Об особенностях реализации инклюзивного (интегрированного) образования детей с интеллектуальной недостаточностью в Костромском регионе средствами инновационной деятельности
. г. Кострома
В современной практике специального образования выделяют две основные формы совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья с нормально развивающимися сверстниками: интеграцию и инклюзию. Среди педагогов-практиков и других специалистов существует тенденция отождествления этих форм. Такая тенденция чрезвычайно ошибочна, интеграция и инклюзия – это две совершенно противоположные по своему характеру и содержанию формы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Различие этих дефиниций состоит в следующем: за рубежом интеграцию обычно связывают с формой обучения «mainstreaming» (основной поток), при которой ребенок основное время находится в классе вместе с другими детьми и некоторое время — отдельно в специально приспособленной среде. Считается, что при такой интеграции ребенок должен принять существующие нормы, следовать им и быть равным со всеми. Но для этого ему необходимо затратить много сил и времени на адаптацию к неприспособленной среде.
Напротив, вторая форма обучения inclusion (включение) предполагает изменение существующих норм, представлений и стиля поведения традиционно доминирующей группы здоровых детей. В этом случае исходят из того, что каждый ребенок, имея право на индивидуальность, должен обучаться в обычном классе обычной школы по общеобразовательной программе наравне с другими. Для этого он включается в общий образовательный процесс на полный учебный день и обеспечивается всем необходимым оборудованием и сопровождением, чтобы справляться с программой и темпом обучения в обычном классе [2].
ЮНЕСКО дала наиболее универсальное определение инклюзивного образования как целостного феномена, предполагающего равный доступ к качественному образованию всех детей без исключения. Оно базируется на гуманизме, развитии интеллекта и творческих способностей, балансе интеллектуальных, этнических, эмоциональных и физиологических компонентов личности [1].
Проблемы инклюзивного (интегрированного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья на данный момент активно разрабатываются в экспериментальных исследованиях, проводимых специалистами института коррекционной педагогики РАО (, и др.). Однако анализ проведенных исследований свидетельствует о том, что экспериментальная апробация существующих моделей интеграции в основном осуществлялась в работе с детьми с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тогда как система инклюзивного образования детей с интеллектуальной недостаточностью разработана очень слабо. Вместе с тем, в соответствии с законом РФ -1 «Об образовании» любое образовательное учреждение обязано создать условия обучения, отвечающие возможностям, (в том числе уровню развития и состоянию здоровья) каждого ребенка, что приводит к необходимости более широкого внедрения инклюзивного или интегрированного образования в обучение детей вышеобозначенной категории [4].
На сегодняшний день внедрение инклюзивного образования в практику обучения детей с интеллектуальной недостаточностью в Костромском регионе осуществляется, преимущественно, путем создания на базе общеобразовательных учреждений экспериментальных площадок.
В 2008 году в П. Судай Чухломского района Костромской области на базе ГОУ специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида и МОУ Судайская ООШ была открыта проектная площадка по теме: «Модель взаимодействия специальной (коррекционной) и общеобразовательной школы по вопросам интегрированного обучения детей с интеллектуальной недостаточностью в Судайской общеобразовательной школе». Результатом реализации данного проекта стало предоставление возможности для социальной и образовательной интеграции учащихся с интеллектуальной недостаточностью в среду нормально развивающихся сверстников.
В Костромской области существует проблема обучения детей с нарушением интеллекта в условиях сельских малокомплектных школ. Попытка решения этой проблемы была предпринята в 2008 году посредством организации на базе МОУ Задоринской ООШ Парфеньевского района Костромской области проектной деятельности по теме: «Интегрированное обучение детей с особыми образовательными потребностями в условиях сельской общеобразовательной малочисленной школы». Эта работа нашла свое продолжение при создании опытно-экспериментальной площадки по вопросам организации инклюзивного и коррекционно-развивающего обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе на базе МОУ Антоновской ООШ Красносельского муниципального района Костромской области. Результатом деятельности этих площадок стала разработка технологии дифференцированного обучения детей в инклюзивном классе сельской малокомплектной школы, а также подготовка и выпуск методических рекомендаций по организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья на общеобразовательных уроках в инклюзивном классе. Категория детей с ограниченными возможностями здоровья, участвующих в деятельности данных экспериментальных площадок, была представлена группой детей с нарушением интеллекта.
Большой вклад в развитие теории, практики и методологии инклюзивного образования детей с нарушением интеллекта в Костромской области внесла ныне действующая муниципальная экспериментальная площадка на базе Судиславской ООШ п. Судиславля Судиславского муниципального района Костромской области по теме: «Интеграция детей с легкими формами интеллектуальной недостаточности в образовательное пространство массовой школы», открытая в 2009 году. Прикладное значение работы этой площадки состоит в том, что разработан целый ряд конспектов инклюзивных уроков, а также индивидуальные учебные планы на каждого учащегося с нарушением интеллекта и составлено инновационное расписание уроков для инклюзивных классов, кроме того, регулярно проводятся муниципальные и кустовые семинары по диссеминации опыта инклюзивного обучения детей данной категории.
Еще одной проблемой внедрения инклюзивного образования в практику обучения детей с интеллектуальной недостаточностью является подготовка педагогов общеобразовательных школ к обучению и воспитанию детей этой категории. С целью решения этой проблемы в 2011 году на базе специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида п. Вохма Вохомского района Костромской области была открыта региональная стажировочная площадка по теме «Повышение профессиональной компетентности педагогов общеобразовательных учреждений в вопросах инклюзивного обучения детей с интеллектуальной недостаточностью». Эта стажировочная площадка служит для подготовки педагогов общеобразовательных школ северо-востока Костромской области к обучению и воспитанию детей с легкими формами интеллектуальной недостаточности в условиях общеобразовательного учреждения.
Проблеме подготовки учителей общеобразовательных школ к инклюзивному обучению детей с нарушением интеллекта значительное внимание уделяется в рамках деятельности региональной стажировочной площадки по теме: «Социализация детей с нарушением интеллекта в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида», открытой на базе специальной (коррекционной) школы VIII вида № 3 г. Костромы в 2011 году.
Результаты деятельности вышеназванных инновационных площадок позволяют говорить о реальных возможностях и широких перспективах осуществления инклюзивного обучения детей с нарушением интеллекта в Костромской области.
Литература
1. Акимова образование как современная модель образования лиц с ограниченными возможностями здоровья // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: Материалы междун. Науч. Практ. Конф. / Под. Ред. . – М.: Изд-во Мос. Гор. Психолого-пед. ун-та, 2011. – С. 10-11.
2. Ертанова и инклюзия в аспекте семантики // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: Материалы междун. Науч. Практ. Конф. / Под. Ред. . – М.: Изд-во Мос. Гор. Психолого-пед. ун-та, 2011. – С. 17-18.
3. Малофеев интеграция в образовании закономерна и неизбежна // Альманах института коррекционной педагогики РАО. – 2007. - № 11. – С. 15-29.
4. , , Никитина рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья на общеобразовательных уроках. – Кострома: КОИРО, 2010. – 57 с.
5. Шматко кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектология. – 1999. – № 1. – С. 41–45.
