муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 000
Принято Утверждаю
Педагогическим советом Заведующий МБДОУ д/с № 000
Протокол №__________ ______________ / /
От __________________ Приказ №_______ от_____________
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
старшая группа №9
2015-2016 учебный год
Воспитатели группы:
Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение развития детский сад № 000 относится к бюджетным учреждениям г. Твери, обеспечивающим помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития на основе реализации комплекса мер физкультурно-оздоровительного характера и усвоения детьми обязательного содержания учебных программ, реализуемых в образовательном учреждении. Учредителем является Управление образования администрации г. Твери. Педагогический коллектив дошкольного учреждения осуществляет свою деятельность в соответствии с образовательной политикой государства, региона, муниципалитета, федеральными государственными требованиями, Основной образовательной программой МБДОУ, Программой развития МБДОУ, локальными актами МБДОУ, санитарными нормами и требованиями.
Основными средствами реализации предназначения детского сада № 000 являются:
—Устав детского сада
— лицензированная образовательная деятельность
— освоение воспитанниками «Обязательного минимума содержания дошкольного образования»;
— освоение воспитанниками основной общеобразовательной (учебной) программы и комплекса дополнительных программ.
— предоставление воспитанникам возможности апробировать себя в различных видах деятельности: игровой, учебной, организаторской и трудовой;
— предоставление родителям (законным представителям) воспитанников возможности выбора режима пребывания в дошкольном образовательном учреждении; обеспечение благоприятного психологического климата в ДОУ, развитие и совершенствование предметно-развивающей среды;
— высокий профессионализм педагогов, медицинских работников.
Группа №9, старший дошкольный возраст, реализует в своей деятельности основную общеобразовательную программу МБДОУ, которая полностью оснащена методическими пособиями для воспитателей.
Содержание образовательного процесса представлено следующими образовательными областями:
· Физическое развитие
· Речевое развитие
· Познавательное развитие
· Социально - личностное развитие
· Художественно-эстетическое
Решение задач образовательных областей осуществляется с учетом интеграции в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
Для всестороннего развития ребенка в детском саду реализуются дополнительные программы: Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Авторы: , , ); Программа «Я-Ты-Мы» ; Й «Баскетбол в детском саду», Москва Просвещение 2003г.; «Программа по лечебной физкультуре детей старшего дошкольного возраста» авторская программа Т. Барышникова «Азбука хореографии», «Респекс», «Люкси»С.-Петербург 2006 г.; Филичева Г. В. «Программа обучения и воспитания детей с фонематическим недоразвитием»М. МГОПИ 2003; Л., «Компьютерный мир дошкольника», «Новая школа», Москва 2004; «Изобразительная деятельность дошкольников», Москва «Просвещение» 1996г; «Обучение грамоте старших дошкольников», авторская программа ; «Обучение дошкольников английскому языку» авторская программа ; «Логика», авторская программа Лаврушина программа «Обучение старших дошкольников игре на музыкальных инструментах», Тверь 2000 г.
Программы «ОБЖ», «Я-Ты-Мы», «Синтез», «Малыш» реализуются в совместной деятельности педагогов и детей (образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов).
Дополнительные программы «Баскетбол», «Лечебная физкультура», «Азбука хореографии», «Обучение компьютерной грамоте», «Художественное творчество дошкольников», «Изобразительная деятельность» проводятся педагогами специалистами с подгруппой детей.
В группе 26 человек. Возрастные особенности всех детей соответствуют возрасту.
Те, кто чувствуют себя взрослыми
старший дошкольный возраст от 5 до 6 лет
Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5—6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).
Несмотря на то что, как и в 4—5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова - оценки хороший — плохой, добрый — злой, они значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий — вежливый, честный, заботливый и др.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям.
Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем, и существуют пока как образы реальных людей или сказочных персонажей (Я хочу быть таким, как Человек-Паук, Я буду, как принцесса и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре (С ним интересно играть и т. п.) или его положительными качествами (Она хорошая, Он не дерётся и т. п.).
В 5—6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дошкольники оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола в соответствии с этикетом, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и других видах деятельности. При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки на такие, как сила, способность заступиться за другого. При этом если мальчики обладают ярко выраженными женскими качествами, то они отвергаются мальчишеским обществом, девочки же принимают в свою компанию таких мальчиков. В 5—6 лет дети имеют представление о внешней красоте мужчин и женщин; устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга — указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила.
При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем (Кто будет…?). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры.
Усложняется игровое пространство (например, в игре Театр выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребёнком небольших усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком.
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и углубляются. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло - красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение времени все ещё не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели.
Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым (отобрать несколько фигур определённой формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и заштриховать их определённым образом).
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения. Например, прежде чем управлять машинкой с помощью пульта, ребёнок, первоначально пробуя, устанавливает связь движений машинки с манипуляциями рычагами на пульте. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, в которых связи, существенные для решения задачи, можно обнаружить без практических проб, ребёнок нередко может решать в уме.
Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.
Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых трёх звуковых слов.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.
Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается ещё и автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.
Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5—7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности.
Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).
В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Дошкольники могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Они в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в несколько треугольников, прямоугольник — в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщённые способы действий и обобщённые представления о конструируемых ими объектах.
В соответствии с федеральными государственными требованиями образовательная деятельность с детьми выстраивается в двух направлениях: совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной детской деятельности. Совместная деятельность взрослых и детей подразделяется на непосредственно-образовательную деятельность и совместную деятельности, осуществляемую в ходе режимных моментов.
Образование детей проходит при взаимодействии с семьями детей по реализации программ дошкольного образования.
Учебный план и сетка непосредственно – образовательной деятельности составляется на учебный год. Максимальный объем учебной нагрузки соответствует гигиеническим требованиям к максимальной нагрузке в организованных формах обучения.
Организация непосредственно - образовательной деятельности осуществляется в соответствии с требованиями СанПиНа 2.4.1.3049-13, рекомендациями автора реализуемой программы, с возрастом ребенка и требованиями в количественном и временном отношении.
Инвариантная часть учебного плана реализуется через непосредственно – образовательную деятельность с детьми и не превышает предельно допустимую нагрузку и соответствует требованиям СанПиНа.
Согласно данному документу:
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, для детей старшего дошкольного возраста составляет – 15 мероприятий. Максимально допустимое количество занятий в первой половине не превышает трех. Их продолжительность для детей для детей 6-го года жизни - не более 25 мину. В середине занятия проводят физкультминутку. Перерывы между занятиями - не менее 10 минут. Занятия для детей старшего дошкольного возраста могут проводиться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 - 3 раз в неделю. Длительность этих занятий - не более 25-30 минут. В середине занятия статического характера проводят физкультминутку
Для всестороннего обучения детей группы предусмотрено дополнительное образование: обучение компьютерной грамоте, обучение детей нетрадиционным техникам рисования в изостудии, развитие творческих и созидательных способностей, движений на хореографии, для развития познавательного интереса и любознательности организация экскурсий в природу, посещение внутрисадовские выставки и. т.д.
Цель образовательной деятельности с детьми– Формирование психического и физического здоровья, развитие всесторонне образованной, воспитанной и творчески развитой личности.
Учебный план группы
Старшая группа | Физическая культура | 3 | 12 | 84 |
Познавательное развитие | 1 | 4 | 32 | |
Развитие речи | 2 | 8 | 64 | |
Художественная литература | 1 | 4 | 32 | |
Математика | 2 | 8 | 64 | |
Музыка | 2 | 8 | 64 | |
Изобразительная деятельность | 2 | 8 | 64 | |
Художественный труд | 1 | 4 | 32 |
При организации режима пребывания ребенка в ДОУ особое внимание уделяется:
- соблюдению баланса между видами детской деятельности и активности детей (умственной, физической, двигательной…),
- проведению гигиенических мероприятий по профилактике утомляемости детей с учетом холодного и теплого времени года, изменения биоритмов детей в течение дня и недели, активности в течение суток.
Режим пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении детском саду № 000 является гибким, в зависимости от социального заказа родителей. Организация детской деятельности зависит от их возрастных и индивидуальных особенностей, требований реализуемой программы; учитываются личностно – ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Режим пребывания детей в детском саду в холодный период.
1-я половина дня | 2-я половина дня | ||
7.00- 8.00 7.50 8.00- 8.10 8.10- 8.40 8.40- 8.55 8.55- 9.00 9.00- 9.50 9.50 – 11.50 11.50- 12.10 12.10-12.50 12.50-15.00 | Прием детей. Совместная и индивидуальная работа с детьми. Организация самостоятельного творчества детей в разных видах деятельности (продуктивная, конструктивная, игровая). Традиции программы «Приходи сказка» Утренняя разминка. Подготовка к завтраку. Завтрак. Отработка культурно – гигиенических навыков детей. Артикуляционная и пальчиковая гимнастики. Подготовка к занятиям. Учебная деятельность по решению программных задач. Организация психологической разгрузки, двигательная активность детей между занятиями. Подготовка к прогулке. Прогулка на свежем воздухе. Возвращение с прогулки, Игры. Подведение итогов 1 половины дня. Подготовка к обеду. Обед. Организация дневного сна. | 15.00 – 15.30 15.30 –17.00 17.00-17.30 17.30-18.45 18.45- 19.00 | Постепенный подъем. Бодрящая и коррегирующая гимнастики. Водные процедуры. Подготовка к полднику, полдник. Артикуляционная и пальчиковая гимнастики. Организация совместной и проведение индивидуальной работы с детьми, создание условий для самостоятельного творчества детей в разных видах деятельности. Чтение художественной литературы. Игры, организация самостоятельной двигательной активности. Традиции программы «Сладкий вечер», «Математическая игротека», «Встреча с интересным человеком», «Театральная пятница» Подготовка к ужину, ужин. Вечерняя прогулка на свежем воздухе. Игры. Уход детей домой. |
Режим пребывания детей в детском саду в теплый период
1-я половина дня | 2-я половина дня | ||
7.00- 8.00 8.00-8.10 8.10- 8.40 8.40- 8.50 8.50-9.15 9.15- 11. 50 11.50- 12.10 12.10-12.50 12.50-15.00 | Прием детей на свежем воздухе. Утренняя разминка. деятельности (продуктивная, конструктивная, игровая). Традиции программы «Приходи сказка» Подготовка к завтраку. Завтрак. Отработка культурно – гигиенических навыков детей. Артикуляционная и пальчиковая гимнастики. Подготовка к прогулке, занятиям. Прогулка на свежем воздухе. Организация двигательной активности детей. Игры. Наблюдения. Создание условий для самостоятельного творчества детей (изобразительная и конструктивная деятельность). Возвращение с прогулки, Игры. Подведение итогов 1 половины дня. Подготовка к обеду. Обед. Организация дневного сна. | 15.00 – 15.20 15.20- 15.30 15.30 –17.00 17.00- 17.35 17.35-18.45 19.00 | Постепенный подъем. Бодрящая и коррегирующая гимнастики. Водные и закаливающие процедуры. Подготовка к полднику. Полдник. Артикуляционная и пальчиковая гимнастики. Учебная деятельность. Совестная и индивидуальная работа с детьми, создание условий для самостоятельного творчества детей в разных видах деятельности (продуктивная, конструктивная, игровая). Чтение художественной литературы. Дополнительное образование дошкольников (кружки). Организация самостоятельной двигательной активности детей. Традиции программы (математическая игротека, сладкий вечер, встреча с интересным человеком, театральная пятница). Подготовка к ужину. Ужин. Подведение итогов 2 половины дня. Вечерняя прогулка на свежем воздухе. Игры. Уход детей домой. |
Основной задачей воспитателей группы является сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
С этой целью в группе в системе проводятся оздоровительные мероприятия. При организации закаливания соблюдаются следующие требования:
• учитываются возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребёнка;
• создается позитивный эмоциональный настрой;
• проводятся закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребёнка;
• используются в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;
• соблюдаются постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);
• ведется контроль за тем, чтобы воздействия природных факторов были направлены на разные участки тела, различались и чередовались как по силе, так и по длительности;
• соблюдается методика выбранного вида закаливания.
Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с возрастом детей и методикой закаливания, которая утверждена или согласована с органами здравоохранения. Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим образовательного учреждения, а для проведения специальных методик закаливания (в том числе контрастного обливания стоп, обтирания в теплый период) выделяется дополнительное время.
Мероприятие | Время проведения | Примечание |
Прием детей на свежем воздухе в теплый период | Апрель-октябрь | 35-60минут |
Облегченная форма одежды во время спортивных мероприятий, при комфортной температуре в помещении | По графику занятий | В соответствии с САН ПИН |
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | По плану | Игра, ситуативный разговор, беседа, чтение, проблемная ситуация. |
Сквозное проветривание помещений | По графику | В соответствии с САН ПИН |
Воздушные ванны и водные процедуры | После сна | 5-15мин |
Корригирующая и бодрящая гимнастики | После сна | 7-10мин |
Умывание | В соответствии с режимом | После сна обширное умывание |
Дневной сон без маек | В соответствии с режимом дня | 1.5-2 часа |
Ходьба босиком с использованием ребристой доски, каната, массажных индивидуальных ковриков | После сна в холодный период, на прогулке летом | 3-10мин. |
Полоскание рта | После приема пищи | |
Дыхательная гимнастика | ежедневно | На физкультурных занятиях, после сна |
Прогулка | ежедневно | Суммарно в первой половине дня и вечером не менее 4.5 часа |
Кварцевание групп | Ежедневно | В соответствии с САН ПИН |
Использование лампы Чижевского | ежедневно | В соответствии с САН ПИН |
Фито - витаминотерапия | По плану | В соответствии с САН ПИН |
Витаминизация третьего блюда | В соответствии с САН ПИН |
В течение всего дня организуется система двигательной активности детей
№ | Формы | Время в режиме дня | Место проведения | Особенности организации |
1 | Утренняя разминка | 6-8мин утро | Зал группа | Ежедневно. В теплое время года на открытом воздухе. Комплекс составляется на 1-2 недели |
2 | Подвижные игры и физические упражнения на прогулке | Ежедневно 20-25 мин. | Площадка | На прогулке используются 1-4 подвижные игры, 2-3 игровых упражнения на закрепление основных движений |
3 | Физкультурное мероприятие | 3 раза в неделю 20-25 мин. | Группа, зал, площадка | Занятия проводятся фронтально |
4 | Бодрящая гимнастика | После дневного сна 6-8 мин. | Спальня группа | Включает коррегирующие упражнения |
5 | Самостоятельная двигательная деятельность в группе | В течение дня | группа | Проводится под руководством воспитателя. Содержание варьируется в зависимости от индивидуальных особенностей детей. |
6 | Физкультурный досуг | 20-30мин | Зал Площадка | 1-2раза в месяц |
7 | День здоровья | 1раз в квартал | Зал площадка | Режим дня насыщен активной двигательной деятельностью детей |
8 | Физкультурный праздник | 2-3 раза в год 30 мин | Зал площадка | Праздник может быть тематическим либо посвященный какому-либо виду спорта |
Согласно требования ООП и реализуемой программы дошкольного образования «Из детства в отрочество» и Основной общеобразовательной программы МБДОУ в сентябре и мае месяце проводится диагностика детей по образовательным областям ООП. Результаты начальной диагностики учитываются при планировании последующей образовательной работы с детьми. В течение года проводится промежуточная диагностика по математическому развитию детей и развитию у дошкольников навыков изобразительного творчества (согласно плану).
Рабочий учебно – тематический план группы представляет собой систему работы воспитателей по решению задач всех образовательных областей программы дошкольного образования и составлен на основании требований и рекомендаций авторов программы «Из детства в отрочество», М., Просвещение, 2008г, с учетом приоритетных направлений детского сада: физкультурно – оздоровительное, познавательно – речевое, социально – личностное, художественно – эстетическое и федеральными государственными требованиями к основной общеобразовательной программы МБДОУ.
Рабочий учебно – тематический план включает содержание каждой образовательной области, традиций программы «Из детства в отрочество». По каждой учебной теме раскрывается содержание деятельности, осуществляемой в рамках организации различных видов детской деятельности, в ходе организации режимных моментов и самостоятельной деятельности (творчества) детей.
Содержание образовательной деятельности с детьми
Содержание образовательной области «Физическая культура» включает в себя решение следующих задач:
Оздоровительные задачи
1. Сохранять и укреплять здоровье детей.
2. Развивать функциональные и адаптационные возможности детей и улучшать их работоспособность.
3. Формировать умение сохранять правильную осанку.
4. Удовлетворять потребность детей в движении.
Образовательные задачи
1. Расширять и углублять представления и знания о пользе занятий физическими упражнениями и играми.
2. Знакомить детей с различными способами выполнения основных видов движений
3. Развивать пространственные ориентировки в статическом положении и в движении.
4. Формировать у детей умения и навыки правильного выполнения движений.
5. Создавать условия для проявления ребенком ловкости, скорости и других физических качеств.
Воспитательные задачи
1. Воспитывать интерес к активной двигательной деятельности.
2. Развивать умение быть организованными, поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
3. Воспитывать самостоятельность и учить проявлять активность в разных играх и упражнениях.
, «Физическая культура в дошкольном детстве», пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 5-6 лет, М. Просвещение, 2006г.
Реализация задач по физическому воспитанию детей проходит в разнообразных формах работы с детьми: утренняя гимнастика; гимнастика для глаз; физкультурные мероприятия непосредственно – образовательной деятельности; физкультурные праздники и досуги; бодрящая, коррегирующая, артикуляционная и пальчиковая гимнастики, организация двигательной деятельности детей в течение дня.
Деятельность воспитателей группы по всестороннему развитию детей предусматривает, в первую очередь, охрану здоровья воспитанников и формирования у них основ культуры здоровья
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
1. Воспитание культурно - гигиенических навыков
2. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
В группе созданы для этого необходимые условия: имеется лист здоровья с индивидуальными медицинскими показаниями на каждого ребенка и рекомендациями врача, лампа Чижевского, кварцевая лампа, уголок отдыха с элементами релаксации, физкультурный уголок с традиционным и нетрадиционным оборудованием, хорошие санитарные условия. Система работы по организации двигательного режима детей в течение дня, комплекс мероприятий по закаливанию детей (проветривание, облегченная одежда детей, полоскание рта), соблюдение режима дня детей в ДОУ.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное»
Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений запланировано воспитателями в следующих видах деятельности: организация и проведение традиций реализуемой программы (Утро радостных встреч, Сладкий вечер, Встречи с интересным человеком, Планирование на день и подведение итогов дня; беседы по морально - нравственному, патриотическому, экологическому воспитанию; развитие игровой деятельности детей, гендерное и семейное воспитание. Решение задач осуществляется по программе , «Я, ты, мы», М., Дрофа, 1999г., , методическое пособие «Как вести себя», «Что тебе нравится», М. Просвещение, 2005г. По дополнительной программе , , «Основы безопасности детей дошкольного возраста», М., АСТ ЛТД, 2007г. работа проходит по плану в рамках программы «ОБЖ» в совместной с детьми деятельности: наблюдения, беседы, игровые и проблемные ситуации, художественное слово, режиссерские игры.
Воспитатели группы понимают, что трудовое воспитание – это подготовка ребенка к жизни, к участию в общественно полезном труде, формирование активной целеустремленной личности. Поэтому поставили перед собой задачу –наработать систему по развитию трудовой деятельности воспитанников при внедрении федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программе (Приказ Минобрнауки России № 000 от 01.01.2001г. Была четко представлена линия развития трудовой деятельности ребенка старшего дошкольного возраста, осознаны преемственность целей и задач трудового воспитания и особенности их реализации в младшей, средней и старших группах. В циклограмму недели внесены все виды трудового воспитания детей: ознакомление с трудовой деятельностью взрослых, самообслуживание, труд в природе, хозяйственно – бытовой, ручной труд.
Образовательная область «Познание» включает в себя решение задач таких разделов программы как: познавательное развитие, математическое развитие, конструирование. При написании раздела учитывались требования и рекомендации автора программы. «Дошкольник изучает математику», М., Просвещение 2007г., «В кругу друзей математики», М., Просвещение, 2006г., «Математические сказки», М., Просвещение 2009г, «Познавательное развитие детей 5-6 лет», М., 1997г. Так как в программе «Из детства в отрочество только прописаны задачи раздела «конструирование», то содержание творчески разработано воспитателями группы. В нем учтены все требования и рекомендации авторов программы.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи:
1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
2.Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи –диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности
3. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Решение задач осуществляется с учетом интеграции с другими образовательными областями в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей. Воспитателями отобраны эффективные формы работы с детьми по освоению этого раздела: чтение художественной литературы, беседы, разучивание стихотворений, рассказывание, пересказ знакомых художественных произведений, выполнение традиции «Приходи сказка», беседы, сопровождение деятельности детей произведениями устного народного творчества индивидуальная работа, занятия, сюжетно - дидактические, режиссерские игры. С этого возраста в работу с детьми вводится новая форма – чтение с продолжением. В соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, начнем данную работу с знакомого детьми по прошлому учебному году сказки (написанной в прозе) К. Чуковского «Доктор Айболит». В группе создана библиотека детских книг и журналов, полочка умных книг. «Библиотека» находится в доступном для детей месте. В течение года планируется познакомить детей с творчеством и С. Михалкова, провести литературный праздник.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи:
1.Развитие предпосылок ценностно - смыслового восприятия и понимания произведений искусств(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы
2.Становление эстетического отношения к окружающему миру
3. Формирование элементарных представлениях о видах искусства.
4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5. Стимулирование сопереживания персонажем художественных произведений.
6. Реализаци самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной,…)
В плане отражено создание условий в группе для совместного и самостоятельного творчества детей, обогащение развивающей среды изобразительными средствами и содержание полочки красоты. В недельной циклограмме определено место для организации слушания с детьми, проведению музыкально – дидактических и хороводных игр, театрализованных инсценировок.
Согласно федеральным государственным требованиям, содержание работы с детьми по реализации задач программы «Из детства в отрочество» и основной общеобразовательной программы МБДОУ планируется нами в комплексно – тематическом планировании, используя принцип интеграции образовательных областей.
Нами была составлена недельная циклограмма образовательной деятельности с детьми, осуществляемая в совместную работу с детьми через организацию разнообразных видов детской деятельности в структуру которой вошли:
· Совместная деятельность с детьми по всем образовательным областям (Непосредственно образовательная деятельность, Совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов)
· Создание условий для самостоятельного творчества детей
Индивидуальная работа с детьми планируется отдельно в соответствии с результатами диагностик. Отдельно ведется тетрадь по взаимодействию с семьями воспитанников.
Недельная циклограмма совместной деятельности с детьми
Комплексно - тематический план образовательной деятельности с детьми 5-6 лет
Месяц | Тема | Содержание образовательного процесса |
Сентябрь | До свиданья, Лето! | Физическая культура: спортивный праздник. Здоровье: создание эмоционально благоприятной обстановки в группе, беседа из серии здоровье «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья» Познание: Беседа с детьми с опорой на опыт «Что Лето красное нам подарило?» Безопасность : беседа «Летний дождь, осенний дождь» Социализация: с/р игра «Путешествие «Коммуникация: словесные игры, беседы. Труд: отрабатывать навыки труда в природе. Чтение художественной литературы и заучивание по теме. Художественное творчество: продуктивная деятельность по теме «лето». Музыка: слушание классической музыки. |
Мой любимый детский сад. День воспитателя |
| |
Октябрь | Дары осени | Непосредственно образовательная деятельность познавательно – речевого характера «Откуда хлеб на стол пришел», беседы с опорой на опыт и наглядность «В саду и в огороде», отгадывание и сочинение загадок с опорой на схему. Экскурсия в природу «Наш яблоневый сад». Продуктивная деятельность: рисование, лепка, аппликация (создание коллективных работ) – учить создавать композицию. Заучивание стихов. с/р игра магазин «Овощи и фрукты» |
Осень золотая | Беседа с детьми о сезонных изменениях в природе. Учить доказательно высказываться, аргументировать свои ответ. Чтение произведений Пришвина, Бианки. Заучивание стихотворений об осени. Отрабатывать трудовые навыки детей в природе, пересадить осенний цветок в групповое помещение, определить последующую работу. Слушание альбома П. Чайковского, подготовка к совместному празднику «осенины». Продуктивная деятельность рисование, лепка, аппликация (создание коллективных работ) – продолжать учить создавать композицию и решать цветовой замысел. | |
Мир вокруг нас | Непосредственно образовательная деятельность познавательно – речевого характера «Знаки вокруг нас. »Познакомить детей с различной символикой, показать её значение для безопасности жизни человека, отрабатывать навыки поведения на улицах города. Обогащение с/р игры самодельными знаками, продолжать учить детей работать с бросовым материалом. | |
Ноябрь | Сошьем Дуне сарафан | Беседа «Как одевались люди на Руси». Цель: познакомить с особенностями внешнего вида русского народа и историей костюма. Воспитывать интерес и уважение к русской народной культуре. Беседа «Рукодельницы». Цель: познакомить детей с мастерами Тверской вышивки и золотошвейным искусством. Экскурсия в краеведческий музей «Русский сарафан». Цель: дать детям научные знания о создании русского сарафана. Рассматривание иллюстраций к русским народным сказкам «Царевна лягушка», «Хаврошечка», «Курочка Ряба», «сестрица Аленушка и братец Иванушка». Цель: показать детям в сравнении Создание коллекции «Русский сарафан». Цель: поддерживать у детей интерес к русскому костюму, способствовать саморазвитию. Познавательный вечер «Мир старинных вещей». Цель: дать детям представление о том, что всю одежду и обувь люди делали сами. Познакомить детей с орудием труда по обработке шерсти (прялка). Продолжать развивать интерес к предметам старины. Обогащать словарный запас детей: прялка, веретено, нить, клубок. Вечер – развлечение «Сошьем Дуне сарафан». Цель: подвести итоги совместной деятельности, построить перспективу на будущее праздничный и повседневный наряд русских людей. Организация сюжетно – ролевой игры «Мы дизайнеры». Познакомить детей с назначением профессии дизайнера в оформлении костюмов. Подготовить атрибуты для игры. Рассматривание репродукций Е. Юркина «Хоровод на троицу», Ю. Васнецов «Аленушка», «Три царевны подземного царства». Рассматривание образцов разных видов орнамента: символический, геометрический, фантастический, растительный, животный. Совместное создание эскиза русского сарафана. Цель: точно и выразительно передать красоту, устройство и цветовое звучание орнамента в русском сарафане Слушание: русские народные песни «Во кузнице», «Дуня – тонкопряха», «Красный сарафан», «Прялица» |
День матери | Беседа с детьми «Мои родные». Цель: развивать представления детей о семейных связях, воспитывать любовь и уважение. Продуктивная деятельность: создание подарков для родных, воспитывать уважение к близким людям. Формировать желание помочь в труде близким. | |
Наш дом и то, что в нем Мы их знаем | Ознакомление детей с историей созданием часов, учить определять время по часам, закреплять навыки счета, познакомит с продолжением числового ряда. Чтение художественной литературы по теме, познакомить с пословицами и поговорками о времени, просмотр х/ф «Сказка о потерянном времени», развивать у детей умение «беречь» время, проговаривать алгоритм деятельности, планировать на день. Продолжать знакомить детей с сезонными изменениями в жизни растительного и животного мира, проводить беседы с детьми с опорой на опыт и наглядность, учить составлять рассказ по картине, развивать доказательную речь детей. Формировать навыки труда в уголке природы. Чтение художественной литературы и заучивание по теме. Продуктивная деятельность рисование, лепка, аппликация (создание коллективных работ) – продолжать учить создавать композицию и решать цветовой замысел. | |
Декабрь | Удивительное на Земле | Расширять представления детей о жизни людей, происхождении планеты, познакомит с доисторическими животными – динозаврами. Продолжать активизировать и развивать связную речь детей, учить составлению описательных рассказов. Чтение познавательной литературы. Познавательные вечера «Мы их знаем». Просмотр м/ф «Земля до начала времен». Создание режиссерской игры «Прогулки с доисторическими животными», пополнение с/р игры «археологи» атрибутами. Продуктивная деятельность рисование, лепка, аппликация (создание коллективных работ) – продолжать учить создавать композицию и решать цветовой замысел. |
Новый год у ворот | Художественная литература. А. Заходер « Встречали звери Новый Год», Елена Михайлова « Что такое Новый Год?», Андрей Усачев « Скоро Новый Год» , Сергей Михалков « Под Новый Год».Чуковский « Ёлка». Петрова « Дед Мороз прислал нам ёлку». Мультфильм «Щелкунчик». Художественное творчество. Изготовление открыток с новогодними пожеланиями, рисование «Новогоднее представление», Аппликация « Ёлка». Познание. Беседа « Где живет Дед Мороз?»-познакомить детей с историей празднования нового года, Дать сведения , где живет Дед Мороз. Музыка. Слушание песен « В лесу родилась ёлочка», « Маленькой ёлочке холодно зимой» , «От куда приходит Новый Год», « Белые снежинки» и другие. П. Чайковский «Щелкунчик», « Новый год». Художественный труд. Изготовление новогодних игрушек для украшения группы. | |
Январь | Новогодние каникулы | Познание. Беседа « История театра»- познакомить детей с историей появления театра. « Что такое театр?», « Какой бывает театр?». Художественное творчество. Изготовление пригласительных билетов, афиш, Атрибутов для спектакля. Коммуникация. Упражнения по социально-эмоциональному развитию детей, развитие речевого дыхания, артикуляционная гимнастика Социализация. Сюжетно-ролевая игра « Мы играем в театр»- учить детей распределять роли, переносить полученные знания в самостоятельную деятельность детей. Музыка. Подбор музыки к спектаклю. |
Матушка природа. | Познание. Беседа о зиме- уточнить и систематизировать с детьми доступные их пониманию признаки и особенности зимы. Беседа о зимующих птицах. Беседа « О чем грустит береза?»- что будет если не убирать снег зимой? Чтение художественной литературы. И. Суриков «Зима», « Какие месяцы в году? Просмотр диафильмов «Зайцы» , « Зима в лесу» , Рассказ « В. Архангельского «Летят снежные пушинки» .Я. Акин « Первый снег» , Г. Скребицкий «Четыре времени года». Чтение стихотворений о зиме, И. Никитин «Встреча зимы», Покормите птиц зимой». Рассматривание картины « Как зимуют зимние звери» , К. Коровин « Зима», « Звери в зимнем лесу». Рассматривание иллюстраций « Зимушка-зима» , « Времена года»!. Коммуникация. Д. и. « Найдем ошибки художника» , « Приметы зимы» , «На прогулку соберусь» , « Свойства снега « , « Времена года» , «Какая она, зима?». Социализация. Организация сюжетно - ролевой игры « Зимнее кафе» - умение детей переносить полученные знания в самостоятельные игры, учить распределять роли. Музыка. П. Чайковский « Зимнее утро», народные песни «Зимушка зима, ты пришла» , « Коза дереза». Инсценировка «Заюшкина избушка».. Рисование « Кружева на окне», «веселый снеговик», «Зимний лес», Зимушка-зима». Коллективная работа « Деревья зимой». Аппликация –« Разные сугробы» (методом обрывания). Исследовательская деятельность. Свойства снега, Свойства льда, Куда исчезла снежинка? | |
Зимние забавы. | . Беседа « От куда пошли зимние забавы»- познакомить детей с историей возникновения зимних забав. художницы Л. Новоселовой «Зимние забавы». Строим горку на участке. Д. и. «Кому что нужно», «Исправь ошибку». Составить рассказ о зимних забавах по сюжетным картинкам.. «Детство». «Зимние забавы»-воспитывать интерес к зимним спортивным упражнениям, совершенствовать навыки метания в горизонтальную цель, развивать ловкость и функцию равновесия. | |
Февраль | Защитники Отечества | Беседа с детьми «Смелые люди», рассматривание иллюстраций из серии «Наша армия родная», «Пограничники». Рисование «В подарок папе. Коллективная работа «Военная техника России», изготовление атрибутов для режиссерских игр. Чтение произведений ……, С. Михалков «Неизвестный герой». Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Тематическое музыкальное мероприятие, посвященное Дню защитника Отечества. |
Удивительное рядом | Познакомить детей с историей возникновения различного транспорта. Продолжать развивать связную речь - составлять описательные и повествовательные рассказы. Учить детей находить необходимую информацию в книгах, детских журналах, пересказывать её на познавательных вечерах. Чтение художественной литературы по теме. Продуктивная деятельность рисование, лепка, аппликация (создание коллективных работ) – продолжать учить создавать композицию и решать цветовой замысел. | |
День большого спасибо | Цель: познакомить детей с историей возникновения «волшебных» слов благодарности, прощения, приветствия, воспитывать культуру общения со сверстником и взрослым, развивать все стороны речи детей и творческие способности во всех видах детской деятельности Итоговое мероприятие: музыкальное развлечение «Путешествие в страну Вежливости», инсценировка для малышей "Кто сверчку в беде поможет?" Беседа с детьми с опорой на опыт " Вежливый человек " - дать представление детям о качествах человека, котрые характеризуют его как вежливого, друга, воспитывать культуру речи. Слушание песни Ю. Степановой «Вежливая песенка», Г. Левкодимовой «Что такое здравствуй» Чтение и анализ рассказа В. Осеевой "Волшебное слово" | |
Широкая Масленица | Цель: продолжать знакомить детей с традициями русского народа, развивать все стороны речи детей и творческие способности во всех видах детской деятельности, воспитывать любовь к родному краю Итоговое мероприятие: Музыкально – спортивный праздник «Широкая масленица» | |
Март | Самые любимые | Цель: обобщить и систематизировать представления детей о роли женщины в обществе, о значении материнства, воспитывать любовь и уважение к матери и бабушке Результат образовательной деятельности: Выставка «Портрет моей мамы», театрализованное представление «Сказка в подарок мамам «Весенняя история» , утренник, посвященный празднику 8 марта Рассматривание фотоальбома «Моя семья»: Беседа с детьми с опорой на наглядность «Моя любимая мама» |
К нам весна шагает | Цель: закрепить знания детей о сезонных изменениях в неживой природе, развивать умение устанавливать взаимосвязи в природе, воспитывать потребность любить и заботиться о природе Результат образовательной деятельности выставка работ детского творчества «Весенняя фантазия» «Украшение в подарок маме» Цель: побуждать использовать средства выразительности в соответствии с формой» | |
Зеленые друзья | Цель: закрепить знания детей о растениях их внешнем строении, многообразии, значении для природы и человека; сезонных изменениях в их жизни; развивать потребность в самообразовании Результат образовательной деятельности: выставка работ «Чудо –дерево», энциклопедия «наши деревья», инсценировка экологической сказки «Дерево» | |
Фока - на все руки дока | Цель: обобщить и систематизировать представления детей об искусстве, его видах и истории возникновения; развивать творческие способности; воспитывать эстетический вкус Результат образовательной деятельности: продукты детской деятельности на ежегодную Ярмарку-распродажу Беседа «Как возникло искусство Цель: познакомить с историей возникновения искусства, показать разные виды, вызвать желание созидать» из кн. «Почемучка» Познавательный вечер«Живопись » Цель: сформировать представление об истории возникновения этого вида искусства, значении, направлениях и о многообразии изобразительных средств Беседа «Искусство слова» Цель: сформировать представление о литературе как искусстве, истории появления письменности, разных жанрах, значении библиотек Беседа «Образ природы в устном народном творчестве» Цель: формировать эстетический вкус, воспитывать любовь к устному народному творчеству | |
Апрель | Веселья час | сформировать представление об истории праздника, традициях, воспитывать интерес к культуре своего народа, создавать радостное предпраздничное настроение Результативность образовательной деятельности: досуг «День смеха и радости» Беседа «праздник смеха» Цель: сформировать представление о истории возникновения праздника Чтение с продолжением «Денискины рассказы» Аппликация «Смешные рожицы» Цель: закрепить умение вырезать по линии, правильно складывать поделку |
Люди мечтают | сформировать начальные представления о космосе, небесных телах, истории освоения космоса, значении космических исследований для развития человечества; вызвать интерес к его познанию Результат образовательной деятельности: физкультурный досуг «Школа космонавтов» Беседа «Кто такой космонавт?» Цель: рассказать о том, что люди такой профессии обладают очень хорошим здоровьем; Рассматривание иллюстраций«небесные тела» Цель: сформировать представление о многообразии космических тел, их строении и размерах Юрмин «Счастливого пути космонавты» | |
День Земли. Прилет птиц | закрепить знания детей о мире птиц, строении, образе жизни, значении в природе и для человека, закрепить понятия «перелетные» и «оседлые»; развивать мышление и память; воспитывать любовь к пернатым друзьям Итоговое мероприятие - КВН «День птиц» Беседа «Перелетные птицы» Цель: сформировать представление о видах, образе жизни данных птиц Конструирование из бумаги «Птичка» Цель: закрепить умение складывать бумагу в нужном направлении, аккуратно наклеивать вырезанные детали Рассмотреть иллюстрации оседлых птиц Цель: вспомнить названия, и причину по которой они не улетают зимой, закрепить этимологию понятия «оседлые» Беседа по ОБЖ «Контакты с птицами» Цель: Объяснить опасность контактов с животными | |
Ярмарка | ||
Май | Моя Родина | : конкретизировать знания детей о малой и большой Родине, дать представления о Великой Отечественной войне, воспитывать любовь к старшим, развивать творческие способности детей во всех видах детской деятельности Итоговое мероприятие: интегрированное тематическое занятие "День Победы" «Военный парад» коллективная работа Цель: продолжать учить детей путем оригами получать худ. образ "корабль", "самолет", инд. образ декорировать Рассмотреть с детьми иллюстрации "Отечественная война", конкретизация знаний о тяжелых временах для российского народа. Познавательный вечер «Защитники Отечества». Цель: закрепить знания детей о профессии военного, дать информацию, что 28.05 - День пограничника, показать границу России на географ. карте, рассмотреть картину "На заставе" книга Т. Потаповой "Беседы с дошкольниками о профессиях" стр.27 |
Первоцветы | закрепить знания детей о мире весенних цветах, их строении, росте и развитии, показать их значение для природы и человека, воспитывать чувство прекрасного, развивать творческие способности, воспитывать умение и потребность заботиться о растениях Итоговое мероприятие – выставка детских работ «Весна в лесу. Первоцветы» | |
Наши маленькие друзья - насекомые | закрепить знания детей о насекомых: их внешнем строении, многообразии, значении для природы и человека; воспитывать желание о них заботиться | |
Вот и стали мы на год взрослее | конкретизировать знания детей, полученные в течение учебного года, отрабатывать навык выполнения задания во время мониторинга, использовать доказательную речь, развивать творческие способности детей во всех видах детской деятельности Итоговое мероприятие: совместный праздник, посвященный переходу в подготовительную группу "Вот и стали мы на год взрослее" | |
Июнь | Ребенок в мире людей | конкретизировать знания детей, о себе, обществе, в котором он живет, отрабатывать навыки взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, развивать творческие способности детей во всех видах детской деятельности Итоговое мероприятие: Выставка детского рисунка «Мои друзья» |
Моя Родина - Россия | сформировать начальные представления о истории нашей страны и города, положении на карте, природных ресурсах, и знаменательных датах и героизме его жителей, воспитывать патриотические чувства к родному краю Результативность образовательной деятельности макет «Наш город», развлекательное мероприятие посвященное «День России» | |
Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья | закрепить знания детей о ЗОЖ, воспитывать привычку заботиться о своем здоровье, Результат образовательной деятельности целевая прогулка на поле |
Познание: Организовать беседу с детьми о профессии людей, работающих в детском саду, повторить значение трудовой деятельности воспитателей и что является их «помощниками в работе», учить называть работников детского сада по имени отчеству. Чтение художественной литературы: чтение стихов про воспитателя, А. Барто «Мы играем», В. Степанов «Детский сад для зверят» . просмотр м/ф «Приключение пингвиненка Лоло»(1 часть). Художественный труд: Подготовить поздравительные открытки воспитателям и специалистам детского сада. Участие в внутрисадовский выставке «Осенняя фантазия» (подготовка продуктов совместной деятельности). Социализация: организация сюжетно - ролевой игры «Детский сад» - умение детей переносить полученные знания в самостоятельные игры, учить распределять роли, подбирать атрибуты, выполнять игровые действия в позиции «ребенок - ребенок».Результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы проводятся по двум направлениям:
Мониторинг знаний, умений и навыков по освоению задач образовательных областей основной общеобразовательной программы МБДОУ
Планируемые результаты освоения Программы в виде целевых ориентиров дошкольного образования: показатели развития детей в соответствии с возрастом
ФГОС ДО (раздел IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, п. 4.6) определяет в общем виде целевые ориентиры дошкольного образования, к которым относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.
Целевые ориентиры образования в младенческом раннем возрасте:
• ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; • использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
• у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
На основе данных целевых ориентиров в Программе сформулированы предполагаемые результаты её освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация данных целевых ориентиров по возрастам и направлениям организации жизнедеятельности детей (в виде показателей развития) произведена в соответствии с направлениями развития и образования детей (образовательными областями): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Показатели развития детей
Образовательные области и направления организации жизнедеятельности детей | Показатели развития ребёнка |
Социально - коммуникативное развитие | |
Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме | Самопознание • Называет фамилию, имя, отчество родителей, домашний адрес, родственные связи и свою социальную роль в них (тётя, дядя, внук, внучка, прабабушка, прадедушка, наш род). • Оценивает, сравнивает свои поступки и поступки сверстников, выделяет особенности другого человека и самого себя. • Понимает последствия своего поступка, его влияние на эмоциональное состояние других людей. • Управляет своими чувствами (сдерживать слёзы, огорчение, гнев). • Умеет дружить, оказывать помощь, де- литься игрушками. • Использует в речи вежливые выражения "добрый день", "до завтра", "извините", "пожалуйста", "не могли бы вы…", "будьте любезны" и т. д. • Внимательно относится к противоположному полу. Мальчики умеют: подавать стул, в нужный момент оказывать помощь донести что-нибудь; девочки — оказывать помощь в соблюдении внешнего вида, уборке вещей и т. п. Умеет с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания противоположного пола. • Понимает, что причинами конфликта могут быть противоположные интересы, взгляды, суждения, чувства. Мир, в котором я живу • Проявляет интерес к жизни народа в своём городе (селе), к настоящему и будущему. • Называет свою страну, её столицу, область, областной центр, город (село), в котором живёт. • Рассказывает о своей стране, области, городе. • Знает стихи, поговорки, пословицы, отражающие любовь и заботу к близким, труд людей. • Имеет представления: о человеческом обществе; об эмоциональном состоянии людей, личностных качествах, характере взаимоотношений. • Называет наиболее известные достопримечательности города, села, названия нескольких улиц, носящих имена известных людей. • Имеет представления о народных и государственных праздниках, государственных символах (флаг, герб, гимн). • Выполняет правила поведения в общественных местах. • Обогащает игру, используя собственный жизненный опыт, кругозор, знания о мире. • Инициирует обобщение игровых действий в слове, перенос их во внутренний воображаемый план (игры-фантазии). • Проявляет интерес к народной культуре, к культуре людей, живущих в России |
Овладение элементарной трудовой деятельностью | • Бережёт результаты труда, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада. • Протирает игрушки и учебные пособия, моет игрушки, строительный материал, ре- монтирует книги, игрушки. • Убирает постель после сна. • Выполняет обязанности дежурных. • Оценивает результаты своего труда. • Планирует трудовую деятельность, отбирает необходимые материалы, делает несложные заготовки |
Овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира | • Проявляет внимательность и наблюдательность к окружающим людям. • Может сказать "нет" незнакомому взрослому, который уговаривает ребёнка пойти с ним, а также сверстникам, подросткам, которые пытаются втянуть ребёнка в опасную ситуацию. • Понимает, насколько опасны колющие, режущие предметы. • Понимает, что электрический ток помогает людям, но он может быть опасен, поэтому детям самостоятельно включать электроприборы нельзя, а также прикасаться к включённым. • Понимает, что существуют пожароопасные предметы, неосторожное обращение с которыми может привести к пожару. Знает о последствиях пожара. • Понимает, что лекарства, в том числе и витамины, в больших количествах очень опасны, поэтому принимать их самостоятельно нельзя. • Соблюдает элементарные правила обращения с водой. • Знает, где и как нужно переходить дорогу (переход "зебра", светофор, "островок безопасности"). • Знает дорожные знаки: "Пешеходный переход", "Движение пешеходов запрещено", "Дети", "Остановка автобуса", "Пункт медицинской помощи", "Пункт питания", "Место стоянки", "Въезд запрещён". • Соблюдает культуру поведения в транспорте |
Познавательное развитие | |
Овладение познавательно-исследовательской деятельностью. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений о себе, другим людям, объектах окружающего мира | Сенсорное развитие • Комбинирует цвета, создаёт новые, находит определённые сочетания цветов для создания выразительного образа. • Анализирует форму с разных сторон одно- го и того же объёмного объекта. • Сравнивает предметы по параметрам величины. • Группирует объекты по цвету, форме, величине. Познавательно-исследовательская деятельность • Владеет способами достижения цели, самостоятелен в выборе средств и материалов, необходимых для деятельности. • Устанавливает причинно-следственные связи, делает первые обобщения своего практического опыта. • Задаёт познавательные вопросы, с помощью взрослого выдвигает предположения, догадки. • Ориентируется с помощью детей, взросло- го по схеме, плану. • Включается в проектно - исследовательскую деятельность. Создаёт постройки и поделки по рисунку, схеме. • Выдвигает гипотезы, проводит элементарные исследования. Конструирование • Конструирует из бумаги, коробочек и другого бросового материала кукольную мебель, транспорт и т. п. • Преобразовывает образцы в соответствии с заданными условиями. Мир живой и неживой природы • Использует наблюдение как способ познания: способен принять цель наблюдения, ставить её самостоятельно. • Сравнивает характерные и существенные признаки объектов природы с помощью предметных, обобщающих моделей. • Составляет творческие рассказы, экологические сказки о наблюдаемых явлениях природы. • Использует модель в качестве плана рас- сказа, доказательно строит суждение. • Самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи на основе понимания зависимости жизнедеятельности живых существ от условий среды их обитания. Развитие элементарных математических представлений • Считает в пределах 10. • Образовывает числа в пределах 5–10 на наглядной основе. • Пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: "Сколько?", "Который по счёту?" • Владеет способом уравнивания неравных групп предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). • Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине). • Размещает предметы различной величины (до 7–10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины. • Выражает словами местонахождения пред- мета по отношению к себе, другим предметам. • Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон). • Самостоятельно обследует и сравнивает геометрические фигуры, измеряет и сравнивает стороны. • Понимает то, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырёхугольника. • Выявляет общие свойства пространственных геометрических фигур. • Отражает в речи основания группировки, классификации, связи и зависимости полученных групп. • Ориентируется во времени (части суток, их смена, текущий день недели). • Называет текущий день недели. • Ориентируется в окружающем пространстве, устанавливает последовательность различных событий |
Речевое развитие | |
Овладение речью как средством общения и культуры | • Участвует в коллективных разговорах, владеет нормами вежливого речевого общения. • Пересказывает литературное произведение без существенных пропусков. • Понимает авторские средства выразительности, использует их в собственном рассказе. • Использует осознанно слова, обозначающие видовые и родовые обобщения. • Подбирает к существительному несколько прилагательных; заменяет слово другим словом со сходным значением. • Имеет чистое и правильное звукопроизношение. • Осуществляет звуковой анализ слова (четырёх-, пятизвуковые слова). • Выделяет ударный слог и ударный гласный звук в слове. • Пользуется способами установления речевых контактов со взрослыми и детьми; уместно пользоваться интонацией, мимикой, жестами. • Использует самостоятельно грамматические формы для точного выражения мыслей. • Точно употребляет слово в зависимости от замысла, контекста или речевой ситуации. • Понимает значения слов в переносном и иносказательном значении. • Использует средства интонационной вы- разительности при чтении стихов, пересказе, собственном творческом рассказывании |
Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы | • Знает 2—3 программных стихотворения, 2—3 считалки, 2—3 загадки. • Называет жанр произведения. • Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. • Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы. • Придумывает загадки, сравнения к образам прочитанных произведений. • Самостоятельно включается в игру-драматизацию |
Художественно - эстетическое развитие | |
Развитие детей в процессе овладения изобразитель- ной деятельностью | • Проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративно-прикладное искусство). • Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция). • Знает особенности изобразительных мате- риалов. В рисовании • Создаёт изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений и т. д.). • Использует разнообразные композиционные решения, различные изобразительные материалы. • Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. • Выполняет узоры по мотивам народно- го декоративно-прикладного искусства; использует разнообразные приёмы и элементы для создания узора, подбирает цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства. В лепке • Лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приёмы и способы. • Создаёт небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. • Создаёт изображения по мотивам народных игрушек. В аппликации и конструировании • Изображает предметы и создаёт несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приёмы вырезывания, украшения, обрывания, складывания бумаги в разных направлениях |
Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью | • Называет элементарные музыкальные термины и использует их в собственной самостоятельной музыкальной деятельности в детском саду и дома. • Оценивает, различает и высказывается о жанрах (песня, марш, танец). • Определяет тембр музыкальных инструментов, различает их голоса в оркестровом исполнении, узнаёт детские музыкальные инструменты. • Ориентируется в сфере спектра немузыкальных звуков, умеет выделять звук из окружающей действительности (голосов природы), анализирует звуковую реальность. • Поёт с аккомпанементом, чётко проговаривая слова, без напряжения. Умеет одновременно начинать и заканчивать пение по показу педагога. • Поёт без сопровождения ≪по цепочке≫ друг за другом пофразно. • Владеет основными движениями, следит за положением головы, рук, умеет двигаться соответственно характеру звучащей музыки |
Развитие детей в процессе овладения театрализованной деятельностью | • Включается в творческий процесс, развивает внимание к особенностям исполнения роли. • Погружается в музыкально-двигательную среду с целью развития пластичности и вы- разительности тела, понимания его возможностей. • Сопереживает и подражает образу. • Осознаёт себя в мире цвета, звука, движения |
Физическое развитие | |
Овладение двигательной деятельностью | • Бегает легко, сохраняя правильную осанку, темп, скорость, направление, координируя движения рук и ног. • Прыгает на мягкое покрытие с высоты (20–40 см); мягко приземляется в обозначенное место. Прыгает в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, прыгает через короткую и длинную скакалку разными способами. • Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие. • Лазает по гимнастической стенке с изменением темпа. Выполняет лазание, висы, упражнения на металлических и пластиковых конструкциях в детских городках. • Перебрасывает набивные мячи (вес 1 кг), бросает предметы в цель из разных исходных положений, попадает в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3–5 м. • Самостоятельно организовывает знакомые подвижные игры, придумывает с помощью воспитателя игры на заданные сюжеты. • Знает исходные положения, последовательность выполнения общеразвивающих упражнений, выполняет чётко, ритмично, в заданном темпе, понимает их оздоровительное значение. • Скользит по ледяным дорожкам. • Ходит на лыжах переменным скользящим шагом, умеет подниматься на горку и спускаться с неё, тормозить при спуске, ухаживать за лыжным инвентарём. • Знает лыжные ходы и умеет их выполнять. • Самостоятельно сохраняет равновесие на коньках, катается по прямой, отталкиваясь поочередно, тормозит. • Катается на двухколёсном велосипеде и самокате. • Играет в шахматы. Решает несложные задачи. • Ходит в пешеходные походы до 5 км, с преодолением естественных препятствий. Знает правила поведения и безопасности в походе, безопасности в полевых условиях. • Знает элементарные правила игры в футбол. • Развиты физические качества (скорость, гибкость, общая выносливость, сила, координация), улучшен индивидуальный результат в конце учебного года. • Продолжает развивать творчество в двигательной деятельности. • В играх, соревновательных упражнениях проявляет настойчивость, оказывает взаимопомощь |
Овладение элементарны- ми нормами и правилами здорового образа жизни | • Называет названия органов чувств, отдельных внутренних органов (сердце, лёгкие, желудок), объясняет их значимость для работы организма. • Знает, что полезно, а что вредно для здоровья (зубов, носа, кожи). • Умеет самостоятельно пользоваться зуб- ной щёткой и пастой. • Имеет привычку по вечерам ежедневно мыть ноги прохладной водой, тщательно вытирать их специальным индивидуальным выделенным полотенцем. • Знает, что нижнее бельё, носки, гольфы или колготы должны меняться ежедневно |
Мониторинг индивидуального развития детей
В соответствии с ФГОС ДО (Раздел IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, п. 4.3) целевые ориентиры реализации Программы не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Однако ФГОС ДО (Раздел III. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, п. 3.2.3) допускает, что в ДОУ (группе) может проводиться оценка индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (обследования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач:
• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
• оптимизации работы с группой детей.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы предполагаемые результаты её освоения детьми разных возрастных групп (см. раздел "Пояснительная записка").
Произведена дифференциация данных целевых ориентиров по возрастам и направлениям организации жизнедеятельности детей (в виде показателей развития) в соответствии с направлениями развития и образования детей (образовательными областями): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Данные показатели развития ребёнка в соответствии с возрастом становятся содержательными критериями педагогической диагностики.
Достижение детьми промежуточных результатов оценивается путём наблюдений, анализа детских работ, эпизодов из жизни группы, игр, тренингов, непосредственного общения, создания педагогических ситуаций, тестовых заданий, бесед с родителями (методы оценки, доступные педагогам, непосредственно работающим с детьми). Специальные методы оценки используются специалистами: педагогом-психологом, учителем - логопедом.
Требования к проведению мониторинга:
• создание эмоционального комфорта ребёнка;
• индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности;
• учёт интересов и уровня развития ребёнка;
• отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от индивидуальной ситуации развития.
Мониторинг проводится в начале и конце года на основе заполнения диагностических листов, содержащих показатели освоения программы для каждого возраста. (Приложение )
Интерпретация показателей
Показатель сформирован (удовлетворительный уровень) — наблюдается в самостоятельной деятельности ребёнка, в совместной деятельности со взрослым.
Показатель в стадии формирования (средний уровень) — проявляется неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций, провоцирующих его проявление: ребёнок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, даёт аналогичные примеры.
Оценки "удовлетворительный уровень" и "средний уровень" отражают состояние нормы развития и освоения Программы.
Показатель не сформирован (недостаточный уровень) — не проявляется ни в одной из ситуаций, на все предложения взрослого ребёнок не даёт положительного ответа, не в состоянии выполнить задание самостоятельно.
Преобладание оценок "удовлетворительный уровень" свидетельствует об
успешном освоении детьми требований основной образовательной программы дошкольного образования.
Если по каким-то направлениям преобладают оценки "средний уровень", следует усилить индивидуальную работу с ребёнком по данному направлению с учётом выявленных проблем в текущем и следующем году, а также взаимодействие с семьёй по реализации основной образовательной программы.
Направления образовательных областей | Диагностические методики | Формы | Объект мониторинга | Периодичность |
Физическое развитие | ||||
Физическое развитие | , «Физическая культура в дошкольном детстве» /пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 2-3 лет/ «Физическое развитие детей раннего возраста.» Сводные таблицы. , «Физическая культура в дошкольном детстве» /пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 3-4 лет/ «Возрастно-половые показатели двигательных качеств детей». , «Физическая культура в дошкольном детстве» /пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 4-5 лет/ «Возрастно-половые показатели двигательных качеств детей» Измерительные тесты, отслеживание темпа прироста показателей. , «Физическая культура в дошкольном детстве» /пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 5-6 лет/ «Возрастно-половые показатели двигательных качеств детей» Измерительные тесты, отслеживание темпа прироста показателей. , «Физическая культура в дошкольном детстве» /пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет/ «Возрастно-половые показатели двигательных качеств детей» Измерительные тесты, отслеживание темпа прироста показателей | Критериально – ориентирован-ные методики, соревнование , | Дети старшей группы (5-6 лет) | 2 раза в год (сентябрь, май) |
Здоровье | Состояние здоровья детей. , , «Из детства в отрочество», | Антропометрия. Скрининг-тест. Анализ заболеваемости, осмотр врача Углубленный осмотр врачами-специалистами. Наблюдение, беседы | Все дети Все группы Дети 4-7 лет Все дети | 3-7 лет – 1раз в год в месяц своего рождения. Ежедневно. 1 раз в год 2 раза в год (сентябрь, май) |
Социально - коммуникативное развитие | ||||
Безопасность | , , «Безопасность» | Наблюдение, беседы, опросник, моделирование ситуаций | Дети 3-7 лет (дошкольный возраст) | 2 раза в год (сентябрь, май) |
Развитие коммуникативности и социальной компетентности | «Растем, играя» , «Я ты, мы». | Наблюдение, беседы | Все группы | 2 раза в год (сентябрь, май) |
Трудовое воспитатение | , , «Из детства в отрочество», «Изобразительная деятельность и эстетическое развитие детей от 4 до 5 лет», «Изобразительная деятельность и эстетическое развитие детей от 5 до 6 лет», «Изобразительная деятельность и эстетическое развитие детей от 6 до 7 лет» | Наблюдение, поручение. Анализ продуктов детского ручного труда, выставки. | Дети дошкольного возраста | 2 раза в год (сентябрь, май) по плану сада |
Речевое развитие | ||||
Развитие компонентов устной речи | , , «Воспитание и развитие детей от 2 до 3 лет». , , «Воспитание и развитие детей от 3 до 4 лет». , «Развитие речи детей 4-5 лет». , «Развитие речи детей 5-6 лет». , «Развитие речи детей 6-7 лет» | Критериально - ориентировоч-ные методика тестирования, экспертная оценка | Дети 3-7 лет | 2 раза в год (сентябрь, май) |
Приобщение детей к культуре чтения художественного произведения | , , «Воспитание и развитие детей от 2 до 3 лет» , , «Воспитание и развитие детей от 3 до 4 лет». «Пришли мне чтения доброго…» | Беседы, наблюдение, утренники | В течение года | |
Познавательное развитие | ||||
Познавательное развитие | , , «Воспитание и развитие детей от 2 до 3 лет». , , «Воспитание и развитие детей от 3 до 4 лет». «Дошкольник изучает математику» ( 3-7 лет) | Критериально - ориентировоч-ные методика тестирования, экспертная оценка, беседы, моделирование ситуаций | Дети 3-7 лет | 2 раза в год (сентябрь, май) |
Художественно - эстетическое развитие | ||||
Художественное творчество | «Изобразительная деятельность и эстетическое развитие детей от 4 до 5 лет», «Изобразительная деятельность и эстетическое развитие детей от 5 до 6 лет», «Изобразительная деятельность и эстетическое развитие детей от 6 до 7 лет» | Анализ продуктов детского изобразительно-го творчества, выставки | Дошкольный возраст (4-7 лет) | 3 раза в год (сентябрь, декабрь, май), по годовому плану |
Музыкальное развитие | , , «Воспитание и развитие детей от 2 до 3 лет» , , «Воспитание и развитие детей от 3 до 4 лет». «Раз ступенька, два ступенька – будет… песенка» | Критериально - ориентировоч-ные методика нетестового типа, утренники | Все группы | В течение года |
Если по каким-то направлениям присутствуют оценки "недостаточный уровень", то в процессе диагностики предполагается проведение комплексного диагностического обследования педагогом-психологом (использование специальных диагностических методов, проективных методик).
По результатам этой оценки составляются индивидуальные программы и рекомендации по коррекции развития ребёнка.
Специфичны для каждой возрастной группы важны проявления поведения ребенка, на которые рекомендуется обратить внимание и которые показывают ход его социально – коммуникативного и познавательного развития.
К 6-ти годам ребенок способен управлять своим двигательным поведением и проявлениями эмоциональных реакций; проявляет интерес к мнению и позиции взрослого, задает много вопросов, любит слушать рассказы взрослого о жизни; внимателен к проявлению чувств и эмоций других людей; имеет собственную сферу познават6ельных интересов; способен играть в различные игры с правилами, выполняя их.
Коррекционно- развивающая работа
В соответствии с ФГОС дошкольного образования ДОУ самостоятельно принимает решение о включении в свою основную общеобразовательную программу деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Коррекционно - педагогическая работа в нашем дошкольном учреждении организуется в рамках базовой коррекции, которая ориентирована на оказание коррекционной помощи для всех без исключения детей, приступивших к усвоению программы дошкольного образования в нашем ДОУ, но испытывающим затруднение интенсивного или постоянного характера по определенным образовательным областям - дети с неярко выраженными отклонениями в развитии.
Важными принципами организации коррекционно - развивающего процесса являются:
·учет возрастных особенностей развития ребенка;
·учет уровня сформированности ведущей и типичных видов детской деятельности в соответствии с возрастом;
·учет индивидуальных особенностей, возможностей, склонностей и предпочтений у ребенка;
·создание условий, удовлетворяющих личностным и познавательным потребностям ребенка и способствующих формированию у него адекватных ориентированных реакций;
·восполнение имеющихся пробелов и сглаживание негативных проявлений отклоняющегося или нарушенного развития;
·использование вариативных методов, способов и приемов обучения в динамической среде;
·исследовательская позиция взрослого в процессе взаимодействия с ребенком и организации его функционирования.
Коррекционную работу по решению задач образовательной области "социально - коммуникативное развитие" осуществляет воспитатель группы при участии педагога - психолога детского сада.
В старшем дошкольном возрасте педагоги продолжают проводить диагностику эмоционально - волевой сферы ребенка. (4-5 лет) добавляются: анализ активности ребенка при налаживании игровых партнерских отношений со сверстниками, использование при этом активной речи.
Содержание коррекционно - развивающей работы с детьми данного возраста направлено на коррекцию эмоциональных нарушений ребенка, коррекцию поведенческих расстройств, стимуляцию общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Основные задачи коррекционной работы:
·учить детей осознавать и определять свои потребности и желания к совместной деятельности со сверстниками;
·учить детей узнавать на картинках разнообразные выражения эмоций у людей, уметь выражать словами и мимикой разнообразные человеческие эмоции и определять причину их появления;
·формировать эмоционально - положительное общение ребенка со сверстниками на основе бесконфликтных формах взаимодействия, умение привлекать взрослого для разрешения разногласий;
·формировать у детей положительное отношение к труду взрослых;
·учить детей высказывать свои просьбы и желания взрослым, обращаясь к ним по имени отчеству;
·создавать условия для формирования у детей элементарной оценки своего поведения и результатов своей деятельности;
·закреплять адекватные формы поведения и адекватные способы взаимодействия в повседневной жизни и в различных видах детской деятельности;
·учить регулировать свои эмоциональные проявления, уважая чувства окружающих людей.
Коррекционная работа по решению задач образовательной области "познавательное развитие"
По результатам педагогической диагностики организуется коррекционно-развивающая работа, направленная на профилактику и коррекцию замедления темпов развития познавательной сферы, парциальных нарушений когнитивных функций, стимуляцию познавательной активности каждого ребенка. В содержание коррекционной работы с детьми шестого года жизни входит:
· развитие зрительного восприятия и внимания;
· развитие слухового восприятия и фонематического слуха
· развитие тактильно – двигательного восприятия и вкусовой чувствительности
· формирование мышления по всем познавательным темам комплексно – тематического планирования
· развитие познавательно – исследовательской деятельности
На протяжение всего года педагог проводит консультативную и информационно – профилактическую работу с родителями воспитанников (законными представителями).
Содержание коррекционной работы в образовательной области «Речевое развитие»
По результатам педагогической диагностики воспитатели выделяют детей с недостатками развития звукопроизношения, с недоразвитием грамматических и смысловых отношений, с трудностями подбора категориальных названий (обобщений, синонимов, антонимов), с несформированностью связного высказывания
Коррекционно – развивающая работа проводится педагогами при взаимодействии с учителем логопедом детского сада и включает в себя:
·автоматизация звуков родного языка
·упражнение в правильно грамматическом построении речи
·развитие речевого слуха детей
·развитие связной речи (диалог, монолог, описание)
·отработка речевого этикета
Содержание коррекционной работы в образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
Коррекция по данному направлению образовательной деятельности достигается в результате работы по совершенствованию сенсорного восприятия (см содержание коррекционной работы в образовательной области «познавательное развитие») и индивидуального прохождения основной программы по изобразительной и музыкальной деятельности.
Содержание коррекционной работы в образовательной области «Физическое развитие»
При организации коррекционной работы по физическому развитию детей педагоги в взаимодействии с инструктором по физической культуре сада обращаются к модульным программам по данному направлению
Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные программой МБДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т. п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
·создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
·уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
·поощрять желание создавать что - либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
·создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
·при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
·привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;
·создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам.
Список средств обучения
Средства обучения | Перечень средств обучения | Назначение |
Технические средства обучения Учебно-наглядные Оборудование | - Магнитофон - Кинопроектор - Телевизор -ДВД -Проигрыватель -Картины -Д/ игры -Иллюстрации -Диафильмы -Детские книги и журналы -Оборудование минилаборатории -Демонстрационно-раздаточный материал -Мольберт - Доска -Столы -Игрушки -Спортивное оборудование и инвентарь -Изосредства -Оборудование для релаксации |
Список литературы
1. Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей пятого года жизни «Из детства в отрочество», М, Просвещение, 1998г.
2. , «Физическая культура в дошкольном детстве», пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 5-6 лет, М. Просвещение, 2010г.
3. , , «Основы безопасности детей дошкольного возраста», М., АСТ ЛТД, 1997
4. , , «Игра в дошкольном возрасте», М., Изд. Дом «Воспитание дошкольника», 2002г,
5. «Моральное воспитание дошкольника», 2003г.
6. , «Я, ты, мы», М., Дрофа, 1999г.,
7. , методическое пособие «Как вести себя», «Что тебе нравится», М. Просвещение, 2005г
8. «Дошкольник изучает математику», М., Просвещение 2009г.
9. «В кругу друзей математики», М., Просвещение, 2009г.
10. «Познавательное развитие детей 5-6 лет», М., 2008г.
11. , «Развитие речи детей 5-6 лет», М., Просвещение, 2010г.
12. «В мире слов», М., Просвещение, 2008г.
13. «Поиграем и узнаем», М. Просвещение, 2008г.
14. «Занимательная грамматика», М. Просвещение, 2008г.
15. «Пришли мне чтения доброго…», М., Просвещение, 2008г
18. «Изобразительная деятельность и эстетическое развитие детей 5-6лет», Москва, 1998г.
19. «Мастерим из бумаги», М., Просвещение, 2009г.
20. «Природа и искусство», М., Просвещение, 2005г.
21. «Я учусь рисовать», М., Просвещение, 2007г.
22. «Раз ступенька, два ступенька – будет… песенка», М., 1998г.
23. «Играем в театр», М., Просвещение,2009г.
