Научите меня говорить!

НАУЧИТЕ МЕНЯ ГОВОРИТЬ!

(Советы любознательным родителям)

Многим родителям кажет­ся, что речь ребенка раз­вивается хаотично, но это далеко не так. Дети разных народностей осваивают родной язык в одной и той же последовательности. Раз­витие речи ребенка происходит благодаря общению с окружаю­щими людьми, прежде всего, с родителями. С рождения малыш распознает и отличает речь от других звуков, которые он слышит, почти сразу начиная узнавать го­лос матери. Младенец криком и плачем оповещает родителей о своем состоянии (голода, боли), привлекает внимание взрослых. Примерно к трем месяцам малыш начинает издавать протяжные, похожие на гласные звуки в ответ на обращенную речь взрослого (гу­лит). От трех до шести месяцев многократно повторяет одни и те же звуки, внимательно смотрит в лицо взрослого, визжит, смеется, пытается имитировать движения ртом. С шести до девяти месяцев произносит звуки «ммм», «ссс», слоги, похожие на «ма», «ба», «ла» (лепечет). С девяти до двенадцати месяцев малыш имитирует цепоч­ки двойных слогов: «ма-ма», «да-да», «па-па», подражает покашли­ванию, цоканью.

На протяжении первого года активно развивается способ­ность малыша понимать речь окружающих. К шести месяцам дети реагируют на свое имя, к восьми месяцам понимают слова взрослого: «иди ко мне на ручки», в девять - десять месяцев уже вы­полняют простые указания «дай мне», а от девяти до двенадцати месяцев распознают названия знакомых предметов. Взрослые помогают ребенку запомнить на­звания интересующих его пред­метов, громко и отчетливо произ­нося их название и рассказывая о назначении. Специалисты назы­вают такой способ общения ме­жду родителями и ребенком ри­туалом называния.

Годовалый ребенок активно использует для общения с окру­жающими жесты. В диалоге ме­жду ребенком и взрослым они означают: «посмотри на...», «рас­скажи мне о...», «дай мне...»,«дай мне посмотреть на (потрогать, поиграть с) ...». Если родители смотрят в указанном направле­нии, называют предмет или про­тягивают его, малыш остается доволен. Когда ребенок начинает говорить слова, отражающие по­нятия «вот», «дать», «это», он еще какое-то время продолжает поль­зоваться указательными жес­тами. Однако постепенно речь становится основным способом общения и вытесняет жесты.

Малыши понимают гораздо больше, чем говорят. Согласно исследованиям, с начала второго года жизни ежемесячно ребенок начинает понимать около 20 новых слов, тогда как начинает произно­сить в среднем около девяти.

Специалисты выявили ряд особенностей начального слова­ря малышей. Обычно родители ждут, когда ребенок скажет слова «мама» и «папа». Но многие дети еще до них уже произнесли не­сколько слов, которые родители «не считают» словами, например, «ам - ам» - хочу есть; «аи» - дай и т. д. Малыши начинают гово­рить о том, что они хотят, видят и ощущают, а не о том, что они знают или думают. Поэтому пер­вые слова, обычно, обозначают наиболее важные и интересные для малыша объекты, предметы и действия:

• людей, окружающих ребен­ка (мама, папа, баба, деда, дядя, тетя);

• действия, производимые малышом или другими людьми {тук-тук, топ-топ, ам-ам);

• животных и птиц (мяу, ки, киса; ав-ав, ава; му; иго-го, ко-ко; кар-кар)

• части лица и тела (нос, рот, глаза);

• игрушки малыша и вещи (мишка, мяч, соска, але - телефон);

• одежда и обувь (носок, шта­ны, шапка);

• транспорт (би-би - машина, у-у-самолет);

• слова, отражающие состоя­ния человека (хочу, ой, аи, бо­бо).

Большинство первых слов - это звуковые комплексы, состоя­щие из одного или двух, часто одинаковых слогов («му», «мяу», «ав - ав», «пи - пи», «да - да»). Специалисты называют такие звуковые комплексы «языком нянь» или «языком младенцев». Часто первые слова малышей трудно узнаваемы, поэтому многие родители, рассказывая о ребенке, говорят, что тот разговаривает на «своем языке». Одни малыши произносят только первый или ударный слог слова. Например, слово «пить» преобразуется в «пи», а «молоко» в «ако». Другие дети «изменяют» слова до пол­ной неузнаваемости. Преобра­зованное ребенком слово может иметь то же количество слогов, что оригинал и сохранять место расположение ударения. Но при этом оно абсолютно не похоже на исходное слово, например: [на-нАна] «лекарство»; [тититИ] «кир­пичи». Чаще всего дети искажают слова со стечениями звуков, в которых два или более согласных звука следуют последовательно друг за другом, например, как в слове «здравствуйте», которое ребенок произносит как «дятите». В «трудных» по звуковому составу словах ребенок меняет местами звуки и слоги, пропускает слоги, укорачивая слова. Такие звуко­вые искажения могут сохранять­ся в речи детей до 5-6 лет.

Примерно с полутора лет на­чинается поступательное разви­тие речи малыша. От полутора до двух лет активный словарь ре­бенка может увеличиться до 25, а у некоторых детей до 90 слов. Количество произносимых ре­бенком слов - индивидуальный показатель развития речи, кото­рый зависит от разных причин -«речевой» активности родителей и окружающих, здоровья и по­знавательного развития самого ребенка.

Языковые возможности ребен­ка постоянно совершенствуются

в общении с окружающими людь­ми. Малыш начинает выражать свои потребности или переда­вать текущие события с помощью слов-предложений. Например, он может сказать «мяч» - выра­жая, таким образом просьбу по­мочь ему достать мяч, «бах!» вме­сто «мяч упал», «ав - ав» вместо «собака идет».

Но постепенно утверждения и просьбы малыша становятся все более разнообразными, а пред­ложения - более длинными. В конце второго - начале третьего года жизни в речи детей появля­ются предложения, состоящие из двух слов. У некоторых детей двух с половиной лет могут встречать­ся высказывания, состоящие из пяти слов.

Первые двухсловные пред­ложения состоят в основном, из существительных и глаголов или прилагательных. Дети строят эти предложения, игнорируя законы грамматики родного языка, про­пуская предлоги, союзы, искажая окончания глаголов, являющихся показателем числа или времени глагола. Из - за этой особенно­сти детской речи исследовате­ли окрестили ее «телеграфной» речью. Первые фразы ребенка, подобно телеграммам, содер­жат только самые существенные слова. Например, ребенок, кото­рый хочет пить вместо длинного обращения «Мама, дай мне по­пить», употребит более ёмкое: «Дать пить».

«Телеграфные предложения» обычно передают:

• Просьбу совершить какое-то действие, которая содержит

в себе название того предмета, который хочет получить ребенок. Чаще всего это название пищи или интересующей ребенка иг­рушки. Просьбы могут быть вы­ражены в утвердительной форме: «Дать сок», «Дать ням-ням» (кон­фету) или в форме вопроса: «Де оп?» («Где мяч?»), «Деако?» («Где молоко?»).

• Просьбу сообщить инфор­мацию, которая выражается вопросом и отражает желание ребенка получить развернутый комментарий к происходящему в настоящий момент событию или дополнительные сведения об ин­тересующем его предмете или объекте («Куда баба (усеченное бабушка)?», «Собака большая?»).

К 3 годам словарный запас ре­бенка достигает приблизитель­но тысячи слов. Теперь малыш говорит не только о предметах, текущих явлениях и событиях, ко­торые он наблюдает, но и о том, чего нет непосредственно перед его глазами. Например, ребе­нок может поговорить с мамой о папе, который ушел на работу, вспомнить машину, которую ви­дел на улице.

Малыши узнают и называют картинки в книжках. В их речи по­являются более сложные пред­ложения, состоящие из двух и более простых предложений «я думаю, я буду есть», «посмотри, это кошка». Дети с хорошо раз­витой речью начинают говорить сложноподчиненными предло­жениями: «когда я буду большой, я тебя подниму».

Постигая законы родного языка, дети экспериментируют,

учатся сочетать слова друг с дру­гом, употреблять в предложении союзы - и, но, когда, потому что. Ребенок начинает использовать слова, которые указывают на положение предметов по отно­шению к говорящему (тут, там, здесь), пространственное поло­жение предмета (на столе, в шка­фу, под диваном), количество предметов (один мячик - много мячей). Малыш начинает усваи­вать грамматические правила языка. Допустив ошибку, ребе­нок может сам себя исправить: «Она...он не хочет гулять».

Желание понять взаимосвязь предметов и явлений окружаю­щего мира заставляет ребенка спрашивать взрослых о том, что его интересует. Сначала вопро­сы малыша - это утвердительные конструкции, произнесенные с вопросительной интонаци­ей: «Папин галстук?», «Мамина кофта?». Затем появляются «на­стоящие» вопросы, которые на­чинаются со слов «что», «где». И только позже возникают вопро­сы, начинающиеся со слов: «По­чему?», «Когда?», «Как?».

Малышу нужно научиться не только спрашивать, но и отвечать на вопросы взрослых. Иногда на вопросы, которые начинаются со слов «Когда?», «Как?», «Почему?», «Зачем?», малыши могут давать ответ, как будто в формулировке вопроса использовались слова «кто?» или «где?». Например, на вопрос «Ты уже гулял?», ребенок может ответить: «Во дворе», а на вопрос «Зачем ты взял это?» сказать: «Это банан». Однако к трем - трем с половиной годам большинство малышей начинают отвечать на вопросы правильно.

Ребенок как губка впитыва­ет словесные оценки и суждения взрослого, которые часто стано­вятся его собственными. Теперь родителям приходится следить за своими собственными словами. Неосторожно произнесенная ма­мой фраза: «Что-то каша сегодня получилась не очень вкусная», мо­жет привести к тому, что ребенок откажется есть ее после первой ложки, мотивируя свой отказ сло­вами: «Каша - невкусная».

Трехлетний ребенок начина­ет учитывать в своем поведении речевой комментарий взрослого на его высказывания или поступ­ки, понимает запрет или похвалу. Он говорит окружающим о том, что ощущает, думает, испытыва­ет, может выразить свое отноше­ние к людям - любовь, ласку, не­удовольствие. Ребенок начинает осознавать силу воздействия слов на окружающих. Он обнаружива­ет, что словами можно управлять поведением людей, попросив другого человека сделать то что, нужно ребенку. Сопровождая свои действия словесными ком­ментариями, дети учатся управ­лять собственным поведением. Малыш, который строит башню, может обратиться к самому себе следующими словами: «Не надо кубиков, башня развалится».

Развивается и произноси­тельная сторона речи: к 3 годам многие дети правильно и чётко произносят многие звуки: глас­ные- [а], [у], [и], о, согласные-[м], [п], [б], [т], [д], [н], [в], [ф], [к], [г], [х], хотя речь малышей не всегда понятна окружающим. Наиболее характерной чертой произношения в этом возрасте является смягченность - ребенок произносит «масинькя» - вместо «машинка», «лёзетька» - вместо «ложечка», «нёська» - вместо «ножка». Часто ребёнок заменяет «трудные» для произнесения зву­ки более «лёгкими». Ошибки и за­мены произнесения звуков очень разнообразны. Физиологически­ми (проходящими, свойственны­ми всем детям раннего возрас­та) искажениями (неправильным произнесением и заменами) зву­ков в этом возрасте являются:

- отсутствие в речи шипящих звуков [Ш], [Ж], [Ч], [Щ] или за­мены их другими звуками - «ло-сядка» - вместо «лошадка», «ко-сетька» - вместо «кошечка»;

- отсутствие звука [Р] («као-ва» - вместо «корова», «от» - вме­сто «рот»), или замены звука «Р» на звуки [Л], [ЛЬ], [В],[Й] («лак»-вместо «рак», «лямаска» - вместо «ромашка», «вак» - вместо «рак», «йыба» - вместо «рыба»).

- Нарушение произнесения звука [Л] - его смягчение («каль-баса» - вместо «колбаса»), заме­на звука [Л] на звук [Й] - «туй» - вместо «стул».

- Замены звуков [К] и [Г] на звуки [Т] и [Д] - «тапля» - вместо «капля», «дусь» - вместо «гусь».

- Замены звонких звуков глухи­ми - «сайка» - вместо «зайка» и т. п.

Произношение детей младше­го дошкольного возраста зависит от структуры слов - один и тот же звук в словах разной «сложности» ребенок произносит неодинаково. Чем сложнее структура слова, тем больше вероятность того, что ре­бенок исказит произносимый звук (например, «протокваша»- вместо простокваша). В «легких» словах, где этот звук находится в сочета­нии с гласными, он произнесет его верно («лиса», «Соня»), Детям все еще трудно дается произнесе­ние 2-3 рядом стоящих согласных звуков. Если один из звуков, стоя­щих в таком сочетании «освоен» ребенком недостаточно, он либо пропускается, либо произносится искаженно. Кроме пропуска «труд­ных» звуков ребенок может сокра­щать длинные, незнакомые слова, пропуская один или несколько сло­гов, - «ампитура»- вместо «темпе­ратура», «кавотка»- вместо «ско­вородка», менять местами звуки или слоги,- «пыселос» - вместо «пылесос», «чедоман» - вместо «чемодан».

Голосовой аппарат трехлетнего ребёнка тоже ещё не­достаточно окреп. Дети часто го­ворят тихо, или, наоборот, очень громко, не умеют говорить шё­потом. Речевой выдох тоже пока очень короткий - его длины хва­тает для произнесения короткой фразы. Тем не менее, большин­ство детей неплохо повторяют вслед за взрослыми различные интонации и верно пользуются ими в своей речи. Все перечис­ленные нарушения речи ребён­ка относятся к так называемым физиологическим нарушениям речи, которые являются нормаль­ным возрастным этапом станов­ления речи.

Однако у некоторых детей мо­жет наблюдаться неправильное формирование речи, задержка речевого развития. В этом слу­чае вам необходимо обратиться к специалисту - логопеду (педа­гогу, исправляющему нарушения речи), чтобы получить рекомен­дации, и при необходимости - на­чать незамедлительное лечение.

В каких случаях вам нужно проконсультироваться у логопеда?

• У ребенка не развивается фразовая речь, в его словаре имеется только небольшой набор лепетных или искаженных слов.

• Малыш не использует речь как средство общения с окружающи­ми. Он может говорить некоторые слова, но они произносятся несоотнесенно к предмету, объекту или ситуации.

• Вас настораживает тембр голоса ребенка (писклявый, грубый или гнусавый оттенок голоса).

• Малыш заикается.

• Вы замечаете нехарактерное произнесение ряда звуков - во вре­мя разговора кончик языка высовывается между зубами, разду­ваются щеки, отчего речь приобретает шепелявый или «хлюпаю­щий» характер.

Что можно сделать для раз­вития речи ребенка?

1. С малышом нужно говорить и обязательно слушать его отве­ты. Ребенок нуждается в собе­седнике - в человеке, который не только говорит с ним, но и реаги­рует на то, что он хочет сказать.

2. Побуждайте ребенка рас­сказывать вам о том, что он де­лает. Помогайте крохе употреб­лять известные ему слова. Учите малыша играть в сюжетные игры, сопровождая их словесными комментариями.

3. На прогулке показывайте малышу новые для него предметы и рассказывайте о них. Инто­национно выделяйте голосом но­вое для малыша слово.

4. Ваша речь, обращенная к ребенку, должна быть правиль­ной. Четко произносите слова и фразы. Не сюсюкайте, не заиг­рывайте с ребенком, копируя его произношение. Ваша речь долж­на служить образцом для малы­ша!

5. Разглядывайте с ребенком книги, в которых есть иллюстра­ции. Учите кроху показывать вам картинки, которые вы называете и самого рассказывать о том, что на них нарисовано.

6. Сделайте фотоальбом, ил­люстрирующий различные дейст­вия вашего малыша. Разглядывая фотографии, просите малыша рассказать о том, что он видит. Перелистывать такой альбом и называть фотографии можно в транспорте, в парке, на пляже.

7. Пойте вместе с ребенком простые песенки, отстукивая их ритм.

В основе успехов ребенка в усвоении языка лежит его любозна­тельность в познании окружающего мира, его желание и умение общаться. Дети усваивают язык в социальном окружении, общаясь с другими людьми, в первую очередь с родителями. Разговаривая со своим ребенком, помогайте ему подобрать точные слова для вы­ражения мысли. Не упрощайте свою речь, подробно и обстоятель­но отвечайте на вопросы крохи. Читайте малышу интересные книги, помогайте ему каждый день узнавать что - то новое. Следуя этим простым советам, вы будете способствовать успешному развитию мышления и речи вашего ребенка.