Формування орфографічної дії (стр. 1 )

ХАРКІВСЬКА Академія НЕПЕРЕРВНОЇ ОСВІТИ

Незалежний науково-методичний центр

«Розвиваюче навчання»

Старагіна І. П., СоСНИЦЬКА н. п.,

ФОРМУВАННЯ ОРФОГРАФІЧНОЇ ДІЇ

2 КЛАС

Система Ельконіна – Давидова

Частина 2

Методичні рекомендації для вчителя

щодо викладання української мови

в класах з українською мовою навчання

Харків – 2015

Схвалено

засіданням методичної ради КВНЗ «Харківська академія неперервної освіти»

Протокол №4 від 15.12.2011р.

У цих рекомендаціях надані коментарі до навчального посібника «Українська мова» (частини №1, № 2) авторів ї, І. П.Старагіної, розробленого за програмою з української мови (система розвивального навчання Ельконіна – Давидова) для початкових класів загальноосвітніх шкіл авторів І. П.Старагіної, ї, ї.

Методичні рекомендації допоможуть учителеві в організації навчальної діяльності учнів на уроках: у постановці та розв’язанні навчальних завдань, у доборі матеріалу та організації групових форм навчального співробітництва, у роботі з формування дій контролю та оцінки, що є найактуальнішими проблемами в початковій школі.

Старагіна І. П., ,

С77 Формування орфографічної дії. 2 клас. Система Ельконіна – Давидова. Методичні рекомендації для вчителя щодо викладання української мови в класах з українською мовою навчання. Ч.2. – Харків: Розвиваюче навчання, 2015. – 121 с.

Ó І. П. Старагіна,

,

, 2013

Ó ННМЦ

«Розвиваюче навчання», 2013

1.  Методика роботи з перевіркою орфограм слабкої позиції звука за сильною позицією звука в основі слова

Після ознайомлення з орфографічним словником як засобом перевірки орфограм слабких позицій («Українська мова» 2 клас, зошит-посібник № 2) учні переходять до роботи з загальним способом перевірки орфограм слабкої позиції звука – приведенням звука до сильної позиції («Українська мова» 2 клас, зошит-посібник № 3). Орфографічний словник дозволяв учням перевіряти орфограми слабкої позиції звука саме в тому разі, коли приведення до сильної позиції неможливе. Зміна слова виступає першим прийомом приведення звука до сильної позиції. Зазначимо, що далі учні відкриють інші прийоми (наприклад, добір спільнокореневих слів). У другому класі учні знайомляться з найважливішими типами змін слів: зміни слів-назв предметів за числами та відмінками, слів-назв дій – за числами, особами та часами (теперішній час та минулий час). Крім названих змін, учні познайомляться і з неозначеною формою слів-назв дій і навчаться утворювати її.

Урок за темою «Зміна слова як спосіб визначення сильної позиції звука. Зміна слів-назв предметів за числами»

Мета уроку: мотивувати до розширення знань та умінь з орфографічної дії – опанування уміння перевіряти орфограми слабкої позиції звука за сильною позицією, відкрити спосіб перевірки орфограм зміною слова за числом; ввести алгоритм перевірки орфограм слабкої позиції звука зміною слова, удосконалювати уміння знаходити орфограми, формувати орфографічну навичку; удосконалювати навички групової роботи з метою формування дії контролю («Естафета»).

Сюжетна заставка. Учні, знайомлячись з проблемною ситуацією, яка виникла в персонажів Плямса, Петрика, Андрійка та Яринки (с. 3), усвідомлюють недостатність уміння перевіряти орфограми слабкої позиції за орфографічним словником (його може в необхідний час не статися під рукою!) і необхідність пошуку додаткового способу перевірки орфограм слабкої позиції. Дідусь при цьому натякає, що можливості самим відкрити такий спосіб у дітей є і спираються ці можливості на отримані знання про позначення на письмі звуків, як позиційно чергуються однією буквою. Учитель може спитати учнів, що слід зробити зі словом, щоб виявити звуки, які позиційно чергуються

Вправа 1 дозволяє учням попрацювати з перевіркою орфограми слабкої позиції в слові [ ó з ie р о ]. Звертаємо увагу вчителя на чітке дотримання трьох етапів у запису під диктовку слова, що містить орфограми слабкої позиції звука, а саме: 1) запис слова з пропуском орфограм слабкої позиції звукав; 2) запис перевірки; 3) буквений запис слова. Наприклад:

оз_ро – озера – озеро

^

При цьому «галочка» вказує на букву, яка позначає звук у сильній позиції, і відповідно буде писатися і на місці звука в слабкій позиції в тому самому слові.

У вправі 2 учні знайомляться зі зміною слова, яка називається «зміна за числом». Уводяться терміни «однина» та «множина». На цьому етапі дітям ще не повідомляється, що число – це граматичне значення. Про граматичні значення розмова піде в третьому класі. На цьому етапі метою роботи із зміною слів є перевірка орфограм слабкої позиції. Якщо зміна слова за числом задовольнила учнів у розв’язанні завдання на перевірку орфограми слабкої позиції звука, то інші знання про число на цьому етапі є просто незатребувані, тому їх учні легко забудуть.

Вправа 3 виконується усно під керівництвом учителя. Після читання віршу і недовготривалого змагання у його запам’ятовуванні, учні знаходять зміну слова за числом дивá – дúво, яка задана в самому віршу, і пояснюють, як можна перевірити орфограму слабкої позиції у формі слова д(е, и)ва за допомогою зміни слова.

У вправі 4 учні, прочитавши вірш і додавши необхідні слова, під керівництвом учителя вправляються в перевірці орфограм слабкої позиції за виявленим способом у доданих словах. Серед слів осінь, з(е, и)ма, в(е, и)сна, літо у двох словах є орфограми слабкої позиції звука, які можна перевірити зміною слова. Очікуваний запис в зошитах та на дошці:

з_мá – зúми – зимá

^

в_снá – вéсни – веснá

^

Далі у вправі 5 учні, прочитавши текст, переходять до групової роботи і працюють за типом «Естафети». Робота виконується на аркуші паперу формату А3, який заздалегідь розліновано. Діти отримують таку інструкцію:

1. Об’єднайтеся в групи по троє.

2. Розподіліть обов’язки: хто записує слово, позначаючи орфограми рисочкою, хто змінює за числом, записує й підкреслює букву, що позначає звук у сильній позиції, і, нарешті, хто орфографічно промовляє й записує слово, позначаючи орфограмою буквою, та підкреслює її.

3. Працюйте послідовно з кожним словом і пам’ятайте, що один – виконавець, а двоє контролерів.

Після виконання завдання йде обговорення результатів групової роботи, під час чого учитель привертає увагу дітей до явища взаємоперевірки у формах слова, яке трапилося під час перевірки орфограми в слові д(е, и)рéва - дéр(е, и)во. З’ясовується, що пропозиція Петрика недоречна, бо форми слова взаємно перевіряють орфограми одна в одній.

Вправа 6 пропонується для самостійного опрацювання вдома. Діти працюють зі словами кр(е, и)ло, гр(е, и)би, п(е, и)ро, мл(е, и)ни. Очікуваний запис:

кр_лó – крúла – крилó

^

гр_бú – гриб – грибú

^

п_рó – пéра – перó

^

мл_нú – млин – млинú

^

Урок за темою «Перевірка орфограм слабкої позиції звука зміною слова за числом»

Мета уроку: вправлятися в умінні перевіряти орфограми слабкої позиції звука за сильною позицією зміною слова за числом, уточнити, що перевіряти зміною слова можна як голосні, так і приголосні звуки, які опинилися в слабкій позиції і позначення на письмі яких є орфограмою; систематизувати наявні способи перевірки (за словником, зміною слова); формувати дії контролю та оцінки, удосконалювати уміння знаходити орфограми, формувати орфографічну навичку; удосконалювати навички парної роботи з метою спільного обговорення.

Вправа 7 спрямована на вправляння учнів під керівництвом учителя в перевірці орфограм слабкої позиції. При цьому учні уточнюють, що перевірити орфограму слабкої позиції зміною слова можна як для голосних звуків, так і для приголосних. Очікуваний запис в зошитах та на дошці:

пл_чé– плéчі – плечé

^

ж_тлó – жúтла – житлó

^

ні_ті – ніготь – нігті

^

ві_ті – віхоть – віхті

^

У вправі 8 учням можна дати таку інструкцію до роботи:

1.  Працюймо в парі, але кожен у своєму зошиті.

2.  Працюйте над записом кожного слова, погоджуючи свою думку з товаришем.

Очікуваний запис в зошитах:

с_стрá – сéстри – сестрá

^

ч_р_вúк – черевúк

п_лá– пúли – пилá

^

Після виконання завдання учитель пропонує обговорити результати парної роботи, звертаючи увагу на використані способи перевірки. Уточнюється схема «Як записати слово без помилок»: учні вносять до схеми вказівку на два способи перевірки орфограм слабкої позиції звука. У разі, коли слово перевіряється за словником, воно записується двічі – з позначенням орфограми рисочкою, а потім, коли орфограма позначена буквою, то з підкресленням цієї орфограми. Не виключається, що учні можуть вже добре знати, як пишеться знайоме словникове слово і відразу позначати в ньому орфограми буквами з пам’яті, підкреслюючи їх.

У вправі 9 учні, прочитавши і обговоривши текст, під керівництвом учителя вправляються в перевірці орфограм слабкої позиції двома способами: зміною слова та за орфографічним словником. Очікуваний запис в зошитах та на дошці:

с_лó – сéла – селó

^

д_вá – дúво– дивá

^

кі_ті – кіготь – кігті

^

товáр_ш – товáриш

Вправу 10 пропонується виконувати в парі. Вона спрямована на формування дії оцінки, в першу чергу. Учням в парах пропонується перевірити наданий запис і знайти й виправити помилки. Учням можна дати таку інструкцію до роботи: