Семинар для педагогов "Трудный ребенок"
Учитель - тот, кто с добротой выводит блуждающего на его дорогу.
Квинт Энний
Цель: способствовать формированию у педагогов установки на применение технологий педагогики в учебно-воспитательном процессе.
Задачи:
· Повышение психологической компетенции педагогов;
· Предложить рекомендации педагогам при работе с разными категориями трудных детей;
· Отработка педагогических приёмов, направленных на оптимизацию работы с «трудными» учениками.
Оборудование: мультимедийная установка, презентация.
План проведения:
1. Каждый учитель в своей профессиональной деятельности сталкивается с проблемой “трудных” школьников. Поведение таких детей вызывает беспокойство у педагогов, психологов и родителей.
В современной литературе трудными обычно называют тех детей, чье поведение резко отклоняется от общепринятых норм и препятствует полноценному воспитанию. Поэтому используется также синоним "трудновоспитуемые дети", т. к. они наименее склонны следовать педагогическим предписаниям и проявляют крайнюю невосприимчивость к традиционным педагогическим воздействиям.
Наиболее распространенная причина временных отклонений заключается в недостаточном учете со стороны родителей и педагогов возрастных особенностей развития ребенка. В отечественной детской психологии установлено, что индивидуальное развитие осуществляется в виде чередования так называемых стабильных и критических возрастов. В рамках последних происходит переход ребенка на качественно новый этап развития, реализация формировавшихся ранее психических новообразований. При этом взрослые не всегда справедливо оценивают возросшие способности и потребности ребенка и продолжают осуществлять устоявшиеся, но более неадекватные меры педагогического воздействия. В такой ситуации критический возраст превращается в подлинно кризисный этап, чреватый нарушениями в поведении ребенка. В этом аспекте особенно значим кризис трех лет, когда формируется самосознание ребенка, что требует иного к нему отношения, а также кризис подросткового возраста, в рамках которого ребенок склонен переоценивать свои возросшие возможности, а старшие наоборот продолжают относиться к нему как к маленькому. Многочисленные исследования показали, что при адекватном подходе к формирующейся личности критический возраст может протекать бесконфликтно. Поэтому определение "трудный возраст" достаточно условно; учет возрастных особенностей развития позволяет избежать многих трудностей, характерных не столько для определенного возрастного этапа, сколько для индивидуальной ситуации развития.
В ряде случаев нарушения учебно-воспитательного процесса бывают порождены хронически неадекватными условиями педагогического воздействия на ребенка. Неблагоприятный морально-психологический климат в семье часто является той почвой, на которой возникают отклонения в развитии личности. Недостаточные либо, наоборот, чрезмерные требования к ребенку порождают его нежелание и неспособность воспринимать педагогические воздействия. Особо негативную роль играет отсутствие единства требований со стороны родителей, при котором ребенок попадает в "воспитательный вакуум", будучи не в силах и не желая удовлетворять противоречивым или даже взаимоисключающим требованиям. Воспитание, основанное на нравоучениях и наказаниях, обычно не приводит к долговременному положительному эффекту: привыкнув подчиняться только из страха, ребенок легко идет на любые проступки, стоит лишь страху ослабнуть. Поэтому жалобы родителей и педагогов на поведение детей следует рассматривать комплексно, с учетом всех возможных ошибок в воспитании.
Большую помощь может оказать в этом семейная психологическая консультация и школьная психологическая служба, где поведение ребенка анализируется в контексте всей совокупности условий его развития. Часто определенные меры психотерапевтической коррекции внутрисемейных отношений помогают решить проблему трудного ребенка.
Важную роль в поведении ребенка и формировании его личности играет школьная успеваемость. Возникшее вследствие разных причин хроническое отставание в учебе может породить у школьника отвращение к учебной деятельности и стремление самоутвердиться иными способами. Нередко неуспевающий ученик противопоставляет себя классу и педагогу, демонстрирует вызывающее и неадекватное поведение.
Нарушение педагогического такта, злоупотребление наказаниями и отрицательными оценками лишь усугубляет возникшее противопоставление. Задача педагога - разобраться в причинах неуспеваемости и попытаться устранить их методами индивидуального подхода к учащемуся. В ряде случаев даже незначительные успехи в учении порождают позитивные сдвиги в поведении ребенка.
Психологические особенности подросткового возраста:
Период взросления у некоторых подростков проявляется изменениями поведенческого типа: грубость с взрослыми, падение авторитета мнений родителей и учителей, Недостатки в поведении, конфликтность в сфере общения, недоверчивость и даже враждебность к учителю. Именно в этом периоде чаще всего появляются так называемые "трудные" подростки.
Практическая работа с «трудными» детьми в классе
2.1. Индивидуальная работа с «трудными» детьми. Изучив понятие, аспекты трудновоспитуемости, категории трудновоспитуемых детей, их индивидуальные особенности и психолого-педагогические проблемы, можно выработать рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению трудных детей.
Рекомендации по работе с гиперактивными детьми
(шпаргалка для учителя):
l Посадить ученика на первые парты или в середине класса.
l Посадить ученика с учеником рефлексивного типа или одного и подальше от других импульсивных учеников.
l Работать с ребенком лучше в начале урока.
l Делить работу на более короткие и более частые периоды.
l Использовать физкультминутки.
l Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.
l Давать короткие, чёткие и конкретные инструкции.
l Использовать гибкую систему поощрения и наказания.
l Поощрять ребёнка сразу же, не откладывая на будущее.
l Давать постоянные или временные поручения.
l Оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества.
Рекомендации по работе с агрессивными детьми
(шпаргалка для учителя):
l Быть внимательным к нуждам и потребностям ребёнка.
l Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
l Быть последовательным в наказаниях ребёнка, наказывать за конкретные поступки.
l Наказания не должны унижать ребёнка.
l Обучать приемлемым способам выражения гнева.
l Учить брать ответственность на себя.
l Используйте удивление для реакции на агрессию.
l Требуя что-либо, учитывайте возможности ребёнка.
l Постарайтесь погасить конфликт в самом начале, переключить внимание ребёнка.
Рекомендации по работе с тревожными детьми
(шпаргалка для учителя):
l Избегайте состязаний и каких-либо работ на скорость.
l Не сравнивайте ребёнка с окружающими.
l Используйте физкультминутки.
l Старайтесь, чтобы во время внеклассных мероприятий он был ближе к Вам.
l Способствуйте повышению самооценки, чаще хвалите, но так, чтобы он знал, за что его хвалят.
l Обращайтесь к ребёнку по имени.
l Демонстрируйте образцы уверенного поведения.
l Не предъявляйте к ребёнку завышенные требования.
l Старайтесь делать ребёнку как можно меньше замечаний.
l Старайтесь, чтобы наказания не унижали ребёнка.
l Не допускайте, чтобы ребёнка обижали другие дети.
Рекомендации по работе с детьми-индиго
(шпаргалка для учителя):
· Хвалить ребёнка за малейший успех.
· Делить работу на более короткие и более частые периоды.
· Следует превратить обучение в творческий процесс.
· Компьютер является идеальным средством обучения для индиго.
· Усвоение материала будет наиболее качественным, если для этого используются картинки, диафильмы, учебные фильмы и другие образы.
· Лучше давать им индивидуальные задания, насыщенные, но не очень объёмные.
· Напоминать ребёнку о том, что на уроке нужно быть внимательным.
· Желательно посадить ребёнка в центре класса на первых партах, чтобы внимание было направлено на учителя.
2.2. Выполнение учителями упражнений, направленных на оптимизацию работы с «трудными» учениками.
Предлагаемые упражнения тщательно отобраны. Они помогают учителю другими глазами взглянуть на проблему «трудных» детей в школе, раскрепоститься, снять эмоциональное напряжение. В ходе выполнения этих упражнений педагоги работают в группах, индивидуально, выслушивали мнение друг друга, побывали в роли специалистов, которые работают с «трудными» детьми. Их выполнение не требует специальной подготовки и направлены на поиск путей преодоления трудновоспитуемости, наиболее оптимальных и эффективных способов взаимодействия с «трудными» детьми.
Упражнение №1. Дать определение «трудный» ребёнок.
Упражнение проводится по рабочим группам. Участники семинара по группам обсуждают определение. После обсуждения высказываются по одному представителю от каждой рабочей группы. Определения, данные рабочими группами, заносятся в компьютер и проецируются на доску.
Упражнение №2. Проблемы взаимодействия с «трудным».
Упражнение проводится по рабочим группам. Участники семинара обсуждают в группах свои проблемы. Все мнения фиксируются. После обсуждения представитель каждой рабочей группы знакомит участников семинара с мнением своей рабочей группы.
После выступления всех представителей мнения систематизируются, заносятся в компьютер и проецируются на доску.
Упражнение №3. «Комплексный подход».
Участникам семинара, предстоит решить сложную педагогическую задачу, используя комплексный подход педагогов, психологов, логопеда, социального педагога, валеолога, врача, родителей, инспектора по делам несовершеннолетних. Подгруппам выдаются описания ситуаций, заранее подготовленных ведущими семинара, которую они должны разрешить в результате совместного обсуждения.
Ситуация 1. Действие происходит в Солнечном городе. Незнайка хочет быть капитаном корабля, отправляющегося на Луну. Но его не берут в полёт, потому что он не умеет читать, писать, и поэтому не сможет выполнить инструкции. К тому же у него невнятная речь, которую не понимают многие коротышки. Ходить в школу Незнайка отказывается, почему, не объясняет.
Ситуация 2. Действие происходит в сказке. Колобок – главный герой. Однажды он увидел Лису, испугался её и стал заикаться. В школу ходит каждый день, но на уроках сквернословит, домашние задания не выполняет, отказывается читать самостоятельно, без помощи взрослых. По ночам спит неспокойно, вскрикивает, говорит, что боится Лису.
Ситуация 3. Красная шапочка – девочка-подросток после истории с Серым Волком очень подружилась со своими избавителями – охотниками. Стала проводить много времени в их компании. Пропускает школу. Использует в речи нецензурную брань, курит. В последний раз принесла бабушке вместо пирожков пиво с сухариками.
Ситуация 4. Действие происходит в лесной школе, в которой учатся зверята. Один из них медвежонок, ежедневно спи на уроках, независимо от времени года. Когда учитель его будит, Медвежонок дерётся с соседями, обзывает всех, и кидает портфель в учителя. однажды он попал в окно и разбил стекло. На вопросы учителя, касающиеся учебной программы, Медвежонок не отвечает, смотрит в сторону.
Для удобства оформления группового решения рабочим группам предлагается заполнить таблицу
Специалист | Описание проблемы | Рекомендации |
Педагог | ||
Психолог | ||
Логопед | ||
Социальный педагог | ||
Валеолог | ||
Врач | ||
Родители | ||
Инспектор по делам несовершеннолетних |
Затем группы по очереди рассказывают суть своей ситуации и предполагаемые направления работы с учеником каждого специалиста.
Упражнение 4. Нарисуйте портрет «трудного» ребёнка.
Упражнение проводится по рабочим группам. Для обеспечения работы на столах краски, кисти, баночки с водой, бумага для рисования. Группа сначала обсуждает, потом создаёт коллективный портрет «трудного» ученика. После завершения рисования все работы вывешиваются на доске. Каждая группа представляет свою работу и рассказывает что о своей идее.
На этом этапе упражнения для сравнения учителям предлагается посмотреть на работы детей. Как дети представляют «плохого», «трудного» ученика. В заключении работы участники семинара делают вывод о том, насколько похожи и насколько отличаются мнения учителей и школьников.
Упражнение №5. «Мои педагогические хитрости».
Участникам семинара предлагается поделиться своим профессиональным опытом в работе с «трудными детьми» на уроке и во внеурочное время.
Упражнение №6. Практикум по работе с «трудными» детьми. Автор упражнения:
Индивидуальная работа.
Практикум выполняется в три приёма. Для работы выбираются три участника на роль учителей и восемь - на роль учеников, остальные участники становятся экспертами. Мы предложили выполнить роль учителей самым активным участникам семинара, которые давали наиболее грамотные и зрелые ответы, относительно нашей задачи.
Трём участникам семинара, которые выполняют роль учителя, даётся задание провести урок в классе, где учатся 8 ребят Ослик Иа, Буратино, Мальвина, Чиполлино, Шерхан, Карлсон, Пеппи Длинный чулок и Незнайка. Учителю, пользуясь знаниями об индивидуальных особенностях детей и способах взаимодействия с ними, за 10 минут нужно постараться установить учебную дисциплину и спросить на оценку трёх учеников. Каждому учителю даётся своя тема урока и имена учеников, которых надо спросить. Участники покидают учебный кабинет и готовятся к выполнению поставленной задачи.
Восемь участников, играющих роль учеников распределяют рои, надевают бейджики со своим «новым именем», занимают первые парты.
Остальные участники становятся экспертами. Они следят за выполнением задачи своими коллегами, и отмечают в протоколе наблюдения, использованные в работе педагогические приёмы и методы, свои замечания и предложения по ведению урока.
Протокол наблюдения за уроком
Используемые в работе педагогические приёмы, методы | Ваши замечания | Ваши предложения по ведению урока | |
урок | |||
учитель | |||
Ученик1 | |||
Ученик2 | |||
Ученик3 |
По окончании работы проводится обсуждение проведённой работы, использованных педагогических приёмов для успешной деятельности, допущенные ошибки.
Список литературы
1. Акимова одни не могут, а другие не хотят? - Школьный психолог №40, 2003.
2. Умение учиться. – Начальная школа №23, 2002.
3. «Тренинги психологической безопасности в школе», С-Пб.:Речь-2006.-251с.
4. Безруких обучения в школе: комплексный подход. – Школьный психолог №3, 2006.
5. Венгер консультирование и диагностика. Часть 2. – М.: Генезис, 2005. – 127с.
6. , , Орлова и педагогическая психология. - М.: педагогическое общество России, 2004. – 511с.
7. Дети с нарушением развития: Хрестоматия. Сост. . – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 262с.
8. Карнеги Дейл. Как завоёвывать друзей и оказывать влияние на людей.: Пер. с англ.-Самара: Изд-во «АВС», 1997.-704с.
9. , Коджаспиров словарь: Для студентов высших и средних учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 176 с.
10. Локалова помочь слабоуспевающему школьнику. – М., 1995. – 95c.
11. , Монина для родителей. - СПб.: Речь, 2007. – 135с.
12. , Панасюк взаимодействия с неуспевающим учеником. – СПб.: Речь, 2003. – 199с.
13. Панкова в «ранце» школьного психолога? психологическая газета. 1998. № 8/35.
14. Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Научное издательство Большая Российская энциклопедия, 2003. – 163с.
15. Петрушин аспекты деятельности учителя и классного руководителя. – М.: Центр Педагогический поиск, 2001. – 159с.
16. Психология. Словарь. п/р . и , М.: Издательство политической литературы, 1990.- 494с.
17. Психологическая служба школы. п/р – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 219с.
18. , Ступницкая психолога и педагога в учебном процессе. Ярославль: Академия развития. Академия холдинг, 2002. – 159с.
19. Формирование саморегуляции у младших школьников. – Воспитание школьников №6, 2003.
20. Управление школой. Ключевые слова: Словарь-справочник руководителя школы. Избранные статьи/Авторский коллектив , , и др.; под редакцией , . – М.; Кемерово: Издательство КРИПК и ПРО, 2002. – 218с.
21. Чекмарёва учения (управленческий аспект).-Завуч начальной школы №2, 2001.
22. http://www. kid. ru/problems/189.php3 сайт для заботливых родителей
23. http://www. didaskal. ru/deloN3321 православное дело подборка избранных материалов
24. СМИ http://www. didaskal. ru/deloN3322 православное дело подборка избранных материалов
25. http://student. km. ru/ref_show_frame. asp? id=9021F17ED2CB4BD7917D347961EAC925 KM. RU - Образование - Рефераты - Психология, педагогика - Полный текст работы
26. http://window. edu. ru/window/glossary? p_gl_id=745 единое окно доступа к образовательным ресурсам.
