г. Черкесск, МКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида» г. Черкесска
*****@***ru
Психологические основы социализации учащихся в процессе организации и методики проведения урока в специальной (коррекционной)
школе VIII вида
В статье рассматривается проблема повышения эффективности методики проведения урока в школе VIII вида на основе учета психологических закономерностей усвоения знаний, умений и навыков умственно отсталыми детьми, принципов коррекционно-педагогической деятельности, направленных на успешную социализацию учащихся
Обучение детей, имеющих умственную отсталость, предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, вся учебно - воспитательная работа с детьми, имеющими нарушения интеллекта, должна проводиться систематически с учётом психологических основ процесса обучения и воспитания. Важным фактором в формировании личности, социализации аномального ребенка является то, что это не просто комплексное воспитание, а организация коррекционно-педагогического воздействия по принципу целостной системы специального обучения, формирующей социально-значимые качества для успешной адаптации в обществе.
Центром коррекционно-развивающей деятельности педагога является урок. Существующие подходы к технологии уроков в коррекционной школе не позволяют достаточно эффективно решать главную проблему – развитие механизма компенсации дефекта у ученика. Вот почему возрастает роль психологического аспекта коррекционно-педагогической деятельности учителя на уроке, в ходе которого происходит усвоение учебной информации с позиции максимально возможной активности психических процессов, свойств и состояний умственно отсталого ученика, формирование норм и правил поведения в обществе. Только высокий уровень психологической компетентности позволяет учителю эффективно осуществлять коррекционно-педагогическую деятельность на уроке, направленную на социализацию детей с нарушениями интеллекта.
Методологическую основу технологии коррекционно-педагогической развивающей деятельности на уроке, определяют идеи теории развития высших функций :
- о единстве законов развития нормального и умственно отсталого ребенка;
- об учете уровня актуального и зоны ближайшего развития ученика;
- о ведущей роли обучения в психическом развитии учащихся.
Принципы коррекционно-педагогической деятельности:
Принципы | Методы реализации на уроке |
1. Динамичность восприятия | - Задания по степени нарастающей трудности. - Включение в урок заданий и упражнений, предполагающих различный доминантный анализатор. - Разнообразные типы структур уроков, обеспечивающие смену видов деятельности. |
2. Продуктивной обработки информации. | - Дозированная поэтапная помощь педагога. - Перенос учеником только что показанного способа обработки информации на своё индивидуальное задание. |
3. Развитие и коррекция высших функций. | - Включение в урок специальных упражнений по коррекции высших психологических функций. - Задания с опорой на несколько анализаторов. |
4. Мотивации к учению. | - Правильный, исчерпывающий инструктаж. - Включение в урок материалов сегодняшней жизни. - Проблемные задания. - Призы, поощрения. |
Проведение урока с коррекционно-развивающей направленностью требует от учителя несколько другой методической подготовки, основанной на знании психологических основ организации и методики проведения урока Эффективность коррекционно-педагогической деятельности напрямую зависит от учета психологических закономерностей познавательной деятельности учащихся с умственной отсталостью, опоры на специфические требования к их проведению в школе VIII вида. Процесс овладения знаниями подразделяется на ряд тесно связанных и взаимообусловленных ступеней (этапов, элементов).
Первой ступенью познавательной деятельности является осознание цели и задач усвоения конкретного учебного материала. Учитель, готовясь к каждому конкретному уроку, определяет исходя из особенностей класса, специфики своего предмета и изучаемой темы, какую психологическую цель он может преследовать, на какую сторону психики учащегося он должен воздействовать более всего, учитывая особенности психических процессов, свойств и состояний умственно отсталых детей. Психологические цели отдельных уроков, среди которых одной из центральных является формирование социальных навыков, в процессе дальнейшего изучения предмета синтезируются во всё более и более сложные комплексы психологических задач, в итоге, определяя конечную цель развивающего обучения, проектируя развитие учеников, их социализацию. Учитель, намечая психологическую цель урока, держит в своем сознании и то, чего он уже добился, то есть актуальный уровень развития, и то, чего ему следует добиваться в ближайшее и более отдаленное время, ориентируясь на зону ближайшего развития каждого ученика. На этой ступени осуществляется дидактическая и психологическая подготовка к решению основных задач урока, сообщение темы и цели урока с мотивированным их разъяснением. Создается предрабочая обстановка: словесное обращение дополняется двигательными и сенсорными упражнениями, направленными на активизацию познавательных процессов.
Ко второй ступени познавательной деятельности учащихся относится восприятие знаний, т. е. усвоение общего смысла содержания учебного материала. «Живое созерцание» - первый шаг в процессе овладения знаниями. Фундамент знаний закладывается в процессе первичного восприятия, содержание урока должно определить какие анализаторы будут наиболее задействованы в процессе восприятия учебного материала, при этом, чем больше анализаторов будет включено в процессе восприятия, тем оно будет осмысленнее. При подготовке к уроку на этой ступени познавательной деятельности учащихся педагог:
- учитывает особенности восприятия учебного материала умственно отсталыми детьми: замедленность акта восприятия, его узость, фрагментарность, недифференцированность и поверхностность;
- продумывает приёмы создания установки на восприятие, использует разнообразные приёмы обучения перцептивным действиям;
- контролирует и учитывает точность и полноту формируемых образов восприятия, включая различные анализаторные системы;
- организует внимание учащихся, поддерживает его устойчивость, направляет к объектам восприятия;
Третья ступень учебной познавательной деятельности – это осмысление знаний. Разумеется, оно протекает уже в процессе их восприятия, однако для овладения знаниями одного восприятия ещё недостаточно. Осмысление знаний является важнейшим, центральным и, вместе с тем, более сложным для умственного отсталых детей этапом усвоения учебного материала. Если в восприятии наиболее существенным выступает умение понять смысл целого, то при осмысливании знаний на первое место выдвигаются мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение и на их основе выделение главного и существенного в усваиваемом материале.
На данной ступени познавательной деятельности учитель:
- опирается на возрастные и индивидуальные особенности учащихся, знание того, что основным дефектом, наблюдающимся при олигофрении, является трудность обобщения и отвлечения, слабость регулирующей роли речи, детей,
- обучает приемам логической обработки материала, использует наглядность схематического плана, развивает аналитико-синтетическую деятельность мозга, приучает видеть целое и детали, связь единичного и целого;
Четвертая ступень познавательной деятельности учащихся представляет собой этап закрепления знаний, выработки умений и навыков. Закрепить знания значит, их запомнить и сделать прочными. На данной ступени познавательной деятельности учитель:
- опирается на знание возрастных и индивидуальных особенностей памяти детей с умственной отсталостью: сужение объема запоминаемого материала, замедленный темп запоминания, быстрота забывания, недостаточная точность, осмысленность и последовательность воспроизведения;
- дает установку и создает мотивацию на запоминание;
- использует приемы для привлечения внимания к запоминанию учебного материала, сохранению и увеличению его сосредоточенности и устойчивости;
- организует материал для заучивания: дозировку, структурирование, эмоциональную окраску, распределение во времени;
Эффективность коррекционно-педагогической деятельности учителя, социализация учащихся, напрямую зависит от их соответствия психологическим основам урока, закономерностям усвоения знаний, умений и социальных навыков детьми с умственной отсталостью.
Литература
1. Гринько повысить уровень работоспособности умственно отсталых учащихся младших классов в процессе урока. Ж. Воспитание и обучение детей с нарушением развития, №3, 2003 г.
2. Забрамная -педагогическая диагностика умственного развития детей. – М.: Просвещение, 1995
