Урок русского языка «Ради жизни на земле»

Урок русского языка «Ради жизни на земле»

Цель: выявление роли изобразительно-выразительных средств языка на примере текстов экологической проблематики.

Задачи:

1.  Организовать работу с текстами экологической направленности;

2.  Выявить экологические проблемы текстов;

3.  Организовать работу со словарями и Интернетом по определению понятий «эпитет», «метафора», «риторический вопрос», «сравнение».

4.  Выяснить роль метафоры, эпитета, вводных слов и однородных членов в данном тексте

Ход урока:

Чтение под музыку текста.

(1) 3емля — космическое тело, а мы — космонавты, совершающие очень длительный полёт вокруг Солнца, вместе с Солнцем по бесконечной Вселенной. (2) Система жизнеобеспечения на нашем прекрасном корабле устроена столь остроумно, что она постоянно самообновляется и таким образом обеспечивает возможность путешествовать миллиардам пассажиров в течение миллионов лет.

(3)Трудно представить себе космонавтов, летящих на корабле через космическое пространство, сознательно разрушающих сложную и тонкую систему жизнеобеспечения, рассчитанную на длительный полёт. (4) Но вот постепенно, последовательно, с изумляющей безответственностью мы эту систему жизнеобеспечения выводим из строя, отравляя реки, сводя леса, портя Мировой океан. (5) Если на маленьком космическом корабле космонавты начнут суетливо перерезать проводочки, развинчивать винтики, просверливать дырочки в обшивке, то это придется квалифицировать как самоубийство. (6) Но принципиальной разницы у маленького корабля с большим нет. (7) Вопрос только размеров и времени.

(8) Человечество, по-моему, — это своеобразная болезнь планеты. (9) 3авелись, размножаются, кишат микроскопические, в планетарном, а тем более во вселенском, масштабе существа. (10) Скапливаются они в одном месте, и тут же появляются на теле земли глубокие язвы и разные наросты. (11) Стоит только привнести капельку зловредной (с точки зрения земли и природы) культуры в зелёную шубу Леса (бригада лесорубов, один барак, два трактора) — и вот уж распространяется от этого места характерное, симптоматическое, болезненное пятно. (12) Снуют, размножаются, делают своё дело, выедая недра, истощая плодородие почвы, отравляя ядовитыми отправлениями своими реки и океаны, саму атмосферу Земли.

(13) К сожалению, столь же ранимыми, как и биосфера, столь же беззащитными перед напором, так называемого технического прогресса, оказываются такие понятия, как тишина, возможность уединения и интимного общения человека с природой, с красотой нашей земли. (14) С одной стороны, человек, задерганный бесчеловечным ритмом современной жизни, скученностью, огромным потоком искусственной информации, отучается от духовного общения с внешним миром, с другой стороны, сам этот внешний мир приведен в такое состояние, что уже подчас не приглашает человека к духовному с ним общению.

(15) Неизвестно, чем кончится для планеты эта оригинальная болезнь, называемая человечеством. (16) Успеет ли Земля выработать какое-нибудь противоядие?

(По В. Солоухину)

Какие проблемы в нем поднимаются? (вырубка лесов, пожары, свалки, загрязнение рек, воздуха, большое количество автомобилей)

Как вы думаете, должны ли мы что-то изменить в своем отношении к природе? (мы должны бережно относится к природе)

Ради чего мы должны это делать? (ради нашего будущего)

Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить? (о взаимоотношении человека и природы).

Тема нашего урока «Ради жизни на земле».

Как современные писатели передают нам актуальность этих проблем в своих текстах. Почему мы сегодня будем говорить об этом?

1.  Кластер. А скажите, в вашем районе есть какие-либо экологические проблемы?

Учащиеся в группах выбирают из предложенных проблем (Приложение 1) те, которые характерны для их района и оформляют кластер на бумаге формата А3

2.  Работа с текстом. Обсуждение по вопросам:

О чем этот текст? Какую проблему поднимает автор в этом отрывке? (Проблема негативного влияния человека на окружающую природу, планету Земля). На разноцветных листах пишут в группе.

К какому стилю речи относится данный текст? (Публицистика) Назовите тип речи данного текста (рассуждение).

Используются ли в публицистических текстах изобразительно-выразительные средства языка?

Нередко произведения публицистики отличаются большой эмоционально-экспрессивной насыщенностью, проникнуты пафосом высоких гражданских чувств, и сила их воздействия органически связана с яркостью и образностью языка.

Какие изобразительно-выразительные средства вы знаете? (эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, риторические вопросы, вводные слова, однородные члены предложений и т. д.).

Давайте вспомним, что такое эпитет? Метафора? Сравнение? Вводные слова? Однородные члены предложения?

Давайте найдем определение каждого выразительного средства по словарям (1 группа – метафора, 2 группа – эпитет, 3 группа – сравнение, 4 группа – вводные слова и однородные члены предложения - Интернет).

Задание для групп: Каждая группа зачитывает определение и ищет в тексте свое изобразительно-выразительное средство.

Эпитеты: (11) зловредной культуры, (12) болезненное пятно, (14) бесчеловечным ритмом.

Метафора: (1) земля – космическое тело, а мы - космонавты – развернутая метафора, (8) – болезнь планеты, (10) теле земли глубокие язвы и разные наросты, (11) шубу Леса.

Сравнение: (5) как самоубийство, (13) как биосфера, как тишина.

Вводные слова: (8) по-моему, (13) к сожалению, (11) с точки зрения земли и природы, (14) с одной стороны, с другой стороны.

Однородные члены предложения: (3), (5), (9), (10), (11), (12), (13), (14).

Для чего нужны эпитеты? Эпитеты всегда окрашены чувством самого автора, показывают его отношение к тому предмету или понятию, о котором идёт речь. Выражают авторское отношение к описываемому.

Метафора? Они усиливают зримость и наглядность изображаемого, но и передают неповторимость, индивидуальность предметов или явлений, проявляя при этом глубину и характер собственного ассоциативно-образного мышления, видения мира, меру таланта («Важнее всего быть искусным в метафорах. Только этого нельзя перенять от другого — это признак таланта» (Аристотель)). Метафоры служат важным средством выражения авторских оценок и эмоций, авторских характеристик предметов и явлений.

Сравнение? Для создания более ярких, выразительных образов и выделения, подчеркивания каких-либо существенных признаков изображаемых предметов или явлений, а также с целью выражения авторских оценок и эмоций.

Вводные слова?

3 чувства: к несчастью, к сожалению, на беду, чего доброго и т. п.

4 источник сообщения: говорят, по-моему, по словам, помнится и т. п.

Однородные члены предложения? Усиливают авторское отношение к происходящему. Обратить внимание на риторический вопрос (16)

3.  Рефлексия. 1 человек делает презентацию по красотам родного края. Остальные пишут в группах мини-сочинения «Мой край», используя: 1 группа - эпитеты, 2 – метафоры, 3 – сравнения, 4 – однородные члены предложения.

4.  Защита своих работ.

5.   

Нам власти над природой не дано,

Хоть и стремимся к той великой цели.

А ведь вторгаясь, не учли одно –

Дитя всей жизни губим в колыбели.

– Природные запасы открывать

Считалось, как великая удача.

Мы у природы все должны забрать –

Первейшая у нас была задача.

– Исторгнута земная благодать.

Леса, поля и реки осквернили.

Не дай бы бог, Земля могла стонать

От всех тех ран, что мы ей причинили.

Заключительное слово учителя:

6.  Ради жизни на земле мы должны быть разумными людьми, а не потребителями, или как назвал нас Солоухин - «оригинальной болезнью» планеты. На память о нашем уроке хочу подарить вам эту красивую шпаргалку по изобразительно-выразительным средствам текста.

Приложение 1.