетным направлением концепции модернизации российского образования стало введение и реализация ФГОС.
Федеральные государственные стандарты общего образования второго поколения представляют собой систему требований к структуре, условиям реализации и результатам освоения основной образовательной программы.
Основной задачей введения ФГОС является создание условий для повышения качества образования за счёт достижения таких образовательных и личностных достижений, которые будут соответствовать запросам современного общества. Ключевые изменения в системе образования нацелены не столько на само содержание образования, сколько на фиксацию результатов, как результатов деятельности.
Особая роль в этих качественных изменениях отведена помощи и поддержке учащихся - психолого - педагогическому сопровождению, как систематической деятельности.
Таким образом, работа школьного психолога, обеспечивающего такую поддержку всем участникам педагогического процесса, направлена на решение основной задачи ФГОС, а значит, актуальна, современна и необходима.
Для успешного психолого-педагогического сопровождения учащихся необходимо создать и включить в работу систему измерений сформированности УУД. Эта система должна отслеживать изменения, которые происходят с ребенком в период обучения в начальной школе.
УУД – это совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включающая организацию этого процесса.
Основные виды универсальных учебных действий:
1) личностные (самооценка, самоопределение, мотивация, нравственно - этическое оценивание) - ЛУУД ; 2) регулятивные (постановка целей, планирование, саморегуляция, оценка, контроль) - РУУД;
3) познавательные (общеучебные, логические действия, постановка и решение проблем) - ПУУД; 4) коммуникативные (взаимодействие, сотрудничество, разрешение конфликтов) - КУУД.
На мой взгляд, разработка такой диагностической программы очень актуальна, так как на данный момент не введен единый методический комплекс психолого - педагогического сопровождения. Многие специалисты на местах начинают создавать программы. Но не все они отвечают таким требованиям как системность и преемственность между ступенями обучения.
Определяющей концепцией для разработки данной программы в рамках психолого - педагогического сопровождения стали "гуманистическая воспитательная система В. А. Краковского", ориентирующая работу на развитие личности учащегося, на его способности и возможности, работы по определению "зоны ближайшего развития", а также исследования .
Я представляю свою программу системы оценки метапредметных и личностных УУД в начальной школе, основной целью которой является создание системы мониторинговых исследований на протяжении 4-х лет обучения в начальной школе. В перспективе осуществляется разработка программы для ФГОС ООО.
Представленная программа позволяет решить следующие задачи:
- использовать психолого-педагогическую диагностику;
- отслеживать динамику формирования базовых УУД;
- проводить анализ динамики успеваемости;
- видеть взаимосвязь развития психических функций и успеваемости;
- прогнозировать и предупреждать школьные проблемы и трудности;
- своевременно оказывать психолого-педагогическую поддержку ученикам;
- способствовать повышению уровня готовности учащихся к обучению на второй ступени образования;
- прогнозировать дальнейший образовательный маршрут.
Инновационность программы оценки личностных и метапредметных УУД учащихся заключается в системности работы школьной психологической службы на протяжении всего периода обучения в начальной школе. В каждой параллели проводятся мониторинговые исследования, имеющие одинаковую цель и задачи, но с использованием разного диагностического инструментария. Это позволяет отслеживать динамику развития УУД как каждого ученика, так и классного коллектива в целом, тем самым обеспечить преемственность между разными ступенями обучения.
На протяжении 3-х лет в данном направлении я апробировала разные диагностические методики. В результате в программу включены те, которые позволяют работать комплексно на протяжении 4-х лет, часть методик позволяют проводить исследование в рамках экспресс-диагностики, не перегружают учащихся дополнительными исследованиями. Одной из основополагающей методик программы является диагностический комплекс . В своей работе я провожу 2 части данной методики, 1-я часть методики проводится педагогами - психологами ДОУ и предоставляется в школу. Таким образом, работа состоит из следующих этапов.
1 этап – стартовая диагностика (на входе в 1 класс).
Первые диагностические данные предпосылок сформированности УУД изучаются при поступлении ребенка в школу (из протокола ППК детского сада по методике ). В этом диагностическом инструментарии исследуются все типы УУД. Данные на каждого ребенка заносятся в групповую диагностическую карту (Приложение 6). В основе используемой методики лежат тесты, позволяющие проанализировать особенности предпосылок сформированности УУД, которые необходимы для успешного обучения и дальнейшего полноценного развития ребенка в школе.
2 этап – входная диагностика, проводимая мной в конце сентября (2 и 3 класс), в начале октября, января (1 класс) по различным авторским методикам. Здесь изучается уровень сформированности личностных и познавательных УУД.
3 этап - текущая (промежуточная) диагностика (в течение года) – проведение психолого-педагогической диагностики, позволяющей оценить степень сформированности (выраженности) каждого вида УУД у каждого ребенка.
4 этап - итоговая диагностика (февраль – март, 4 класс), также по методике (II часть), с добавлением методик по изучению уровня школьной мотивации и школьной тревожности, самооценки.
Все результаты вносятся в разработанные сводные таблицы, составляются отчётные справки для администрации школы (по запросу), рекомендации учителям, выступления для родителей. На основе полученных данных составляются списки детей, которым рекомендовано посещать группы коррекционно - развивающей работы. Данная работа проводится психологом в рамках коррекционно - развивающего направления. Для наглядности результаты представляются в виде графиков и гистограмм.
В Приложении 1 представлена циклограмма проведения диагностики с 1-го по 4-ый класс с указанием сроков проведения. В таблице Приложения 2 показано планирование проведения диагностики сформированности УУД по содержанию, периодичности и срокам проведения.
Также результаты психологической диагностики и контрольных педагогических измерений заносятся в разработанную индивидуальную карту психолого-педагогического сопровождения ученика (Приложение 3).
В Приложении 4 представлен диагностический материал, используемый для работы по данной программе.
Транслируемость. Представленные в программе методы могут быть интересны всем педагогическим работникам: школьным психологам и психологам ДОУ, учителям начальных классов, учителям - предметникам и классным руководителям 5-х классов, социальным педагогам, заместителям директоров по воспитательной работе.
Некоторые из приведённых методик могут быть использованы самими учителями, так как они просты в проведении, не занимают много времени, не требуют специальных знаний для обработки и интерпретации. Остальные - требуют специальной профессиональной психологической подготовки.
Материалы данного исследования были представлены в 2014 году на районном семинаре директоров и классных руководителей, в 2015 году на районной конференции "Методическая панорама 2015".
На основе работы психологической службы нашей школы был разработан "Диагностический минимум исследования формирования УУД в рамках психологического сопровождения ФГОС в начальной школе" районным методическим объединением психологов.
С 2013-2014 учебного года программа «Диагностический минимум исследования формирования УУД в рамках психологического сопровождения ФГОС в начальной общеобразовательной школе» проходила частичную апробацию в двух школах города Кириши Ленинградской области «МОУ «КСОШ №2» и МОУ «КСОШ №8». Были проанализированы результаты по двум школам, в результате программа приобрела свой сегодняшний вид и содержание. В 2014-2015 году во всех школах города программа проводится в полном объеме.
В этом году наш разработанный диагностический минимум был представлен нами на всероссийском фестивале ИД "Первое сентября" "Открытый урок".
Также мною были разработаны общие для района сводные таблицы сбора информации мониторинговых исследований формирования УУД. Эти таблицы представлены в Приложении 5.
Результаты внедрения системы оценки личностных и метапредметных УУД в рамках психолого - педагогического сопровождения в начальной школе МОУ "КСОШ №8".
На протяжении 3-х лет в нашей школе проводятся мониторинговые исследования сформированности УУД. Полученные данные помогли решить ряд актуальных для школы проблем.
Например, диагностика тревожности в 4-х классах помогла определить учащихся "группы риска", у которых в начале обучения в 5-м классе могут возникнуть проблемы дезадаптации. Своевременное выявление таких детей, консультация родителей по данным исследования, классных руководителей помогло спрогнозировать проблемы и провести профилактическую работу. В результате, состав "группы риска" стал гораздо меньше: количество детей с низким уровнем адаптации и высокой тревожностью уменьшилось..
Тревожность 4 класс Общая тревожность 5 класс
(методика Кэтелл - Ясюкова) (методика Филлипс)
Мониторинг словесно - логического мышления помогает выявить детей, испытывающих трудности в обучении из-за несформированности определенных мыслительных операций: обобщения, классификации, аналогии, осведомленности, математических способностей. Познакомив учителей начальных классов с полученными данными совместно составляются группы детей, с которыми проводятся коррекционно - развивающие занятия, как самими учителями, так и психологом школы. Эффективность сделанных выводов, рекомендаций и проведённой коррекционной работы можно увидеть на следующей гистограмме. На ней представлены данные мониторингового исследования словесно-логического мышления учащихся одного класса в первый и второй год обучения.
Общий уровень словесно-логического мышления учащихся 2 «_» класса
1 класс 2 класс
Ежегодная диагностика адаптации первоклассников показала, что каждый год не уменьшается количество детей – дезадаптантов.
Год | Кол-во по списку | Присутствовали | УРОВНИ | ||||
высокий | хороший | средний | низкий | д/а | |||
2013 - 2014 уч. г. | 86 | 84 | 27 | 27 | 24 | 5 | 1 |
2012-2013 уч. г. | 86 | 85 | 54 | 20 | 6 | 5 | - |
Это заставило пересмотреть систему работы с родителями будущих первоклассников и педагогами ДОУ. В нашей школе в рамках предшкольной подготовки стали проводится не только занятия с детьми, но и с родителями. В конце каждого такого занятия я получаю огромное количество благодарных отзывов от родителей за совместную работу. Одно из 4-х разработанных занятий было представлено мной на II Международным конкурсе профессионального мастерства «Профессиональная помощь логопеда и психолога» и заняло I место. Также в конце 1 четверти стали проводится ежегодные круглые столы с педагогами и специалистами ДОУ. Проведённая диагностика в этом году показала положительную динамику. У нас не выявлены дети с дезадаптацией, но, конечно, есть детки с низким уровнем. Работа уже проводится.
Острой актуальной проблемой в наши дни становится низкий уровень кругозора учащихся, уровня осведомлённости, что приводит к ухудшению усвоения многих гуманитарных предметов. Для исследования данной проблемы используется ежегодный мониторинг осведомлённости учащихся по различным методикам. Данные также предоставляются педагогам, проводится совместная работа психолога и учителя. Результаты этой работы представлены на следующем графике (данные одного и того же класса - 2-й и 3-й год обучения).
Результаты мониторинга внимания в 1, 2 и 3 классах заставили обратить взгляд на проблему развития различных свойств внимания: распределение, объём, переключение, точность, скорость переработки информации. Вследствие полученных результатов, мною были разработаны программы коррекции и развития внимания, были проведены тематические родительские собрания, на которых были представлены не только результаты, но и практические игровые упражнения для развития данного познавательного процесса.
Такая комплексная работа также принесла свои результаты, которые представлены в следующей гистограмме.
В этом году по результатам мониторинговых исследований были сформированы 9 групп коррекционно - развивающей работы по программам развития внимания, памяти, мышления, творческих способностей.
Диагностика коммуникативных УУД выявила острую проблему "неумения дружить", изолированности детей в школьном коллективе. Данные полученные в 3-м классе привели к разработке и проведению нескольких классных часов с элементами тренинга, кино - терапии, а также к тематическому родительскому собранию "Нужна ли в школе дружба?". Результатом такой работы стал совместный поход детей, а также благодарные отзывы родителей и классного руководителя.
Диагностика нравственно - этических норм и правил подвела нас (психолога, соц. педагога и организатора работы с детьми) к созданию совместного мероприятия для учащихся 3-х классов "Что такое толерантность".
Особую роль можно отвести мониторинговой работе в 4-м классе, так как именно в этот период родители наиболее заинтересованы в оценке познавательного потенциала своих детей при переходе в среднюю школу. Результатом диагностической работы становятся выступления на родительских собраниях и индивидуальные консультации родителей, а также консультации будущих классных руководителей.
Данная диагностическая работа неоднократно получала положительные отзывы не только от учителей и родителей, но и от администрации школы.
Таким образом, данная система оценки сформированности личностных и метапредметных УУД учащихся помогла реализовать следующие важные задачи:
- психологизация учебно-воспитательного процесса в свете требований ФГОС НОО;
- улучшение качества психологической поддержки участников образовательного процесса;
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса начальной и основной ступени обучения;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников педагогического процесса;
- создание социально-психологических условий для детей с проблемами в развитии и обучении.
Литература
1. , Никифорова деятельности педагога-психолога в условиях введения ФГОС // Справочник педагога-психолога 2012, № 4. – С.4 – 8:
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / (, , и др.) // Под ред. . – 2-е изд.-М:Просвещение, 2010
3. Клюева нам жить с новым стандартом?// Школьный психолог. – 2011.- №9. – с.33-34
4. , , и др. / Под общей редакцией Клюевой психодиагностического инструментария педагогами-психологами в рамках сопровождения внедрения ФГОС – Самара: Региональный социопсихологический центр, 2011. – 104 с.
5. Мартынова и проведение оценки сформированности универсальных учебных действий // Под ред. – Методическое пособие, С-Пб, ГАОУ ДПО ЛОИРО, 2011. – 217с.
6. Федеральный государственный стандарт начального общего образования. –М.: Просвещение, 2009
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.:Просвещение.2010.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.:Просвещение.2010.
9. http://standart. edu. ru/ (ФГОС)
10. http:/// (Министерство Образования РФ);
11. http://www. / (Образовательный портал)
12.nsportal. ru/shkola/psikhologiya/library/2013/11/06...iya-fgos-v-nachalnoy
