МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
Кафедра педагогической психологии
 |
УТВЕРЖДАЮ
Директор Школы педагогики
______________________
25.02.2014
Утверждена решением Учёного совета Школы педагогики
протокол № 6 от 25.02.14 г.
Программа вступительного испытания в магистратуру
по направлению подготовки
Направление: 44.04.02 Психолого-педагогическое образование.
Программа подготовки:
«Психолого-педагогическое и социальное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в специальном образовании»
(очная форма обучения)
Составитель: руководитель ОП,
кандидат наук, заведующая кафедрой педагогической психологии
Владивосток - 2014
Пояснительная записка
Программа вступительных испытаний составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование», предъявляемыми к уровню подготовки магистра, а также с требованиями, предъявляемыми к профессиональной подготовленности бакалавра / специалиста.
Основная цель вступительных испытаний в магистратуру по направлению «Психолого-педагогическое образование» – определение теоретической и практической готовности поступающих к освоению содержания магистерской программы, профессиональных видов деятельности и компетенций.
Задачи:
- выявить уровень профессиональных знаний в области общих профессиональных и специальных психолого-педагогических дисциплин;
- выяснить мотивы поступления в магистратуру;
- определить склонности к научно-исследовательской деятельности;
- уточнить область научных интересов.
Формы проведения вступительных испытаний.
Вступительные испытания для лиц, имеющих диплом бакалавра/специалиста по соответствующему направлению / специальности – собеседование.
Собеседование включает:
1) теоретический вопрос (поступающий получает одну из тем собеседования, которое предполагает ориентацию поступающего в широком круге вопросов по блокам психолого-педагогических дисциплин);
2) профориентационные вопросы (выявление профнамерений, уточнение области профессиональных и научных интересов, обсуждение результатов освоения магистерской программы, профессиональных перспектив и т. п.).
Вступительные испытания для лиц, не имеющих диплома бакалавра/специалиста по соответствующему направлению /специальности – междисциплинарный экзамен (устно) в объеме требований, предъявляемых Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования к квалификации специалиста по соответствующим специальностям / бакалавра по соответствующему направлению.
Междисциплинарный вступительный экзамен проводится в устной форме. Его содержание составляется на основе Программы государственного экзамена по соответствующей магистерской программе специальности/направлению подготовки.
Программа включает в себя перечень вопросов по дисциплинам предметной и общепрофессиональной подготовки, соответствующий требованиям к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы по специальности/направлению подготовки.
В ходе вступительных испытаний (собеседования или междисциплинарного экзамена) особое внимание уделяется владению абитуриентом научными понятиями, умению ориентироваться в проблематике современной науки и образования. При ответе поступающий должен продемонстрировать:
- ясную логику изложения материала;
- умение анализировать, синтезировать, систематизировать, сравнивать и обобщать изученный материал;
- видение возможностей использования психолого-педагогических знаний и навыков в практике современного образования.
Программа вступительного испытания в форме собеседования
Перечень тем для собеседования.
1. Образование как способ вхождения человека в мир науки и культуры.
2. Современные требования к педагогической деятельности в специальном образовании.
3. Педагогика и психология в системе гуманитарных знаний и наук о человеке.
4. Современные отечественные теории обучения и воспитания, их значение для специального образования.
5. Научно-исследовательская деятельность педагога специального образования.
6. Феномен «ОВЗ» как объект междисциплинарных исследований.
7. Домашнее обучение лиц с ОВЗ: проблемы и перспективы.
8. Профилактика девиантного поведения лиц с ОВЗ.
9. Активные методы обучения в специальном образовании.
10. Психологическая служба в специальном образовании.
11. Психолого-педагогическое и социальное сопровождение образовательного процесса.
12. Здоровьесберегающие технологии в специальном образовании.
13. Компетентностный подход в образовании.
14. Взаимодействие субъектов в образовательном процессе.
15. Психологическая культура педагога.
16. Сложность и многофакторность проблем обучения и воспитания лиц с ОВЗ.
17. Гендерные проблемы современного образования (в том числе специального).
18. Современные информационные технологии в воспитании и обучении.
19. Детство как психосоциокультурный феномен.
20. Психолого-педагогическая диагностика в образовательном процессе.
21. Проблемы воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Программа междисциплинарного экзамена
Программа междисциплинарного экзамена включает следующие общепрофессиональные дисциплины: Педагогика, Психология, Психология развития, Специальная психология, Социальная психология.
1. Педагогика
Роль и место педагогики в системе других психолого-педагогических дисциплин. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики. Общекультурное значение педагогики. Методы педагогических исследований. Сложность и многофакторность проблем обучения и воспитания подрастающего поколения. Учет современной социокультурной ситуации в воспитании и обучении детей. Современные инновационные процессы в системе образования России. Образование как способ вхождения человека в мир науки и культуры. Образование как система и процесс. Компетентностный подход к построению педагогического процесса. Различные подходы к конструированию содержания образования на разных ступенях обучения. Многообразие образовательных программ. Особенности воспитания детей в семье. Формирование мировоззрения подрастающего поколения. Современные отечественные и зарубежные образовательные системы. Основы духовно-нравственного воспитания школьников. Этнопсихология и этнопедагогика в современном образовании. Гендерные проблемы современного образования. Современные информационные технологии в воспитании и обучении детей. Правовые основы образования и защиты детства. Роль психолого-педагогических измерений в организации современного общего образования.
Взаимосвязь теории и практики в педагогике. Педагогическое проектирование. Технологии решения педагогических задач. Индивидуальное и коллективное творчество педагогов. Формы взаимодействия субъектов в педагогических процессах. Здоровье сберегающие технологии педагогического процесса. Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса.
2. Психология
Психология как наука; предмет психологии. Исторический обзор развития психологического знания. Познание, общение, деятельность; поведение. Функциональная и структурная организация психики; процессы, состояния, свойства. Ощущение и восприятие: общая характеристика. Проблема соотношения ощущений и восприятия. Основные свойства ощущений. Внимание: понятие, теории. Общее представление о внимании. Проявление внимания и избирательность восприятия. Виды и свойства внимания. Роль внимания в деятельности и обучении. Развитие внимания как высшей психической функции. Методы изучения и диагностики внимания. Понятие памяти. Ее значение в жизни человека. Память и деятельность. Роль памяти в обучении. Общие подходы к классификации памяти. Ее виды. Методы изучения и диагностики памяти.
Понятие мышления в психологии. Роль и место мышления в человеческом познании. Предмет психологии мышления. Определения мышления в широком и узком смыслах. Мышление как решение задач, этапы этого процесса. Мышление как процесс переработки информации. Мышление как высшая психическая функция. Понятие и виды речи. Речь и язык. Внешняя и внутренняя речь. Функции речи. Взаимосвязь развития мышления и речи в онтогенезе.
Потребности и мотивы, их роль в организации деятельности. Эмоциональная сфера личности. Воображение и творчество. Общее представление о воображении. Понятие креативности. Их взаимосвязь. Воображение и творческое мышление, их взаимосвязь. Виды воображения. Его функции. Механизмы воображения. Методы диагностики и развития воображения.
Соотношение понятий: «субъект», «индивид», «личность», «индивидуальность». Сознание и воля. Понятие сознания, функции сознания, структура сознания. Развитие сознания и «я» в онтогенезе. Воля как высший уровень сознательной регуляции жизнедеятельности. Ее значение в жизни человека, в организации его деятельности, познания, общения. Разновидности волевых проявлений личности: и волевое усилие, уровни волевой активности, волевые качества. Воля как выражение произвольности. Развитие произвольности и воли в онтогенезе.
Индивидуально-психологические характеристики личности: темперамент, характер, способности. Темперамент: определение, общая характеристика. Психологическая характеристика основных типов темперамента. Проблема устойчивости и изменчивости темперамента в ходе психического развитии. Характер: определение, общая характеристика. Структура характера. Типологии характера в отечественной и зарубежной психологии. Способности: определение, общая характеристика. Задатки, склонности, способности: соотношение понятий. Виды способностей: общие и специальные. Структура способностей.
3.Психология развития
Объект и предмет психологии развития и возрастной психологии. История развития и актуальные проблемы. Теоретические и прикладные задачи психологии развития и возрастной психологии. Структура современной возрастной психологии. Ее взаимосвязь с другими науками. Основные понятия психологии развития и возрастной психологии: «онтогенез», «психическое развитие», «возраст», «возрастная периодизация». Методологические принципы исследований в психологии развития и возрастной психологии. Формы использования исследовательских методов: продольные (лонгитюдные) и поперечные (возрастные) срезы. Методы исследования в психологии развития и возрастной психологии.
Основные подходы в исследовании психического развития в онтогенезе. Биологический подход: теория рекапитуляции С. Холла, теория созревания А. Газелла, теория трех ступеней детского развития К. Бюлера. Поведенческий подход: проблема психического развития в бихевиоризме (Дж. Уотсон, Б. Скиннер), теории социального научения (А. Бандура, Р. Сирс). Когнитивно-генетический подход: концепция развития интеллекта Ж. Пиаже. Теоретическая и экспериментальная критика теории Ж. Пиаже в отечественной и зарубежной психологии.
Культурно – исторический подход к пониманию психического развития: и его школа. Проблема специфики психического развития человека. Проблема возраста и периодизации детского развития в работах . Стабильные и критические возрасты, механизм их смены. Понятия «социальная ситуация развития», «новообразование». Проблема соотношения обучения и развития в трудах . Проблема ведущей деятельности в отечественной психологии развития и возрастной психологии. Разработка возрастной периодизации психического развития.
Психическое развитие в разные возрастные периоды (новорожденность, младенчество, дошкольное детство, младший школьник, подросток, юноша, период зрелости, старость Особенности психического развития в подростковом и юношеском возрасте: биологические основы развития, социальная ситуация развития, основные психические новообразования, кризисы развития, развитие общения, развитие познавательной сферы, развитие личности, ведущий вид деятельности, развитие Я-концепции. Социокультурная детерминация в развитии. Проявление закономерностей развития в каждом периоде. Психологическое консультирование родителей с учетом возрастных особенностей развития. Проявление закономерностей развития в каждом периоде. Психологическое сопровождение развития человека.
4. Социальная психология
Предмет и задачи социальной психологии как отрасли психологической науки. Соотношение психологического и социологического знания. Теоретические и практические задачи социальной психологии.
Методологические проблемы социально-психологического исследования.
Проблема межличностных отношений и общения в социальной психологии.
Понятие социальной роли. Общение и совместимая деятельность как формы социального взаимодействия в системе отношений человека. Соотношение категорий «общение» и «деятельность». Структура, содержание и формы общения. Основные функции и стороны процесса общения: коммуникативная, интерактивная, перцептивная. Общение как коммуникация.
Психологические условия эффективной коммуникации. Основные барьеры на пути движения информации. Межличностное восприятие и взаимопонимание в общении. Функции социальной перцепции в общении (инициация общения и познание человека человеком). Общение как межличностное взаимодействие. Коммуникативные способности. Понятие стиля общения. Межличностный конфликт и способы его разрешения. Функции конфликта. Психологические особенности больших социальных общностей. Группа как система совместной деятельности. Основные характеристики группы. Феномен "группового сознания. Виды больших социальных групп: социальные слои и классы профессионально-производственные группы, группы-организации, национально-этнические группы, территориальные (региональные) группы, религиозные, социально-демографические и др. Психологические особенности этнических групп. Задачи, методы и результаты этнопсихологических исследований. Психология межэтнических отношений. Методологические проблемы исследования малых групп в социальной психологии. Социальная психология лидерства и руководства. Проблема личности в социальной психологии. Подходы к определению социально-психологической структуры личности в современной отечественной социальной психологии. Социально-психологические аспекты социализации и адаптации личности.
5. Специальная психология
Специальная психология как отрасль психологии, изучающая людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития, связанное с врожденными или приобретенными дефектами формирования нервной системы, и устанавливающая возможности и пути компенсации дефектов различной сложности Задачи специальной психологии. Методы специальной психологии. Дефект и компенсация. Теории компенсации. о дефекте и компенсации. Внутрисистемная и межсистемная компенсация. Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка. Проявление общих закономерностей психического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных и физических нарушениях. Специфические закономерности аномального развития. Категория развития в специальной психологии. Психическое развитие и деятельность. Понятие аномального развития (дизонтогенез). Психологические параметры дизонтогенеза. Типы нарушений психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие. Отрасли специальной психологии. Компенсация. Коррекция. Социальная адаптация. Ведущая роль обучения в развитии аномальных детей. Психологические проблемы построения методов специального обучения. Интегрированное обучение. Интеграция человека с нарушениями психического развития в общество. Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии.
6. Специальная педагогика
Теория специальной педагогики. Основные понятия, объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Ее место в структуре педагогического знания. Предметные области специальной педагогики и ее связь с другими науками. Научные основы специальной педагогики: философские, социокультурные, экономические, правовые, клинические, психологические. История развития специального образования и специальной педагогики как системы научных знаний. Выдающиеся ученые-дефектологи. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования. Основы дидактики специальной педагогики. Особые образовательные потребности и содержание специального образования. Принципы специального образования. Технологии и методы специального образования. Формы организации обучения и коррекционно-педагогической помощи. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса.
Современная система специальных образовательных услуг. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь. Медико-педагогический патронаж. Дошкольное образование ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Школьная система специального образования. Профессиональная ориентация, система профессионального образования лиц с ограниченной трудоспособностью, их социально-трудовая реабилитация. Социально-педагогическая помощь в социокультурной адаптации лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности и здоровья. Педагогические системы специального образования лиц с различными отклонениями в развитии. Современные приоритеты в развитии системы специального образования. Гуманизация общества и системы образования как условие развития специальной педагогики.
Критерии оценивания знаний студентов на вступительном собеседовании и экзамене
При оценке знаний учитываются следующие стороны подготовки:
– понимание и степень усвоения основных психологических и педагогических теорий;
– знание работ классиков педагогики и психологии, понимание их научных позиций;
– ориентация в актуальных проблемах образования, в том числе инклюзивного образования;
– структура и логика ответа, уровень обобщения.
Результаты экзаменов оцениваются по 100-балльной шкале.
100-90 баллов («отлично») – ответ поступающего в магистратуру самостоятельный и полный, опирается на современные достижениях педагогики и психологии, показывает глубокие теоретические знания, умение сравнивать и оценивать различные научные подходы, пользоваться современной научной терминологией, соотносить теорию с запросами общества.
89-70 баллов («хорошо») – ответ самостоятельный и полный, базируется на достижениях современной науки и образования, демонстрирует хорошие знания абитуриента, умение пользоваться современной научной терминологией, при этом допущены две-три неточности в ответе, исправленные по требованию экзаменаторов.
69-50 баллов («удовлетворительно») – ответ недостаточно полный, наблюдается противоречивость излагаемой позиции, недостаточно аргументированы научные положения, допущено несколько ошибок или очень существенная ошибка.
49-0 баллов («неудовлетворительно») – абитуриент демонстрирует непонимание основного содержания теоретического материала, его знания поверхностны, мало осознаваемы, низкая способность обобщать и аргументировать суждения, допущены значительные ошибки в использовании научной терминологии.
Результат собеседования определяется по следующей шкале баллов:
- от 86 до100 баллов – аргументированный, полный ответ по теме, четкое и логичное изложение научных основ по заданным вопросам; знание отечественных и зарубежных достижений по проблемам психологии и педагогики; понимание сущности рассматриваемых вопросов; умение аргументировать и защитить свою позицию при ответах на дополнительные вопросы; умение связать теорию с практикой;
- от 76 до 85 баллов – полный ответ по теме, владение понятийным аппаратом педагогики и психологии; умение отстаивать высказанные положения, но без достаточной аргументации; понимание теоретических положений, не полностью подтверждаемых практическими примерами;
- от 61 до 75 баллов – поверхностное раскрытие темы; слабое владение понятийно-категориальным аппаратом педагогики и психологии; отсутствие логики в изложении материала; неумение самостоятельно обозначить теоретические проблемы и подтвердить их примерами из практики;
- менее 61 балла – отказ отвечать по теме собеседования, на вопросы членов экзаменационной комиссии; отсутствие четких знаний и умений по основополагающим проблемам педагогики и психологии; отсутствие четкого представления по теоретическим и прикладным знаниям.
Минимальное количество баллов, которое поступающие должны набрать, чтобы собеседование считалась пройденным – от 61 до 75 баллов.
Результаты вступительного экзамена объявляются в тот же день после оформления протоколов заседаний экзаменационной комиссии.
Основная и дополнительная литература
1. Абрамова, психология: Учебник для студентов – Екатеринбург: Деловая книга, 2009. - 624 с.
2. Ананьев, как предмет познания / ; Отв. ред. , . - М.: Наука, 2008. – 352 с.
3. , Реан : Учебное пособие. – Спб: Питер, 2007.
4. Маклаков, психология: Учеб. пособие для студентов вузов и слушателей курсов психол. дисциплин / . - СПб.: Питер, 2011. - 582 с.: ил. - (Учеб. нового века).
5. Мудрик, педагогика: Учеб для студ. пед. вузов/ Под ред. – М.: Издательский центр "Академия", 2009. - 184 с.
6. Немов, : Учеб. для студентов пед. учеб. заведений: В 3-х кн. – Кн. 2. Психология образования - 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. - 608 с.
7. Сыромятников психология как наука. История развития социальной психологии. 2008 – [ЭР]: рабочий учебник - http://lib/library.
8. , Лебедева и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. – М., 2008. – 345 с.
9. Хьюстон, М. Введение в социальную психологию. Европейский подход. Гриф УМО [Текст] : учебник для студентов вузов / М. Хьюстон, В. Штребе. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2010. - 622 с. - ISBN 5-238-00713-2.
10. http:///book/29-vvedenie-v-pedagogicheskuyu-deyatelnost. html - Мижериков в педагогическую деятельность. – М., 2008.
11. http://www. biblion. ru/product/807562/ - Кузнецов в профессионально-педагогическую специальность. – М., Академия - 2011.
12. http://www. kniga. ru/studybooks/203545 - . Введение в педагогическую деятельность. – 2008.
