Приёмы педагогической техники
, учитель русского языка и литературы,
МБОУ «Лицей №1» г. Салавата
Учитель-словесник должен развить у ребёнка способность владеть словом так, чтобы он сумел выразить и представить себя как личность. Реализовать такое содержание преподавания очень трудно, потому что школьника надо научить чувствовать слово, осмысливать закономерности языка и понимать его философские основы.
Невозможно успешное обучение без воспитания интереса, без формирования эмоционально-оценочного отношения к предмету. Каждый урок должен удовлетворять стремление ребёнка к творчеству, сотрудничеству. «При анализе процесса сознавания ребёнком учебного материала, естественно, возникают два следующих вопроса: вопрос о том, что сознаёт ребёнок в этом материале, и вопрос о том, как он это сознаёт». [1] Необходимо как можно чаще давать возможность ученику побывать в позиции автора не только каких-либо текстов, но и отдельных фрагментов урока.
Механическое зазубривание правил держится в памяти недолго. При объяснении нового материала каждый учитель использует свои методы и приёмы. Я стараюсь вовлекать учащихся в соавторство мини-проектов. При кажущейся самостоятельности творческого поиска учащегося педагог актуализирует процесс познания, предлагает модель речевого поведения, незаметно приводит ученика к восприятию процесса как самостоятельного открытия.
«Отзывчивый» экран интерактивной доски способен фиксировать все предложенные учениками варианты оформления правил-проектов, основанные на их ассоциативном восприятии, позволяет выбрать наиболее удачный. Правило оформляется в определённую схему-рисунок, даётся ему название.
Ученики 5-7 классов с удовольствием готовят материал для «разборной линейки». Например, при объяснении темы «Правописание о и е на конце наречий» одним цветом обозначены приставки из-, до-, с- и суффикс –а-, другим цветом – приставки в-, на-, за- и суффикс –о-. В процессе образования слов-наречий наглядно видно: появление заданной приставки влечёт за собой соответствующий по цвету суффикс. Значит, способ словообразования – приставочно-суффиксальный. По заданной цветовой сочетаемости приставок и суффиксов рисуем схему, заключаем схему в овал. Рисунок напоминает детям шуточную песенку «Точка, точка, запятая…». Проговаривая содержимое овалов, дети переделывают слова песни: « Из-, до-, с-, плюс суффикс а-, получилась…». Конечно, в словарики ученики запишут сначала правило из учебника, затем поместят рядом рисунок. Практика же показала, что вперёд дети вспоминают рисунок, затем рассказывают правило, приводят примеры.
Крайне важен этап практического освоения знаний на фоне положительного отношения к учёбе, которое закрепляется через нетрадиционные задания. Особенно важно это в среднем звене, потому что подростку трудно сосредотачиваться, надолго задерживать внимание на чём-либо.
Один из приёмов, помогающих решить эту проблему, приём рисования. Рисунок на заданную тему будет сочетать в себе осмысление темы и эмоционально-личностное выражение ребёнка. При таком осмыслении правила ребёнок испытывает больше положительных эмоций, чем при автоматическом заучивании его. Графический или цветовой образ поможет восприятию и усвоению языковых понятий, явлений, закономерностей.
Детям нравится рисовать правила-схемы, правила-фигуры, защищать свои проекты. Особенно увлекает их работа с интерактивной доской, на которой можно рисовать, использовать готовые фигуры, подбирать цветовое оформление. Для учителя важен факт: ученик размышлял, фантазировал, несколько раз «прокрутил» заданное правило в сознании. Вот как «родилось» правило «Чемоданчик».
При изучении темы «Правописание Н, НН в отымённых именах прилагательных» в 6 классе вспоминаем с детьми, что в нашем багаже знаний уже есть правило написания таких прилагательных, например, осенний, былинный. Начертив рамку для правила, подрисовав сверху деталь-ручку, видим, что получился чемоданчик с правилом. Ученики рисуют «человечка-шестиклассника» с «чемоданчиком» аккуратно, разукрашивают разными цветами. Форма и цвет, эмоциональные переживания, образное воплощение помогают фиксировать в памяти правила.
Проекты рождаются не только на уроке. Чаще дети получают это задание на дом. Как правило, рисунки, выполненные детьми в спокойной атмосфере дома, требуют меньшей обработке. Они отражают не только творческие способности ребёнка, изобразительные умения, но и эстетический вкус, характер, подчёркивают авторскую индивидуальность.
Много проектов было представлено по правилу «Правописание суффиксов -чик-, -щик-». Это были и рисунки, и графические схемы. Остановились на варианте «Звёздочка». Используя приём «светофора», выбираем для рисунка зелёный цвет: путь открыт для суффикса –чик- при условии наличия стоящих перед ним букв «д» - «т», «з» - «с», «ж».
Приёмом «светофора» воспользовались и при рисовании треугольников, в которых разместили правило о правописании суффиксов прилагательных –К- и –СК-. Суффиксы попадают в одинаковые условия, но для –К- - свет зелёный, а для –СК- - красный.
Пошаговое изучение орфограммы о, е после шипящих в окончаниях существительных, прилагательных, суффиксах, существительных, прилагательных, наречий легче осуществить по схеме «Лестница-чудесница»:
Образное представление этого правила помогает ученикам закреплять навык распознавания данной орфограммы. На ступеньках «Лестницы-чудесницы» нет места для правила правописания е, ё после шипящих в корне существительных и суффиксе причастий. Это правило выносится в отдельную таблицу. Пример с «Лестницей-чудесницей» помогает убедить детей в том, что язык – стройная, упорядоченная система.
Русский язык как школьный предмет трудный, но увлекательный. Есть много грамматических сказок, в которых разделы языка, являются королевствами, а суффиксы, приставки – героями, живыми существами. У учащихся 5-7 классов интерес к сказкам ещё не остыл, и они с удовольствием слушают их и пытаются сами придумывать. При объяснении темы «Разряды имён существительных» использую приём сказки, которая также родилась в соавторстве с учениками. На первом уроке по теме «Разряды имён прилагательных» эта часть свою роль сыграла: дети безошибочно определили признаки и разряды предложенных учителем прилагательных.
Ученики получают творческое домашнее задание: найти в Интернете на сайте «мультяшек» домики для качественных, относительных и притяжательных прилагательных, а также подобрать компании «жильцов» для этих домиков. Задание может быть индивидуальным или групповым (на усмотрение учителя или учеников). На следующем уроке, обсуждая собранный материал, дети увидели результат поисков и выбора: сказка обрела интересные, продуманные иллюстрации.
Обучаясь русскому языку, школьники овладевают необходимым минимумом лингвистических знаний и адекватными этим знаниям речевыми умениями. Согласно последним исследованиям дидактов и психологов, уровни умений и навыков в развитии ребёнка являются низшими. К высшему уровню специалисты относят опыт творческой деятельности и личностное (эмоционально-оценочное, положительное) отношение к учебному предмету и труду.
Развитие творческих умений всегда сопровождается сильными эмоциями, которые выступают как необходимое условие совершенствования этих умений. В самостоятельном поиске учащихся, организованном учителем, в целенаправленном использовании методов интерактивных средств формируется познавательный интерес, высокая активность.
Из приведённых выше примеров отчётливо видно, что в изучении русского языка главным и для учителя, и для ученика становится совместный поиск, попытка осознать тот внутренний смысл, который, безусловно, есть в любом языковом явлении. На первом плане оказывается стремление понять, почему и зачем в языке существуют такие закономерности. А это необходимый шаг к тому, чтоб научиться осмысленно управлять и владеть своей речью.
