Критерии готовности
к школьному обучению ребёнка 6-7 лет.
Готовность ребёнка к школе определяется совокупностью его физической, педагогической и психологической подготовки.
«Быть готовым к школе – не значит уметь писать, читать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться».
.
Исходя из этого, можно определить следующие основные задачи диагностики школьной готовности детей с речевыми нарушениями:
I . Определение уровня физической готовности ребёнка к школе:
- умение выполнять физические упражнения, соответствующие
возрасту ребёнка;
- умение организовать себя во время занятий на достаточно
длительный срок, т. е. умение сохранять на требуемый промежуток
времени статическую позу и умение сбрасывать мышечное
напряжение путём незначительной смены статичных положений;
- достаточная подвижность кистей и пальцев рук ребёнка, т. е. должна
быть развита мелкая моторика пальцев рук, что необходимо для
овладения письмом.
II. Определение сформированности и развития на достаточном уровне
всех психических процессов: восприятия, памяти, мышления, воображения, речи. Критерием готовности выступает произвольность
познавательной деятельности, способность к обобщению, развитая речь.
III. Определение сформированности психологической готовности к
школьному обучению. В структуре психологической готовности
выделяются следующие компоненты:
- личностная готовность, которая предполагает определённый
уровень мотивационной сферы. Центральное место в этой сфере
занимает сформированность «внутренней позиции школьника» как
проявление его социальной зрелости и системы мотивов,
проявляющихся в познавательном выборе, мотивах
самоутверждения, установления и сохранения положительных
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Личностная
готовность к обучению в школе выражается в желании ребёнка
стать школьником, выполнять учебную деятельность, а также в
отношении ребёнка к школе, учебной деятельности, к учителям,
2
к самому себе. Важно, чтобы школа привлекала ребёнка своею
главной деятельностью – учением;
- интеллектуальная готовность. Предполагает наличие у ребёнка
предметных знаний и умений и развитие познавательных процессов.
Важной предпосылкой к школьному обучению являются общие
интеллектуальные умения – осознание цели деятельности,
поставленной взрослым, умение продумать способы её достижения,
планировать свои действия, контролировать себя во время работы,
правильно оценивать полученные результаты;
- эмоционально-волевая готовность – это умение ребёнка ставить
цель, принимать решения, намечать план действий и принимать
усилия к его реализации. Ребёнок должен уметь корректировать своё
эмоциональное состояние, переключаться с одного вида
деятельности на другой не в соответствии со своим желанием,
а в соответствии с требованием педагога.
- социально-психологическая готовность, которая включает в себя
формирование у детей нравственных и коммуникативных
способностей.
Особые критерии готовности к школьному обучению у детей с речевыми нарушениями предъявляются к усвоению ими языка, как средства общения, т. е. коммуникативной способности.
Коммуникативная способность у детей с речевыми нарушениями включает в себя следующее:
1. Сформированность звуковой стороны речи. Ребёнок должен владеть
правильным, чётким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.
2. Полная сформированность фонематических процессов, умение
слышать и различать, дифференцировать фонемы родного языка – звонкие и глухие согласные, твёрдые и мягкие согласные, гласные и согласные звуки. Ребёнок должен на слух определять тонкие различия в звучании звуков. Хорошо развитый речевой слух ребёнка является необходимым условием при обучении грамоте.
3. Готовность к звуко-буквенному анализу и синтезу звукового состава
речи: умение выделять начальный гласный звук из состава слова; слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове и т. д.
3
Дети должны знать и правильно употреблять термины: «звук», «слог», «слово», «предложение»; звуки: гласный, согласный, звонкий, глухой, твёрдый, мягкий. Оцениваются умения работать со схемой слова, разрезной азбукой, навыки слогового чтения.
4. Умение пользоваться разными способами словообразования,
правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, умение образовывать слова в нужной форме, выделять звуковые и смысловые различия между словами; образовывать прилагательные от существительных.
5. Сформированность грамматического строя речи: умение
пользоваться развёрнутой фразовой речью, умение работать с предложением; правильно строить простые предложения, видеть связь слов в предложениях, распространять предложения второстепенными и однородными членами; работать с деформированным предложением; самостоятельно находить ошибки и устранять их; составлять
предложения по опорным словам и картинкам. Владеть пересказом текста, сохраняя смысл и содержание. Самостоятельно составлять рассказ-описание. Уметь общаться с окружающими, вести диалог и т. д.
Формирование грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе,- одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребёнка до школы.
Используемая литература:
1. , , « Готовность детей к школе», Министерство образования РФ, Москва 1992 год.
2. «Психологическая готовность к школьному обучению детей с речевыми нарушениями», ж. Логопед №4 2004год.
3. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста» под ред. , Москва
«Полиграф-сервис» 1998г.
