Физиологические итерации

Физиологические итерации

Физиологические итерации (лат. Iteracio- повторение) – повторение детьми некоторых звуков или слогов, обусловленное возрастными несовершенствами деятельности слухового и речедвигательного анализаторов в период формирования речи в дошкольном возрасте.

Выглядит это так: ребенок в разговоре вдруг несколько раз повторяет один звук или сочетание звуков, слово или целую фразу.

Это повторение может быть произвольным, когда ребенок пытается

исправить замеченную неточность. Это может быть и механическое повторение предыдущего слова перед тем, как найти нужное слово или выразить сильно волнующую новость: «Я вчера… мы вчера.. я с мамой вчера в кино ходил.- А мы - мы - мы поймали жука! – А-а-анна Васильевна, можно мне играть с машиной?- Мне папа в магазине…мне папа в магазине купил…. мне папа в магазине купил велосипед, только на нем нужно ногой отталкиваться!» (Забыл слово «самокат»).

Сами дети не замечают повторений, и, следовательно, такие итерации не препятствуют нормальному речевому общению.

Чешский ученый М. Зееман считал, что

итерации начинают проявляться еще в

стадии «агукания», а затем в стадии

появления первых самостоятельных

слов. Однако преобладает точка зрения, что у большинства детей (в 80% случаев) итерации наиболее ярко проявляются в период формирования

фразовой речи, т. е. с 2 лет.

Если нет осложнений, эти повторения проходят, как только у ребенка укрепляются речевые условные рефлексы и он приобретает достаточную уверенность в выражении своих мыслей речью.

Физиологические запинки- это следствие того, что развитие мышления опережает развитие речевых возможностей ребенка.

Известно, что речевые возможности ребенка младшего возраста ограничены периодом формирования самой речи и ее аппарата: активный словарный запас невелик, формы выражения мысли несовершенны, артикуляторные движения недостаточно четки и т. д.

Но ребенок уже многое понимает, а еще

больше хочет знать. Вся его деятельность

и общение с окружающими сопровождается

обычно высоким эмоциональным подъемом.

Это приводит к тому, что речь ребенка

от 2 до 5 лет обычно изобилует разного

рода повторами, перестановками,

спотыканиями, нечеткостью

звукопроизношения и фразового оформления

мысли, разбросанностью, хаотичностью и прочими несовершенствами.

Постепенно благодаря постоянному речевому общению ребенка с окружающими, их воспитательному воздействию, в результате систематической речевой практики к 4 - 5г. у детей полностью исчезают такие переходные явления, как итерации и другие несовершенства фонетики. А это означает, что в коре головного мозга ребенка образовались четкие, прочные слуховые и кинестетические образы слов и словосочетаний. И в дальнейшем ребенок оказывается в состоянии не только управлять работой своих речевых органов, но и контролировать ее, а в случае необходимости исправлять допущенные фонетические ошибки.

Таким образом, итерации в детской речи вполне закономерное, естественное явление. Они и называются физиологическими потому, что ничего общего не имеют с патологией, а свойственны раннему периоду развития речи дошкольников.

Однако, при нервной ослабленности ребенка, других неблагоприятных факторах физиологические итерации могут перейти в заикание.

Предотвратить это помогут правильные условия воспитания и адекватный речевой режим.

Прежде всего и родители, и воспитатели должны заботиться о здоровом развитии нервной системы ребенка. Необходимо охранять ее от таких чрезвычайных раздражителей, как шум, запугивание, излишняя суровость, неожиданные окрики, резкие переходы в обращении с детьми от суровости к чрезмерной ласковости, испуг, страх, пребывание среди нервных, возбудимых, очень беспокойных детей. Вместе с тем не следует баловать детей, потакать всем их желаниям. Старшие должны стремиться к соблюдению ровного, спокойного отношения к ребенку на фоне разумной требовательности.