В чём заключались цели и задачи преемственности?

В чём заключались цели и задачи преемственности?

Проблема преемственности и непрерывности значительно чаще обсуждается, нежели решается. Ведь на пути её решения стоят объективные сложности — разные педагоги работают на разных ступенях образования. Различия не только в возрасте обучающихся детей, но и в педагогическом образовании, опыте, сложившихся традициях организации и управления.

Однако шанс на коренное исправление ситуации появляется в связи с принятием Федерального государственного образовательного стандарта. Его введение обнажает давно существующее противоречие: российской системе образования необходимо получать новый образовательный результат (не набор знаний, на система умений — действий по их использованию), а сложившаяся педагогическая практика (знаниецентризм в процессе образования и диагностики результатов, слабое распространение технологий деятельностного типа, отсутствие преемственности между начальной и основной школой и др.) не в состоянии обеспечить этот результат.

Таким образом, цель работы методического объединения по преемственности — обеспечение непрерывности образовательного процесса, для чего надо было решить следующие задачи:

1. Внедрение алгоритма организации непрерывного образовательного процесса в условиях принятия педагогами начальной, основной и старшей школы общих целей, использования единого комплекта учебников и преемственных образовательных технологий.

2. Уточнение представления о новом образовательном результате.

3. Апробация системы развития общеучебных умений (универсальных учебных действий,  далее УУД) учащихся как целевых ориентиров образовательного процесса на стыках начальной и основной школы, основной и старшей школы.

4. Создание и апробация комплексной диагностики уровня развития общеучебных умений (УУД) при переходе из начальной школы в основную.

5. Проведение комплексной диагностики уровня развития общеучебных умений (УУД) при переходе из начальной школы в основную.

Каковы первые итоги?

Описание исследования. В ходе анкетирования учителям начальной школы (выпустившим учеников) и учителям основной школы (принявших учеников) было предложено выбрать из списка качеств те, что «наиболее развиты в учениках, перешедших в 5-й класс». Качеств было 10, выбрать надо было 5, но при этом авторы анкеты запланировали, что эти качества образуют антагонистические пары. Внутри каждой пары одно качество соответствует новому образовательному результату («активный деятель»), а второе — старому образовательному результату («послушный исполнитель»), которое в среднем реально получалось в массовой школе (отличный ученик в среднем — это послушный и исполнительный ученик). Однако в самой анкете качества были перемешаны, и этот дуализм не был заметен. Вот как выглядел список качеств учеников:

А) Стремятся не спорить с учителем, а во всём слушаться его.	Е) Предпочитают отвечать на вопрос, точно подбирая фразы из учебника.
Б) Встретив новый вопрос, будут размышлять, а не вспоминать готовый ответ.	Ж) Готовы самостоятельно искать ответ на новый, незнакомый вопрос.
В) Стремятся отстаивать своё мнение, спорить с учителем.	З) На сложные вопросы стремятся найти один правильный ответ.
Г) На сложный вопрос стремятся найти (выслушать) несколько правильных ответов.	И) Каждый в отдельности не боится чем-либо отличаться от других.
Д) Каждый стремится быть таким же, как все ученики класса.	К) Столкнувшись с новой ситуацией, знают, что надо попросить учителя объяснить, как в ней поступить.

Результаты исследования. Портрет среднего пятиклассника глазами педагогов начальной школы выглядел так: 80% деятельностных качеств нового образовательного результата (самостоятельность, умение высказывать свою позицию и  др.) и только 20% репродуктивно-формирующих качеств старого образовательного результата (привычка обращаться за помощью к учителю, не спорить с ним и др.). Практически такой же портрет в экспериментальной группе дали и учителя основного звена:74% деятельностных качеств нового образовательного результата и 26% репродуктивно-формирующих качеств старого результата. Несовпадение в оценках учителей начальной и основной школы составило только 6 пунктов (процентов).

Вывод по исследованию. Таким образом, педагоги начального и основного звена преодолели существующие различия. Более того,  наблюдения показывают, что сложились реальные команды единомышленников. Это ярко проявилось на семинарах.

Изучать новый материал в 5-м классе по сравнению с начальной школой:

Варианты суждений	5 класс
Ученики	Родители
Скучнее	21%	11%
Интереснее	79%	89%
Сложнее	68%	68%
Проще	32%	32%

Таким образом, новый уровень требований они ощущают, но он не запределен, а как раз вызывает интерес.

Главный показатель    проявился не очень ярко. При проверке уровня развития УУД, требуемых в 5 классах, соотношение изменилось. Рассмотрим это подробнее. 

Описание входной диагностики (УУД в 4-м классе). Диагностика состояла из четырёх тестов по четырём группам универсальных учебных действий (в старой терминологии — общеучебных умений): познавательных (интеллектуальных), регулятивных (организационных), личностных (оценочных), коммуникативных. В каждом тесте одно задание, разработанное авторским коллективом «Планета знаний», проверяло одно конкретное действие/умение; общее количество заданий на развитие УУД: познавательных — 6, регулятивных — 5, личностных — 4, коммуникативных — 4. Все умения соответствовали необходимому уровню для 3—4 классов по программе развития УУД «Планета знаний».

Результаты входной диагностики (УУД в 4-м классе). Полученные результаты переводились в проценты успешных решений, и считалось среднее значение по каждой группе:

Виды проверяемых универсальных учебных действий (в старой терминологии — общеучебных умений)	5 класс
Познавательные действия (интеллектуальные умения)	72
Определять, какая информация нужна для решения задачи	52
Отбирать источники информации, необходимые для решения задачи	62
Извлекать информацию из текстов, таблиц, схем, иллюстраций	77
Сравнивать и группировать факты и явления	79
Определять причины явлений и событий	60
Делать выводы на основе обобщения знаний	57
Представлять информацию в виде таблиц, схем, диаграмм	82
Коммуникативные действия (умения)	68
Слушать и понимать	58
Объяснять свою позицию	70
Понимать точку зрения другого	81
Извлекать информацию, данную в неявном виде	63
Личностные результаты (оценочные умения)	86
Оценивать поступки с позиции нравственных ценностей	69
Объяснять оценку поступка с позиции нравственных ценностей	92
Определять важные для себя и окружающих правила поведения	85
Выбирать поведение, соответствующее общепринятым правилам	96
Регулятивные действия (организационные умения)	62
Самостоятельно формулировать цель деятельности	89
Составлять план действий	43
Действовать по плану	80
Сверять действия с целью, находить и исправлять ошибки	73
Проверять и оценивать результаты работы	51

Посмотрим, какие изменения произошли в 5 классе. Для этого была проведена аналогичная диагностика личностных и метапредметных результатов.

Описание итоговой диагностики (УУД в 5-м классе). Диагностика состояла из ОДНОГО теста, включающего в себя задания по всем четырём группам универсальных учебных действий: познавательных — 3, регулятивных — 1, личностных — 1, коммуникативных — 3. Важно отметить, что это были умения/действия более высокого уровня, нежели во входной диагностике. Если там проверялся необходимый уровень 3—4 классов, то здесь — необходимый уровень 5 классов. При сохранении преемственности данные умения (и задания для их проверки) были более сложными. Большинство заданий также являлись закрытыми тестами и поддавалось автоматизированной проверке.

Результаты итоговой диагностики (УУД в 5-м классе). Полученные результаты переводились в проценты успешных решений, и считалось среднее по каждой группе:

	5 класс
Весь тест	66
Познавательные (интеллектуальные) действия	69
Сопоставлять и отбирать информацию из разных источников для решения задачи	76
Представлять информацию в сжатом виде (элементы конспектирования)	77
Перерабатывать информацию, представленную в виде систем фактов и абстрактных понятий	62
Коммуникативные действия	64
Подтверждать свою мысль аргументами и фактами, отличая их от мнений и оценок	68
Извлекать из текстов информацию, данную в неявном виде, и самостоятельно формулировать ее	38
Составлять высказывания в зависимости от речевой ситуации	79
Регулятивные действия	48
Составлять план действий по решению проблемы	48
Личностные (оценочные) действия	67
Замечать неоднозначные поступки и давать им свою аргументированную оценку	67

Умения в исходной диагностике	5 класс
Оценивать поступки с позиции нравственных ценностей	69
Объяснять оценку поступка с позиции нравственных ценностей	92
СРЕДНЕЕ ПО ДВУМ УМЕНИЯМ	80