Английский язык, 11-е классы (сентябрь-октябрь)

Английский язык, 11-е классы (сентябрь-октябрь)

Характеристика инструментария

Для проведения стартовой диагностики знаний по английскому языку учащихся 11-х классов было разработано два комплекта тестов (8 вариантов). Каждый вариант диагностической работы состоял из 16 заданий: 13 заданий с выбором одного правильного ответа из четырёх предложенных и 3-х заданий с кратким ответом. Задания с кратким ответом – это текст на английском языке с пропусками в предложениях, которые необходимо было заполнить предложенными словами так, чтобы они грамматически и лексически соответствовали содержанию текста.

В каждом варианте были представлены как задания базового уровня сложности, так и задания повышенного уровня сложности (до 30% заданий).

Проверочные материалы включали основные элементы содержания курсов английского языка по программе основной и старшей школы. Распределение заданий по основным содержательным блокам учебного курса представлено в таблице 1.

Таблица 1

№ п/п	Содержательные блоки	Число заданий в варианте
1	Чтение	6
2	Грамматическая сторона речи	10
Всего:	16

Тест включал в себя задания:

·  на понимание основного содержания сообщений, несложных публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы;

·  на знание имен существительных во множественном числе, образованных по правилу, и исключений; определенного, неопределенного и нулевого артиклей;

·  на знание имен прилагательных в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованных по правилу, а также исключений; наречий в сравнительной и превосходной степенях, а также наречий, выражающих количество (many/much, few/a few, little/a little);

·  на знание наиболее употребительных личных форм глаголов действительного залога: present simple, future simple и past simple, present и past continuous, present и past perfect. <...>;

·  на знание аффиксов как элементов словообразования: un-, in-, im-, re-, dis-, mis-, - er, - or, - tion (-sion), - ing, - ness, - ment, - ist, - ism, - y, - ic, - less, - able (ible), - ful, - ive, - al, - ous, -(i)ty, - ly.;

·  на умение понимать лексическую сочетаемость.

Распределение заданий по проверяемым умениям представлено в таблице 2:

Таблица 2

№ п/п	Блоки проверяемых умений	Число заданий в варианте
1	использовать ознакомительное чтение с целью понимания основного содержания сообщений, интервью, репортажей, публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы	6
2	знать/понимать значение изученных грамматических явлений	4
3	употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики основной и старшей школы	3
4	использовать аффиксы для образования: существительных: -er/or, - ness, - ist, - ship, - ing, - sion/tion, - ance/ence, - ment, - ity; прилагательных: -y, - ic, - ful, - al, - ly, - ian/an, - ing, - ous, - ible/able, -less, - ive, inter-	3

Основные результаты выполнения диагностической работы

Диагностическую работу по английскому языку выполняли 4077 обучающихся 11-х классов (204 класса) из 175 общеобразовательных учреждений Москвы.

Распределение учащихся по количеству полученных тестовых баллов представлено на диаграмме.

Рис.1

Доля учащихся, не достигших достаточного уровня овладения учебным материалом (выполнили менее 6 заданий), составила 11% (442 учащихся).

На «хорошо» и «отлично» выполнили тест по английскому языку 60% тестируемых, набрав от 10 до 16 баллов.

В приведенной ниже таблице представлены средние (по двум комплектам) результаты выполнения заданий по контролируемым элементам содержания учащимися с разным уровнем подготовки (выполнившими работу на «5», «4», «3», «2»).

Таблица 3

Код темы	Контролируемое содержание	Средний % выполнения
		Все	«5»	«4»	«3»	«2»
02.01.01	Понимание основного содержания сообщений, несложных публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы.	76	95	83	66	39
05.02.01	Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения. Определенный, неопределенный, нулевой артикли.	72	96	89	64	26
05.02.03	Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, а также исключения. Наречия в сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a.	85	99	96	75	41
05.02.06	Наиболее употребительные личные формы глаголов действительного залога: present simple, future simple и past simple, present и past continuous, present и past perfect <...>.	60	91	69	41	22
05.03.01	Аффиксы как элементы словообразования: un-, in-, im-, re-, dis-, mis-, - er, - or, - tion (-sion), - ing, - ness, - ment, - ist, - ism, - y, - ic, - less, - able (ible), - ful, - ive, - al, - ous, -(i)ty, - ly.	55	92	66	31	9
05.03.03	Лексическая сочетаемость.	49	83	55	34	17
Среднее:	64%	93%	75%	51%	26%

По критериям, принятым в практике педагогических измерений, элемент содержания (умение) считается усвоенным (сформированным) для данной группы обучающихся, если процент выполнения заданий, проверяющих их, составляет не менее 65% для заданий с выбором ответа и не менее 50% для заданий с кратким ответом.

В соответствии с этим критерием можно проанализировать результаты учащихся с различным уровнем подготовки по английскому языку.

Учащиеся, получившие оценку «5» за работу, выполнили все задания теста на уровне от 83% до 99%, а, следовательно, усвоили все проверяемые элементы содержания и овладели всеми умениями.

Учащиеся, получившие оценку «4», справились с большинством заданий с успешностью выше 65%. Средний процент выполнения заданий теста составляет 75%. Это позволяет сделать вывод о том, что учащиеся этой группы достаточно прочно овладели всеми необходимыми умениями:

-  понимать основное содержание прочитанных текстов;

-  уметь правильно применять в учебных ситуациях изученные грамматические формы.

Учащиеся, получившие оценку «3» за работу, продемонстрировали понимание содержания прочитанных текстов и знание некоторых вопросов, касающихся грамматической стороны речи:

-  имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях,

-  имена существительные во множительном числе, образованные по правилу, и исключения.

У учащихся, получивших оценку «2», нет освоенных элементов содержания, проверяемых диагностическими работами. Средний процент выполнения заданий теста составил 26%.

Выводы и рекомендации

1.  С заданиями диагностической работы по английскому языку справились 89% одиннадцатиклассников.

2.  Одиннадцатиклассники продемонстрировали знания большинства проверяемых элементов содержания курса английского языка по программе основной и старшей школы.

3.  Все учащиеся, получившие удовлетворительные оценки за выполнение тестов, справились с заданиями на понимание основного содержания прочитанного текста на уровне от 66% до 95%.

4.  Низкий процент выполнения заданий, относящихся к содержательному блоку «Грамматическая сторона речи», был получен для ряда заданий, в которых контролируемыми элементами содержания являлись наиболее употребительные личные формы глаголов действительного залога, аффиксы как элементы словообразования и лексическая сочетаемость. Причем, если этот процент был низким у категории учащихся, имеющих отметку «3», то у категорий учащихся, имеющих отметки «5» и «4», наблюдалась тенденция снижения процента выполнения этих заданий. Необходимо особо отметить, что самый низкий процент выполнения заданий отмечался для заданий лексической сочетаемости. В этих заданиях тестируемые выбирали из предложенных вариантов ответов слово, основное значение которого не соответствовало смыслу предложения, а также не учитывали сочетаемости слов в предложениях.

5.  Учителям необходимо обеспечить эффективную работу над лексическим материалом на всех основных этапах обучения лексике (ознакомление, закрепление в тренировочных занятиях (особенно на запоминание и употребление устойчивых словосочетаний, а также фразовых глаголов) и продуктивное использование в речи). Ученикам следует предлагать больше заданий на использование лексических единиц в различных контекстах, что способствует лучшему запоминанию их значений и формирует навыки их активного употребления в речи.