Опыт работы
педагога-психолога службы патронатного воспитания
по социализации личности воспитанника детского дома
Ягафарова Гульназ Венеровна,
педагог-психолог
службы патронатного воспитания
ГБОУ Петровский детский дом
Ишимбайского р-на РБ
Я - педагог-психолог службы патронатного воспитания. Общий педагогический стаж 25 лет. Из них 14 лет проработала учителем начальных классов и 11 лет – педагогом-психологом в Петровском детском доме. Последние 5 лет работаю в патронатной службе и считаю данную форму устройства детей в семью актуальной и эффективной.
Формирование и развитие подрастающего поколения всегда были важнейшей проблемой общества. Значимость и актуальность данной проблемы в современных условиях возрастают в связи с тем, что само общество находится на переходном этапе развития. В обновлении всех сфер современного общества на первый план выдвигается социализация личности человека, то есть усвоение им с раннего возраста ценностей общества или сообщества, в котором ему предстоит жить.
В процессе своей педагогической деятельности за период работы в детском доме я убедилась в том, что одной из наиболее незащищённых социальных групп в обществе являются дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Психическое развитие таких детей в настоящее время стало очень острой и актуальной проблемой. По своим наблюдениям я отметила, что воспитанники по своему психическому развитию, как правило, отстают от своих сверстников, растущих в семье. Темп развития этих детей замедлен и, к сожалению, пребывание в условиях детского дома не компенсирует неблагополучных обстоятельств их жизни, нарушений в интеллектуальном, эмоционально-волевом и личностном развитии. А эти нарушения приводят к тому, что к большинству жизненных ситуаций воспитанники детского дома оказываются значительно менее подготовленными. Как правило, последствия этих нарушений негативно сказываются на их взрослой жизни, в возможностях социализации и адаптации.
Большая работа как психолога ведётся с выпускниками. Мы все знаем, что выпускникам детских домов редко удаётся найти себя в жизни, получить хорошее образование и профессию, создать счастливую семью, потому что они не только не обладают элементарными бытовыми навыками, но даже не умеют нести свою личную ответственность, устанавливать прочные отношения с другими людьми. Опыт моей работы, часто подтверждает тот факт, что если воспитанники не имели представления о «Модели семьи», то у них никогда не получалось создание собственной семьи. Вот почему система детского дома постоянно воспроизводится, то есть, дети и даже внуки бывших воспитанников, которые не умеют их любить и заботиться о них, снова попадают в детский дом. Эту ситуацию можно пронаблюдать и в нашем детском доме.
Анализируя обстоятельства условий формирования у детей-сирот роли семьянина, сделала для себя убедительный вывод, что у детей-сирот представления о той или иной социальной роли часто бывают искажены, а значит, усвоение той или иной роли ребёнком, подростком, оставшимся без попечения родителей, оказывается затруднено и требует индивидуального педагогического воздействия. Особенно трудным для ребёнка-сироты оказывается освоение роли семьянина. Основывая свои наблюдения на предположениях психологов всего мира и ведущих специалистов своей страны, я поняла, что ребёнок не может нормально расти и развиваться без семьи. На практике уже проверено, что никакие дорогие игрушки и богатые интерьеры, никакие самые подготовленные и заботливые воспитатели не могут заменить ему чувства: «Я мамин и папин, и меня любят просто потому, что я есть». Ребёнок, у кого нет семьи, словно бы не видит смысла расти и развиваться, ему не для кого это делать, поэтому «Казённые» дети часто малорослые, слабые, болезненные, безучастные ко всему окружающему, плохо учатся даже при нормальных способностях.
Опыт работы в патронатной службе на протяжении 7 лет убеждает, что ребёнок должен воспитываться в семье, поскольку семья является основным институтом социализации, т. е. тем местом, где ребёнок сполна будет подготовлен к самостоятельной жизни и важнейшим условием нормального развития. Семья даёт ребёнку модель надёжного и стабильного мира. В условиях семьи дети начинают ощущать себя эмоционально благополучными, начинают лучше себя вести, учиться, говорить, становятся более успешными. Даже внешне ребёнок начинает выглядеть красивым.
В условиях нашего детского дома создана служба патронатного воспитания для детей, которые не могут жить и воспитываться в своих кровных семьях. Благородная цель патронатной семьи – помочь ребёнку найти близких людей, которые бы увидели в нём человека, и стала примером ему в жизни при создании своей семьи. На данный момент общее количество патронатных воспитателей в детском доме 58, патронатных семей 52, патронатных детей 78.
В настоящее время специалисты службы патронатного воспитания сделали большую работу по сопровождению патронатных детей и их патронатных родителей. В этом деле мы были одними из первых в Ишимбайском районе. Сейчас круг общения с желающими сотрудничать с нами расширился. Воспитанники живут в 10 районах Башкортостана, от Зилаирского, до Кармаскалинского районов.
Уникальная роль отводится педагогу-психологу патронатной службы в детском доме. Если по положению в патронатной службе психологическую деятельность со взрослыми и детьми должны вести раздельно взрослый и детский психологи, то в нашем случае педагог-психолог один выполняет работу и детского и взрослого психолога. Это условие обеспечивает комплексную систему взаимоотношений специалиста с патронатной семьёй.
Работа психолога патронатной службы начиналась с подготовки патронатных родителей к приёму воспитанников детского дома. Приходилось часами сидеть над разработками занятий с патронатными воспитателями. Обдумывать каждый штрих и содержание каждого изречения. Продумывалось всё! Даже тот факт, на случай возврата ребёнка в детский дом. Поэтому для психолога самым важным, на тот момент, этапом был подбор и отбор кандидатов в патронатные воспитатели. Для лиц, желающих принять ребенка в семью, провожу диагностику, в процессе которой, в первую очередь, выясняются мотивы приема ребенка в семью, изучаются характерологические особенности кандидатов. В ходе обследования использую все средства диагностики - анкетирование, собеседование, тестирование, составление генограммы семьи и другие приёмы. Всё это помогает получить нужные результаты, а значит уменьшится число неудачных попыток помещения ребёнка на воспитание, снизится число возвратов.
Таким же важным этапом в своей работе как психолога я вижу психологическую подготовку воспитанников детского дома к устройству в патронатную семью, целью которой является компенсация последствий травматического опыта, пережитого ребенком и создание позитивного образа семьи. В этот период дети проходят диагностику умственного развития и эмоционально - волевой сферы. Идет сбор информации о ребенке (изучение личных дел, медицинских карт).
Я начинаю работу с ребёнком с выяснения жизненной истории (проективная методика «Дорога жизни»). При непосредственной подготовке воспитанников детского дома к жизни в приемной семье я стараюсь простроить представления ребенка о его прошлом, причинах перемещения и о том, что сам он не виноват в происшедшем. Психологические травмы, полученные детьми во время жизни в кровной семье, а также разрыв с семьей нередко приводят к тому, что их воспоминания носят хаотический и искаженный характер. Тяжелые события вытесняются из памяти или переиначиваются. Кроме того, ребенок может утратить семью в раннем возрасте, когда его осознанные воспоминания бедны или отсутствуют. Сбор фактов о жизни ребенка, восстановление их реальной последовательности, составление “Книги жизни” (альбома “история жизни ребенка”) с фотографиями и комментариями, любые материальные свидетельства о прошлом и значимых людях – все это необходимо для нормального формирования идентичности и самосознания.
По результатам диагностики составляется заключение об уровне развития ребенка. Немаловажным, по значению с другими элементами, считаю работу непосредственной подготовки ребенка к жизни в семье. Это значит, что с каждым воспитанником провожу индивидуальные занятия, где происходит заочное знакомство с семьей, обсуждаются права и обязанности ребенка в семье. Затем происходит непосредственное знакомство с семьей в присутствии специалистов службы. Самый ответственный этап в моей работе – это гостевой приём патронатных семей. Дети едут на выходные или на каникулы в патронатные семьи. После чего принимаются окончательные решения об устройстве ребёнка в семьи. Всегда помню и стараюсь постоянно следовать одному главному условию при устройстве детей в замещающие семьи – это желание детей. Если ребёнок с желанием собирается перейти в подготовленную семью, значит, мы правильно подобрали кандидатов в патронатные воспитатели.
Профессиональное сопровождение семьи психологом начинается после передачи ребенка на патронатное воспитание. Ведётся наблюдение психолога за процессом адаптации ребенка в новой семье совместно с другими специалистами СПВ через посещение - патронаж семьи, консультации. В процессе своей деятельности я наблюдала, что адаптация ребенка к новой семье происходит примерно в течение года, и проходит несколько периодов. Помощь семье и ребенку в период взаимной адаптации – необходимая составляющая в работе нашей психологической службы.
Важным условием при устройстве детей в патронатные семьи является обследование их в РПМПК. Традиционно в детском доме проводится обследование всех подлежащих к устройству детей в патронатные семьи специалистами ПМП консилиума детского дома, по результатам которого составляется индивидуальный план развития ребенка на новый учебный год, в котором каждый специалист дает свои рекомендации по работе с ребенком. По результатам обследования психолог отмечает положительную динамику развития интеллектуального уровня, эмоционального и физического.
Одним из направлений психолого-педагогического сопровождения патронатных семей является работа по повышению уровня психолого-педагогической компетентности патронатных воспитателей. С этой целью проводятся родительские собрания, тренинговые занятия с действующими патронатными воспитателями, оформляется стенд «В помощь патронатному воспитателю», папка «Методические материалы для консультации патронатных воспитателей».
В завершении, можно сделать определённые выводы.
1. Опыт работы показывает, что жизнь ребёнка в замещающей семье положительно влияет на его развитие в целом. Уже в первый год жизни в семье у абсолютного большинства детей отмечается повышение уровня мыслительной деятельности, увеличение объема словаря, запаса знаний об окружающем мире, улучшении связной речи. По сравнению с детьми, проживающими в детском доме, они демонстрируют лучшие результаты обучения и решения логических, вербальных задач. Отмечается «скачок» в их когнитивном развитии, а также позитивная динамика в эмоциональной и поведенческой сферах, хотя и при более низком темпе развития по сравнению с домашними детьми. У детей наблюдается явная потребность в выполнении социально привлекательных ролей («ответственный», «помощник», «положительный лидер»). Все это способствует повышению у них уровня школьной мотивации, успеваемости и, в целом, более высокому уровню школьной успешности. Семейное жизнеустройство в значительной степени повышает возможности ребенка в получении качественного образования.
2. Посещая патронатные семьи, мы видим, что детям нравится жить в семьях. Они с большим желанием выполняют работы по домашнему хозяйству и уже многому научились, проживая в семьях: печь пироги, торты, вязать, даже доить корову. Дети стали намного спокойнее, добрее. Теперь чаще мы видим улыбки, смех, счастливые радостные глаза детей. В патронатных семьях у наших детей появились любящие и заботливые родители.
Важность психологического сопровождения патронатных детей говорит само за себя из вышеизложенного опыта работы психолога СПВ.
Опыт работы в патронатной службе доказывает, что, сколь бы ни были серьезны проблемы детей-сирот – в большинстве случаев они поправимы. Для большинства детей самым мощным реабилитирующим фактором является атмосфера тепла и принятия, создаваемая воспитателями в патронатных семьях.
Сегодня в нашей стране наблюдаются сложные условия экономической и политической нестабильности, происходит ломка традиционных ценностей в обществе. Но независимо от этого семья была и остается ведущим социальным институтом в формировании и развитии социально значимых ценностей и установок личности ребёнка, его социализации. Это значит, что роль психолога на современном этапе образовательной деятельности учреждений интернатного типа стоит на самом ведущем месте.
