ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Выписка из образовательного стандарта по дисциплине «Психология развития и возрастная психология»
Предмет, задачи и методы возрастной психологии; проблема детерминант психического развития ребенка; проблема соотношения обучения и развития; проблема возраста и возрастной периодизации психического развития; кризисы в развитии; младенческий возраст, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст, психологические особенности подросткового и юношеского возраста; психология зрелых возрастов; старение и старость; развитие личности в условиях депривации и особых условиях.
1. Организационно-методический раздел
1.1. Название курса
«Психология развития и возрастная психология». Данный курс реализуется в рамках специальности 020400 «Психология» и относится к разделу «Общепрофессиональные дисциплины», федеральная компонента.
1.2. Цели и задачи курса
Дисциплина «Психология развития и возрастная психология» предназначена для студентов 2-го курса факультета психологии.
Основной целью освоения дисциплины является приобретение профессиональной компетентности в области научно-психологического описания и анализа развития человека.
Для достижения поставленной цели выделяются задачи курса:
сформировать представление о предмете, задачах, структуре и перспективах психологии развития и возрастной психологии как научной дисциплины.
ознакомить с основными базовыми теориям психического развития и методами современного научного психологического исследования, а также особенностями психического развития человека в разные периоды онтогенеза.
научить использовать теоретические знания о закономерностях психического развития, особенностях каждого периода онтогенеза при решении профессиональных задач.
1.3. Требования к уровню освоения содержания курса
По окончании изучения указанной дисциплины студент должен:
иметь представление:
о предмете и структуре психологии развития и возрастной психологии как научной дисциплины;
о задачах и перспективах развития психологии развития и возрастной психологии.
знать:
основные базовые теории психического развития и методы современного научного психологического исследования;
особенности психического развития человека в разные периоды онтогенеза.
уметь:
использовать теоретические знания о закономерностях психического развития, особенностях каждого периода онтогенеза при решении профессиональных задач.
Изучение психологии развития и возрастной психологии базируется на знаниях общей психологии, психологической диагностики, обеспечивает изучение таких дисциплин как педагогическая психология, специальная психология, методология и методика преподавания психологии.
1.4. Форма контроля
Итоговый контроль. Для контроля усвоения дисциплины учебным планом предусмотрен экзамен.
Текущий контроль. В течение семестра выполняются терминологические диктанты, самостоятельные работы.
2. Содержание дисциплины
2.1. Новизна курса
Ориентируясь на образовательные задачи курса и современные тенденции развития образования целесообразно осуществлять освоение курса с позиций личностно-деятельностного подхода. Наиболее целесообразными формами и методами обучения считаем: проблемные лекции, обзорные лекции, установочные лекции, практическая работа может быть включена в содержание лекций: анализа конкретных ситуаций, элементы проектного метода, метод групповой дискуссии. На протяжении всего изучения курса организуется самостоятельная работа студентов по следующим направлениям: осмысление материалов лекций и учебных пособий, самостоятельное прочтение обязательных научных источников, анализ их содержания, самостоятельное проведение исследований с последующей обработкой материалов и интерпретацией полученных результатов, анализ художественных текстов, видеоматериалов с целью интерпретации феноменов развития, зафиксированных в данных материалах.
2.2. Содержание отдельных разделов и тем
Раздел 1. Общие вопросы психологии развития и возрастной психологии.
Тема 1. История, предмет и методы возрастной психологии: наблюдение, эксперимент, биографический метод, тестирование, анализ продуктов деятельности, сравнительное исследование нормы и патологии как метод изучения психического развития.
Тема 2. Закономерности психического развития. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка. Психическое развитие и деятельность, психическое развитие и обучение (Ст. Холл, Д. Болдуин, К. Бюлер, А. Гезелл, А. Бине, Л. Темен, Д. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скиннер, В. Штерн, 3. Фрейд, Э. Эриксон, А. Адлер, Ж. Пиаже, , ).
Тема 3. Возрастная периодизация психического развития. Социально-исторический характер длительности детства. Проблема акселерации, амплификация психического развития как наиболее полное использование потенциала развития каждой возрастной стадии. (, , Валлон А., , Ж. Пиаже). Современное состояние периодизации психического развития в отечественной психологии и ее перспективы.
Раздел 2. Психические функции в онтогенезе.
Тема 4. Психические функции в преддошкольном возрасте.
Пренатальное развитие, его особенности. Психологическая характеристика акта рождения. Социальная ситуация развития в младенческом возрасте. Особенности развития новорожденного. «Комплекс оживления» как основное новообразование периода раннего младенчества. Проблема депривации и ее последствия для психического развития ребенка. Непосредственно-эмоциональное общение как ведущий вид деятельности младенческого возраста. Сенсорное развитие новорожденного и младенца. Развитие памяти, внимания. Предпосылки развития речи. Познавательная деятельность в период младенчества. Кризис одного года, его причины и психологический смысл.
Социальная ситуация развития раннего детства. Предметная деятельность - ведущая деятельность ребенка раннего возраста (, рин, ). Сенсорное развитие ребенка раннего возраста. Развитие речи. Внимания, памяти, мышления, воображения. Развитие эмоционально - волевой сферы ребенка раненного возраста. Генезис и стадии развития игры в раннем возрасте. Возникновение и развитие знаковой функции сознания. Развитие социальной привязанности в раннем возрасте (Д. Боулби). Начальные формы развития личности - начало самопознания и формирование образа Я. Кризис трех лет.
Тема 5. Развитие психических функций в период дошкольного детства. Общая характеристика социальной ситуации развития ребенка дошкольного возраста. Общение с взрослым и со сверстниками, формирование детского коллектива (). Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста (К. Бюлер, В. Штерн, Ж. Пиаже, , ). Другие виды деятельности дошкольника. Развитие познавательной сферы ребенка дошкольного возраста. Основные особенности интеллектуального развития в дошкольном детстве. Развитие речи. Развитие личности в дошкольном возрасте. Развитие Я-концепции, особенности самооценки. Особенности формирования нравственных чувств (гордость, стыд, чувство вины), эстетических чувств, познавательных интересов. Развитие вили и произвольности управления поведением. Особенности психических функций детей шестилетнего возраста, психологическая готовность к школьному обучению. Кризис семи лет.
Тема 6. Психические функции ребенка младшего школьного возраста. Характеристика социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность как ведущая деятельность. Психологическая перестройка, связанная с началом обучения в школе. Характеристика учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Некоторые особенности обучения детей шестилетнего возраста в подготовительных классах. Причины дезадаптации в школе. Развитие мотивов учения. Особенности познавательных процессов младшего школьника. Возможности ускорения процессов формирования абстрактного мышления у младших школьников. Особенности внимания. Социальная жизнь младших школьников. Особенности общения со сверстниками. Развитие личности младшего школьника. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста: рефлексия, анализ, планирование.
Тема 7. Развитие психических функций в пубертатный период. Проблема кризисов подросткового возраста. Роль гетерохронности органического, полового и социального развития в возникновении подросткового кризиса (). Социально-историческая природа подросткового возраста. Теории подросткового возраста (Ст. Холл, Э. Шпрангер, Ш. Бюлер, Э. Эриксон и др.). Проблема ведущей деятельности подростка (, ). Роль общения со сверстниками в психическом развитии подростка. Чувство взрослости как основное психологическое новообразование подросткового возраста. Основные направления психического развития в подростковом возрасте. Перестройка учебной деятельности и ее психологическое значение. Повышение уровня самостоятельной учебной работы в подростковом возрасте. Особенности мыслительной деятельности. Развитие наблюдательности. Особенности внимания и памяти подростка. Формирование личности в подростковом возрасте. Задача реконструкции телесного образа. Основные закономерности реконструкции самосознания. Развитие воли. Формирование направленности личности. Формирование характера. Типы акцентуации личности в подростковом возрасте. Предпосылки перехода к юношескому возрасту.
Тема 8. Развитие психических функций в ранней юности.
Переходный характер юношеского возраста. Проблема ведущей деятельности юношеского возраста. Формирование профессиональной направленности и предварительное профессиональное самоопределение как ведущее новообразование юношеского возраста. Психологические особенности выбора профессии. Формирование индивидуального стиля мышления, сферы. Пути развития научного мировоззрения.
Развитие общения в юношеском возрасте. Феномен «молодежной субкультуры». Развитие самосознания как достижение личной идентичности (Э. Эриксон). Основные закономерности развития самосознания. Формирование ценностно-смысловой сферы. Развитие воли и способности к самоуправлению. Девиантное поведение, его причины и предупреждение.
Тема 9. Психические функции в период взрослости.
Возрастная периодизация фаз развития взрослого человека. Критерии «зрелой личности». Молодость как начальный этап зрелости. Задачи развития: осознание себя во взрослом статусе и принятие социальной ответственности, прав и обязанностей, овладение профессией и начало профессиональной деятельности, поиск и выбор друга и вступление в брак, формирование отцовской и материнской позиции, воспитание детей, формирование образа и стиля жизни, круга общения. Расхождение между идеальной моделью «мечты» образа жизни и реальностью как причина нормативного кризиса 30 лет. Переживание чувства утраты жизни и давления времени. Пути выхода из кризиса. Расцвет творческой активности и профессиональной деятельности. Особая сензитивность к социальным оценкам. Построение карьеры. Переход к зрелости (около 40 лет). Осознание утраты молодости и реальности смерти. Возрастание потребности в продуктивном самовыражении. Индивидуализация и формирование самодостаточности и независимости. Зрелость как вершина жизненного пути. Основные задачи развития: сохранение супружеских отношений, воспитание детей, достижения карьеры, развитие форм досуга и хобби, принятие изменений в организме и приспособление к ним, принятие ответственности за стареющих родителей. Коллективная производительная деятельность как ведущая деятельность данного периода. Причины нормативного кризиса 50-55 лет. Структура развития психофизиологических функций взрослого человека. Психофизиологическая динамика взрослости. Межфункциональные связи в структуре интеллекта взрослого человека.
Тема 10. Психические функции в период геронтогенеза.
Период старения и старости. Биологические и социальные факторы старения. Историческая изменчивость оценки старости и старения. Психофизиологические изменения в старости. Профилактика старения. Задачи развития: принятие и освоение новых социальных ролей, адаптация к потере физических возможностей, подведение итогов жизни и ее принятие, развитие личностной позиции в отношении смерти. Деятельность самообслуживания как возможность сохранения самостоятельности и независимости. Компенсаторные механизмы в период старения. Старость как социальная проблема.
3. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
3.1. Темы рефератов
1. Усвоение умственных действий и развитие интеллектуальной активности.
2. Проблема соотношения знаний и мышления при решении задач на разных возрастных этапах психического развития человека.
3. Психологические особенности формирования понятий на разных возрастных этапах онтогенеза. (Возрастной период, учебная дисциплина (учебный предмет) - по выбору студента).
4. Младший школьник и младший подросток. Сравнительная психологическая характеристика (психические функции).
5. Особенности познавательных психических функций взрослых.
6. Возрастная периодизация зрелости и место в ней студенческого возраста.
7. Половой деморфизм в развитии психических функций. (Возрастной период - по выбору студента).
8. Соотношение осязательного и зрительного восприятия у дошкольников.
9. Формирование у дошкольника смыслового соотнесения как логического приема запоминания.
10. Осознание дошкольниками словарного состава слова.
11. Билингвистическое развитие ребенка. (Возрастной период— по выбору студента)
3.2. Вопросы для подготовки к экзамену
1. Предмет, задачи и история возрастной психологии.
2. Методы возрастной психологии (классификация по форме исследовательских задач).
3. Описательные методы в возрастной психологии.
4. Экспериментальное исследование.
6. Диагностические методы в возрастной психологии.
7. Объяснительные методы в возрастной психологии.
8. Значение кросс-культуральных исследований в возрастной психологии.
9. Биогенетическое направление в исследовании детского развития. Теория рекапитуляции.
10. Проблема развития и его движущие силы в бихевиоризме.
11. Теория развития как научение, законы научения.
12. Проблема психического развития в психоанализе.
13. Проблема развития в теории Ж. Пиаже.
14. Проблема развития личности в эпигенетической теории Э. Эриксона.
15. Проблема развития в индивидуальной психологии А. Адлера.
16. Теория культурно-исторического развития .
17. Теория становления высших психических функций .
18. Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах
19. Проблема соотношения обучения и развития в трудах
20. Роль среды и наследственности в психическом развитии ребенка (различные теоретические позиции).
21. Проблема движущих сил, условий и факторов развития в отечественной психологии.
22. Понятие развития и его закономерности в отечественной психологии.
23. Понятие нормы развития в современной психологии.
24. Основные принципы периодизации развития .
25. Проблема возраста в психологии (различные подходы).
26. Проблема возраста в современной отечественной психологии.
27. Кризисы психического развития, природа и значение.
28. Роль деятельности в развитии. Понятие ведущего вида деятельности. Социальная ситуация развития как параметр возраста.
29. Роль общения в психическом развитии.
30. Характеристика кризиса новорожденности.
31. Общая характеристика психического развития в младенческом возрасте.
32. Психологическая характеристика раннего детства.
33. Предметная деятельность, как ведущая в раннем возрасте.
34. Кризис 1 года и трех лет. Симптомы, значение для психического развития.
35. Психологические особенности дошкольника.
36. Психологическая готовность к школьному обучении. Кризис 7 лет.
37. Игра как ведущая деятельность дошкольника.
38. Психологическая характеристика младшего школьника.
39. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте.
40. Кризис подросткового возраста.
41. Развитие самосознания в подростковом возрасте.
42. Основные новообразования подросткового возраста.
43. Психологическая характеристика юношеского возраста.
44. Психология зрелости и старости.
3.3. Список основной и дополнительной литературы
Основная литература:
О проблемах современного человекознания. М., Наука, 1977.
Выготский . соч. в 6 т.
Психология развития. Санкт-Петербург, Москва-Харьков-Минск, 2000.
Рыбалко и дифференциальная психология. ЛГУ, 1990.
Дополнительная литература:
Айдарова проблемы обучения младших школьников русскому языку. М., 1978.
Александрова социальной и психологической геронтологии. Л., ЛГУ, 1974.
, Рыбалко восприятия пространства у детей. М, 1964.
Ананьев как предмет познания. Л., 1968.
Человеческая память в процессе обучения. Пер. с англ., ред. Ю. М. Забродина, , М., Прогресс, 1980.
Ю Нарушение пространственных функций при сосудистых и атрофических деменециях позднего возраста. Автореф. дис...канд. псих. наук. МГУ им. , Факультет психологии. М., 1995.
Басов психологические произведения. М., Педагогика, 1975.
Психическое развитие младенца. /Пер. с англ. . М., Прогресс, 1979.
Панина воспитание детей (вновь обращаясь к Л. Выготскому и А. Лурия)/ Вопросы психологии, 3, 1994.
Берулаева и развитие мышления подростков. Бийск, НИЦ БиГПИ, 1993.
Богоявленская активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.
Божович психологические труды. М., Международная педагогическая академия, 1995.
Большенков условия развития мыслительной деятельности в раннем юношеском возрасте. Автореф....канд. психол. наук. 19.00.07, АПН, НИИ обшей и педагогической психологии, М., 1987.
Психическое развитие ребенка. М., Просвещение, 1967.
Вединяпина психического развития ребенка/Советская педагогика, №11, 1991.
, , Леонгард детей в специальные дошкольные учреждения. М., 1972.
Венгер готовность детей к обучению в школе. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. М., 1985
Венгер . М., Просвещение, 1988.
Венгер и обучение (дошкольный возраст). М., Просвещение, 1969.
, Венгер ли ваш ребенок к школе. М., 1994
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. . М., Просвещение, 1979.
Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. , , М., 1984.
Возрастные аспекты онтопсихологии. Учебное пособие /, .А., и др. Спб, 1993.
Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов. Сб. научи. ГПИ, 1979.
Возрастные особенности психических функций взрослых в период зрелости (41-46 лет). Сб. научи, трудов АПН СССР НИИ общего образования взрослых, 9. /Отв. ред. М., АПН, 1998.
Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников/ Под ред. . , Академия педагогических наук РСФСР, М., 1962.
Восприятие и действие /Под ред. . М., Просвещение, 1967.
Выготский и речь. Соб. соч. в 6 т.
, Концевая школьниками художественного текста/ Вопросы психологии., №3, 1996.
Гуткина готовность к школе. М., 1993.
, Маркова мышления в школьном возрасте. Принципы развития в психологии. М., 1978.
Егорова познавательных процессов у младших школьников с пониженной обучаемостью. Автореф...канд. псих, наук, М., 1969.
Ермаков психологических механизмов гибкости мышления дошкольника. /Вопросы психологии, №1, 1996.
Зак творческого мышления у младших школьников. М., 1984.
Нейродинамические характеристики взрослого человека и их связи с интеллектуальными функциями. Автореф.... канд. псих, наук, Л., 1970.
Иванова психологической готовности к школе детей шестилетнего возраста. Автореф.-.канд. психол. наук, 19.00.07, М., 1986.
Игнатенко A. M. Возрастные особенности памяти учащихся среднего и старшего возраста. Автореф...канд. психол. наук. 19.00.01, Л., 1972.
Игнатьев изобразительной деятельности детей. М., Учпедгиз, 1961.
Изюмова мнемических особенностей и дифференциация обучения. М., Наука, 1995.
Калмыкова мышление как основа обучаемости. М., 1981.
Киселев развить память ребенка. Аквариум. Дельта, 1996.
Кон юношеского возраста. М., Просвещение, 1979.
Крутецкий обучения и воспитания школьников. М, Просвещение, 1976.
Кулагина психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., изд. РОУ, 1996.
Кушнир как показатель психического развития младенца в первые месяцы жизни /Вопросы психологии, №3, 1993.
Кушнир -возрастная динамика интонационной структуры плача ребенка в первые месяцы жизни. Автореф....канд. психол. наук. Московский государственный пед. институт им. , специализированный Совет К 113.08.07. М., 1990.
Левитов и педагогическая психология. М., Просвещение, 1964.
Лидере исследования умственного развития ребенка. Учебное пособие. М., МГУ, 1980.
Люблинская психология. М., Просвещение, 1971.
, Негурэ основы формирования письменной речи у младших школьников. М., Международная педагогическая академия, 1994.
Маликова и индивидуальные особенности распределения внимания у студентов педагогического института. Автореф...канд. псих. наук 19.00.07. М., 1979.
, , Патрина младшего школьника. М., Просвещение, 1976.
Менчинская учения и умственного развития школьника. М., Педагогика, 1989.
Мешалкина обучения и развитие аналитических способностей учащихся /Педагогика, №3, 1994.
.А. Речевые средства формирования учебного интереса у школьников. /Педагогика, №3, 1997.
Мухина дошкольника. М., Просвещение, 1975.
К онтогенезу формирования понятий (формирование понятий в школьном возрасте). Тбилиси, Мецниереба, 1976.
Немов , в 2 кн., Кн.1, М., 1994.
Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. /Под ред. , , М., 1988.
Динамика отдельных свойств внимания подростка в зависимости от условий выполнения деятельности. Автореф...канд. психол. наук, М., 1970.
Старение психологических особенностей человека. Основы геронтологии. /Под ред. А. Бинэ, М., 1960.
Пантина элементы психических структур в раннем детстве. /Вопросы психологии, №3, 1993.
Пантина интеллекта в дошкольном возрасте, РОССПЭН, 1996.
Поддъяков дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами /Вопросы психологии, №4, 1996.
Поддъяков дошкольника. М., Педагогика, 1977.
Практикум по возрастной и педагогической психологии /Под ред. , М., Просвещение, 1987.
Психологический словарь.
Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов /Под ред. и , М., Просвещение, 1964.
Развитие восприятия в раннем дошкольном детстве /Под ред. , М. И. Лисиной, М., Просвещение, 1966.
Развитие логической памяти у детей. /, 3.М. Истомина, и др., под ред. , М., Педагогика, 1978.
Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников /Под ред. рожца, , М., Просвещение, 1965.
Развитие психофизиологических функций взрослых людей (средняя взрослость). /Под ред. Б. Г Ананьева, , М., Педагогика, 1989.
Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. /Под ред. , , М., Педагогика, 1986.
Распопова развития познавательных способностей у детей дошкольного возраста в различных условиях социализации. Авторе....канд. психол. наук, 19.00.01, М., 1993.
Психологические особенности личностной ориентации во времени у пожилых людей. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., Просвещение, 1990.
Рудкевич динамика творческой продуктивности. Автореферат...канд. псих. наук. СПб, 1947.
Рыбалко и дифференциальная психология. ЛГУ, 1990.
Рыбинский детства в современной России/ Педагогика, №6, 1996.
Сапогова моделирования как условие развития воображения у дошкольников /Вопросы психологии, №3, 1993.
Смирнов психологии памяти. М., Просвещение, 1966.
Смирнов психологические труды. М., Педагогика, 1987.
Социокультурная образовательная ситуация в мегаполисе/ Педагогика, №4, 1993.
Старость. Популярный справочник (пер. с польского) /Научн. ред. , М., Советская энциклопедия.
Талызина познавательной деятельности младших школьников. М., Просвещение, 1988.
, Афонькина по детской психологии. М., Просвещение, Владос, 1995.
Флэйк- Мир входящему. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., Центр общечеловеческих ценностей, 1992.
Фонарев A. M. Развитие ориентировочных реакций у детей. М., 1977.
Формирование восприятия у дошкольников /Под ред. , , М.., Просвещение, 1968.
Хрестоматия по педагогической психологии. М., Международная педагогическая академия, 1995.
Чуприкова обучения и современная психология/ Советская педагогика, №2, 1993.
Шахматов старение счастливое и болезненное. М., Медицина, 1996.
Шилова факторы неуспеваемости и отклонений в поведении учащихся. /Педагогика, 3, 1996.
Шульга волевой регуляции в онтогенезе/ Вопросы психологии, №1, 1994.
Эльконин психология. М., Просвещение, 1960.
Эльконин и индивидуальные особенности младших подростков./ Избр. псих. тр., М., 1989.
Якиманская обучения и развития в трудах (к 90-летию ) /Вопросы психологии, №3, 1995.
