,
учитель-методист,
учитель русского языка и зарубежной литературы
УВК «Мицва-613» г. Киева
МОДЕЛИРОВАНИЕ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА
В ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Какой должна быть школа сегодня, чтобы в ней было комфортно и ученику, получающему знания, и учителю, эти знания дающему, чтобы родители, доверяющие ей своих детей, были уверены в необходимости получения ими знаний именно в школе и знали, что они пригодятся ребёнку в жизни? Это должна быть такая школа, где личность ребёнка будет в центре внимания педагогов, где его не просто «напичкают» знаниями, а научат эти знания добывать самостоятельно и успешно применять их в течение всей жизни.
Современный учитель должен руководствоваться принципом, высказанным английским философом, педагогом Д. Локком:«Учите ребёнка главным образом тому, что может быть ему полезно в жизни, сообразно карьере, которая ему предстоит». Потому что сегодня обществу нужны люди образованные, предприимчивые, умеющиеанализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, отличаться мобильностью, быть способными к сотрудничеству, к любому виду коммуникации, обладать чувством ответственности за судьбу страны, её социально-экономическое процветание и быть готовыми к постоянному обновлению своих знаний, к непрерывному поиску.
Отсюда вытекает необходимость по-новому строить отношения ученика и учителя. Сегодня ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке должен стать главным действующим лицом в его ходе. Учитель же призван осуществлять управление процессом обучения, быть консультантом и вдохновителем учащихся. Особую актуальность приобретают теперь слова американского писателяУильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».
Как же строить свою деятельность учителю, ясно понимающему необходимость перемен в ней, горячо стремящемуся стать учителем, который вдохновляет? Тем более в условиях неизменной классно-урочной системы обучения, основанной Я. Коменским ещё 400 лет назад, когда основной формой обучения в школе по-прежнему остаётся урок? В этих условиях представляется необходимым и злободневным задуматься о том, что такое урок и что в нём можно изменить, обновить.
Известный педагог и писатель ХХ века писал: «Урок – это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий». И с ним трудно не согласиться. Урок – это организационный центр всего учебного процесса.
Видный учёный-дидакт, автор многочисленных исследований по теории, методологии и методике обучения менее справедливо считал: «Урок – клеточка педагогического процесса. В нём, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке».
И поскольку это так, то стоит задуматься о роли учителя в построении, или моделировании урока. Не случайно В. Сухомлинский, украинский педагог, публицист и писатель, был уверен: «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции».
На современном этапе развития педагогической науки появилось множество публикаций о том, каким должен быть современный урок, каковы его признаки, которым ондолжен соответствовать. В обобщённом виде их можно представить так:
· главной целью урока должно являться развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания;
· на уроке должен реализоваться личностно-ориентированный подход к обучению;
· должны реализоваться идеи гуманизации и гуманитаризации образования;
· должен соблюдаться деятельностный подход к обучению;
· организация урока должна быть динамичной и вариативной;
· должны использоваться современные педагогические технологии.
Выполнение общедидактическихтребований к современному уроку невозможно без опоры на требования действующей программы«Русский язык. 5 – 9 классы», которая определяет методологический принцип курса русского языка в школах с украинским языком обучения: «принцип коммуникативнойориентированности обучения, сущность которого состоит в восприятии языка как объекта познания, средства общения и гуманитарного развития». То естькоммуникативнаяфункция языка выдвигается на первый план. Программа также определяет методические принципы:
· практическая направленность обучения;
· взаимосвязанное обучение языку и речи при сопутствующем усвоении социокультурной информации;
· учёт знаний, полученных в начальной школе и на уроках украинского языка;
· обусловленность речевой деятельности указанной тематикой учебных текстов и ситуаций.
При планировании и моделировании уроков русского языка учителю обязательно нужно разобраться с содержательными линиями программы и предметными компетенциями учащихся, формируемыми в процессе проведения уроков.
Речевая (ведущая) содержательная линия (все виды речевой деятельности: аудирование, чтение, письмо) обеспечивает формирование речевой компетенции, которая предусматривает обучение созданию и восприятию текстов, и происходит на каждом уроке.
Языковая линия обеспечивает знание понятийной базы курса, умение анализировать языковые единицы и практическое применение их в процессе речи. Она представляет материал, обеспечивающий изучение языковых явлений всех разделов науки о языке в применении, как коммуникативного средства и направлена на формирование языковой компетенции.
Социокультурная линия представляет язык как неотъемлемую часть общественной жизни народа, его национальной культуры. Она формирует социокультурную компетенцию через тексты, содержащие знания о человеке, обществе, природе. Чтобы сориентироваться, учителям необходимоиспользовать (или подбирать) соответствующий материал по предлагаемой программой тематике учебных текстов и ситуаций.
Деятельностная линия – это сложное образование, входящее во все содержательные линии программы и предусматривающее формирование деятельностной компетенции: владение умениями проводить когнитивные (планирование, исполнение, контроль, коррекция)и поведенческие (вербальные и невербальные)действия.
Структура современных уроков должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединённых в деятельность, подчиняющуюся поставленным целям. Необходимо учитывать, что каждый отдельно взятый урок – это звено в цепи уроков, и что урок – это сложная система, состоящая из компонентов – этапов единого процесса.
Если представить себе урок в виде кирпичной стены, то этап – это её кирпичик. И если такие «кирпичики» сами по себе и хороши, но плохо пригнаны друг к другу и скверно сцементированы, то стена развалится.
Проектированиеурока можно представить в виде некоей циклограммы, включающей этапы мотивации, целеполагания, отбора содержания учебного материала, методы и приёмы обучения, формы организации учебного процесса, подготовку к выполнению домашнего задания, оценку и самооценку учебной деятельности и рефлексию. Всё проектирование урока непосредственно связано со средствами обучения.
Что же такое модельурока? Модель современного урока – это:
· чёткий алгоритм (последовательность) его этапов;
· необычное, нетрадиционное наполнение этапов;
· взаимосвязь первого (целевого) и завершающего (оценочного, рефлексивного) этапов;
· деятельностный подход к организации работы учащихся на уроке.
В современном динамично меняющемся мире ключевыми характеристиками качества организации учебного процесса на уроках становится использование современных образовательных технологий. В связи с этим возникла необходимость совершенствования методики моделирования урока.Модельлюбого урока можно представить в виде схемы.
Модель урока русского языка при текстоцентрическомподходе можно представить в виде данной ниже схемы.
Первый этап урока:Ф1 – фронтальная работа, опрос, диагностика;
ГЕ – групповая работа по единому заданию;
П – работа в парах;
ИД – дифференцированная индивидуальная
работа;
В – вывод.
Второй этап урока: М – мотивация дальнейшей деятельности.
Третий этап урока: в центре внимания – Т – обучающий текст (тексты):
НМ – изучение нового материала;
ТАУ – тренинг аудиативных умений;
ЧВ – чтение вслух;
Д – диалог;
КСУ – коммуникативно-ситуативное
упражнение.
Четвёртый этап: Р – рефлексия.
Пятый этап урока: ДЗ – творческое, домашнее задание.
Многие педагоги считают, что в обновлении модели урока следует идти по пути обновления самой типологии уроков, отказываясь от классической системы. Однако такой путь не всегда является целесообразным. Поэтому более продуктивным представляется проектирование уроков на основе органичного синтезатрадиционных подходов и широкого использованияэлементов современных образовательных технологий.
Среди многих инновационных педагогических технологий выделяется технология развития критического мышления, уже занявшая прочное место в современном образовательном процессе.
Что же такое критическое мышление? Это способность ученика ничего не принимать на веру, готовность вырабатыватьсвоё мнениев контекстеучебногоматериала, привычка самостоятельно овладевать знаниями. Это умение, знакомясь с имеющимся опытом, сопоставляяальтернативныеточки зрения, принимать собственные решения. Критическое мышление ориентировано наличность ученика, оно является отправной точкой для развития творческого, креативного мышления.
Д. Клустер, профессор, преподаватель американской литературы, активно внедряющий в свою практику технологию развития критического мышления, характеризовал его следующим образом:
· это мышление самостоятельное;
· это мышление обобщённое;
· это мышление проблемно-оценочное;
· это мышление аргументированное;
· это мышление социальное.
Структура урока в технологии развития критического мышления отличается чётким выделением в нём трёх фаз: вызова, осмысления и рефлексии.
На стадии вызова осуществляется активизация и мотивация учебной деятельности, ставится проблемный вопрос, формулируется проблема, делается запись темы, проблемы для дальнейшего обсуждения.
На стадии осмысления проводится непосредственная работа с новойинформацией (с текстом, теоретическим материалом, упражнениями), происходит продвижение от старого знания к новому.
На стадии рефлексиипроизводится анализ собственной деятельности, еёсамооценка и оценивание, творческая переработка и интерпретацияполученнойинформации, выход на рефлексиюи на конечный продуктдеятельности.
Названные фазы урока в технологии развития критического мышления легко синтезируются с последовательностью действий на уроке русского языка в школах с украинским языком обучения, предложенными действующими программами.
Стадии вызова соответствуют этапы установки и подготовки, содержание которых составляют «ознакомление с характером занятия, темой (подтемой) языковой и речевой линий, сообщение цели урока», формирование ориентировочной и мотивационной основы речевых действий учащихся, актуализация связиизучаемого языкового материала с предыдущим (либо последующим), установка межпредметных связей.
Фаза осмысления включает этапы представления, объяснения, тренировки и практики. В их ходе происходит:
· представление языкового и речевого материала и одновременное формирование его зрительно-слухового образа с опорой на таблицы, схемы, художественно-изобразительный ряд;
· поэтапное объяснение нового материала с последовательным контролем его усвоения учащимися;
· осуществление запланированных речевых действий учащихся, выполнение языковых(по формированию орфографических и пунктуационных навыков) или текстовых заданий (пересказ текста, имитация образца, нахождение ключевых слов, восстановление предложений, перестановка частей предложения, замена или вставка слов и выражений);
· выполнение устных продуктивных заданий (составление и разыгрывание диалогов, обоснование тезисов и т. п.) и письменных продуктивных заданий (составление плана текста, написание сочинения, эссе и т. п.).
В стадию рефлексии органически входят этапы подведенияитогов и домашнего задания. Домашнее задание должно обязательно комментироваться учителем, и его место в ходе урока может быть иным: на этапе рефлексии или на этапе осмысления в процессе активного усвоения материала.
Фаза вызова
Основной задачей фазы вызова является пробуждение интереса к предмету, что включает:
· актуализацию имеющихся у школьников знаний и понятий в связи с изучаемым материалом;
· пробуждение познавательного интереса к изучаемому материалу;
· помощь учащимся в определении направления в изучении темы.
Методами и приёмами обучения на стадии вызова могут быть:
· проблемная поисковая беседа «Список известной информации»;
· мозговой штурм;
· корзина идей;
· приём «Толстые и тонкие вопросы»;
· приём «Верю – не верю»;
· лингвистические игры, викторины;
· перепутанные логические цепочки;
· дерево предсказаний.
Приём «Список известной информации»
Ученикам предлагается в течение 3 – 5 минут записать всё, что они знают, или им кажется, что знают, о существительном. Важно записать всё, что вспомнится. Работа производится в парах. Затем организуется групповая работа, в процессе которой позиции уточняются; после этого группа учащихся делится информацией с классом. Всю информацию учитель записывает на доске. Дальнейшая работа – лингвистическое наблюдение, чтение теоретического материала, знакомство с определениями – будет способствовать углублению понятия о существительном.
Приём «Тонкие и толстые вопросы»
«Толстые» вопросы требуют развёрнутого, аргументированного ответа: Дайте три объяснения, почему…? Объясните, почему…? Почему вы думаете…? Почему вы считаете…? В чем различие…? Предположите, что будет, если… | «Тонкие» вопросы требуют простого, односложного ответа Что…? Когда…? Может…? Было ли…? Согласны ли вы…? Верно ли…? |
Игра «Верите ли вы?»
Учительпросит учащихся в группах ответить на вопросы и обосноватьсвоё мнение: «Верите ли вы, что имя существительное – это служебная часть речи?», «Верите ли вы, что слово «Украина» – это имя существительное собственное?»,«Верите ли вы, что Слово «синь» – это существительное, а слово«синий» – прилагательное?».
Фаза осмысления
Основная задача фазы осмысления – поддержаниеинтересак предмету. В её ходе нужно:
· помочь школьникам активно воспринимать изучаемый материал;
· помочь ученикам соотнести старые знания с новыми.
Продуктивными методами и приёмами обучения на стадии вызова могут быть:
· целенаправленное, паузированное чтение;
· приём «Инсерт»;
· работа с опорными схемами;
· составление кластеров;
· заполнение и составление таблиц;
· постановка вопросов к тексту;
· перепутанные логические цепочки.
Метод целенаправленного (паузированного) чтения
Состоит из трёх фаз: вызова, осмысления, рефлексии. Ученики слушают текст, разделённый на смысловыечасти (или читают текст, распечатанный в отрывках). Учитель после каждого прочитанного отрывказадаёт вопросы и просит спрогнозировать дальнейшее развитие событий. После полного прочтения и ответов на вопросы делаются определённые выводы или выполняются творческие задания.
Приём «Инсерт. Маркировка текста»
Инсерт – это интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления. Предметная область использования инсерта – преимущественно научно-популярные тексты с большим количеством фактов и сведений.
Приём осуществляется в несколько этапов:
1 этап: Ученикам предлагается система маркировки текста для разделения заключённой в нём информации следующимобразом:
«V» – отметка того, что уже известно учащимся;
«–» – отметка того, что противоречит их представлениям;
«+» – отметка того, что является интересным и неожиданным;
«?» – отметка того, что неясно, побуждает узнать больше.
2 этап: Читая текст, учащиеся помечаютсоответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.
3 этап: Учащимся предлагается систематизировать информацию, соответствующую поставленным знакам (возможно – в таблице).
4 этап: Последовательное обсуждение каждого фрагмента текста с отметками.
Пример приёма «Инсерт»
Текст | Знак |
Всем известно, что в русском языке существительные в единственном числе принадлежат к одному из трёх родов. Это его яркая и важнейшая особенность, и людей всегда волновал вопрос, почему одни слова мужского рода, другие – женского, а третьи – среднего? Залыгин пишет: «…никто никогда не сможет доказать, почему гайка называется гайкой, а не «гаем» или «гайкóм», почему сосна женского рода, а кедр мужского, почему среда – это она, а четверг – он, где-то, когда-то так повелось, вот и всё…». Действительно, с точки зрения современного русского языка распределение существительных по трём родам загадочно, необъяснимо. Но тогда каким же образом мы безошибочно узнаём, что, например, стол и стул – слова мужского рода, доска, парта, школа – женского, а окно, стекло – среднего? Конечно, в большинстве случаев род определяется по окончанию: оканчивается слово на твёрдый согласный – оно мужского рода (ученик, учебник), оканчиваются на -а(-я) – женского рода (школа, ученица, земля), если на -о (-е) – среднего рода (перо, поле). Но не так всё просто!Как быть, например, с такими словами, как день, огонь, осень, лагерь, дверь, ноготь, кость, рояль, тюль, среди которых есть слова и мужского, и женского рода? К некоторым из них можно легко подставить местоимения мой или моя. Но ведь не ко всем! Среди них есть такие, к которым, если не знаешь точно, какого они рода, как будто можно подставить слова и мой, и моя, например: кофе, мозоль, табель, шампунь.Как же тогда быть? Выход бывает один – обратиться к словарю, а наиболее употребительные, часто встречающиеся – запоминать. | V ? – V + ? + + |
Приём «Ромашка Блума»
Простые вопросы (фактические вопросы) требуют знанияфактического материала и ориентированы на работу памяти.
Уточняющие вопросы выясняют, «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…».
Интерпретирующие вопросы (объясняющие), побуждая учениковк интерпретации, учат их навыкам осознания причин тех или иныхпоступков или мнений (почему?).
Оценочные вопросы (сравнение) используются, когда кто-то из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке.
Творческие вопросы (прогноз): «Как вы думаете, что произойдёт дальше…?».
Практические вопросы: «Как мы можем…?», «Как поступили бы вы…?».
Фаза рефлексии
Основная задача фазы рефлексии – обобщениематериала, подведениеитогов. В ходе этого этапа урока учителю нужно:
· помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал;
· помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.
Методы и приёмы, применяемые на стадии рефлексии:
· интерактивные приёмы «микрофон», «незаконченное предложение», «займи позицию», «согласись или опровергни»;
· организация дискуссий, викторин, экспресс-опросов;
· написание творческих работ синквейнов, даймондов, эссе.
Приём «Синквейн» («Сенкан»)
Синквейн (пятистишие) – хороший инструмент для рефлексирования, синтеза и обобщения понятий и информации. Структура – пять строк:
1-я строка – тема, называемая одним словом (обычно существительным);
2-я строка – описание темы в двух словах (двумя прилагательными);
3-я строка – описание действия в рамках этой темы (тремя глаголами);
4-я строка – фраза, показывающая отношение к теме, вывод (предложение в 4 слова);
5-я строка – синоним из одного слова, который повторяет первую строку.
Приём «Даймонд» («Диаманта»)
Даймонд – особая форма творческой работы, состоящая из семи строк:
1 и 7 строки – 2 существительных, противоположных по значению (антонимы);
2 строка – два прилагательных или причастия, раскрывающих признаки первого существительного;
3 строка – три глагола или деепричастия, которые выражают действие;
4 строка – 4 слова, 2 из которых характеризуют первое существительное, а два – контрастное ему понятие;
5 и 6 строки являются зеркальным отражением 3 и 2 строк, но раскрывают существительное в 7 строке.
Организация работы с художественным текстом учебника
Текст «Рождение звука»
После оттепели – солнечное утро. Снег осел, под елями-соснами как песком посыпано: это вытаивают из разных слоёв и слагаются в один слой старые рыжие хвоинки…
В городе вода – в лесу снег… Лучи солнца как пожар на снегу: из-под снега начинают выпрыгивать веточки и лапки елей…
По дорогам бегут ручьи. В лесу ещё тишина, и только свет вспышками там и тут.
В прогалинах на опушках появляются первые капли, и от них рождается первый звук. (По М. Пришвину)
Тренинг воссоздающего воображения:
· опишите солнечное утро в лесу так, чтобы окружающие «увидели» его.
Тренинг ассоциативного мышления:
· составьте ассоциативный ряд со словом «солнце», который возникает у вас в воображении после чтения текста.
Творческое домашнее задание
Вопросы, активизирующие творческие способности учащихся(на выбор школьников):
1. Представьте, что вы оказались в весеннем лесу солнечным утром. Опишите свои впечатления: что видите, что слышите, о чём думаете?
2. Если бы вы могли поговорить с елями, чьи лапки и веточки выпрыгивают из-под снега, о чём бы вы их спросили и что бы они вам ответили?
Пример структурирования урока развития речи в 5 классе
«Текст, его признаки. Тема и основная мысль текста.
Аудирование и чтение текстов, определение их темы»
Модель урока
I. Фаза вызова
1. Фронтальная беседа «Основные признаки текста»:
· Что называется текстом?
· Что такое тема текста?
· Что такое основная мысль текста?
2. Беглый опрос по домашнему заданию (упражнению 154).
· Можно ли назвать набор предложений в упражнении 174 текстом?
· Докажите, что все предложения объединены одной темой.
· Определите, какова основная мысль, связывающая все предложения.
3. Сопоставительное лингвистическое наблюдение над текстом с использованием опорного плана-алгоритма.
Задание. Определите, является ли следующий набор предложений текстом. Докажите своё мнение, воспользовавшись планом-алгоритмом, помещённым в рамке.
1) На высокой гриве стоит берёза. 2) Её корявый ствол оброс лишайниками и тугим, как резина, трутом. 3) С пожелтевших сучьев до самой земли свешиваются длинные молодые ветви. 4) Эти ветви делают берёзу очень чуткой: кругом ни ветерка, а берёза покачивается, сверкает листьями и шумит, шумит. 5) И тонут в этом родном сердцу шуме все обиды, горести и боязни. 6) Войди в этот шум, и ты станешь самым счастливым.(Т. Белозёров)
4. Мотивация учебной деятельности.
Самостоятельная постановка целей урока.
· запомнить, что такое текст;
· научиться находить признаки текста;
· научиться определять тему и основную мысль текста;
· научиться подбирать заголовок к тексту и аргументировать выбор, озаглавливать части текста, определять их смысл и значение;
· научиться выполнять аудирование и читать тексты.
II. Фаза осмысления
Речевой практикум
1. Целенаправленное чтение.
Сердце матери
Отрывок 1
Большая красавица берёза росла в лесу с тремя маленькими дочками – тонкоствольными берёзками. Своими раскидистыми ветвями Берёза-мать защищала дочек от ветра и дождя. А жарким летом – от палящего солнца. Берёзки быстро подрастали и радовались жизни. Рядом с мамой они не боялись ничего.
Вопросы после чтения отрывка 1
1) Где происходят события, описываемые в тексте?
2) Какими вы представляете героев текста?
3) Какие чувства они у вас вызывают?
4) Как вы думаете, что произойдёт дальше?
Отрывок 2
Однажды в лесу разыгралась сильная гроза. Гремел гром, на небе сверкали молнии. Одна из молний попала в соседнюю рощицу, и несколько деревьев загорелись. Маленькие берёзки трепетали от страха. Берёза крепко обняла их ветвями и стала успокаивать: «Не бойтесь, молния не заметит вас за моими ветвями. Если она и ударит в наш лес, то, наверняка, в меня. Я – самое высокое дерево. А молния, как известно, бьёт прежде всего по высоким старым деревьям».
Вопросы после чтения отрывка 2
1) Почему маленькие берёзки трепетали от страха?
2) Как успокаивала своих маленьких дочек берёза-мать?
3) Почему она готова принять удар молнии на себя?
4) Как вы думаете, какую роль сыграет в развитиидействия гроза?
Отрывок 3
Не успела Берёза-мать договорить, как раздался оглушительный треск, на небе вспыхнула острая молния, которая ударила прямо в Берёзу. Удар был таким оглушительным, что все деревья в роще вздрогнули. Молния опалила сердцевину ствола, но Берёза, помня о том, что должна защищать своих дочек, не загорелась. Земля вздрагивала от удара молний, бивших то тут, то там; ливень и ветер пытались повалить Берёзу, но она всё-таки выстояла. Ни на минуту Берёза не забывала о своих детях, ни на минуту не ослабила свои объятия. А берёзки изо всех сил прижимались к маме и плакали. Только когда гроза прошла, ветер стих, а над умытой землёй снова засияло солнце, ствол Берёзы треснул. Умирающая Берёза прошелестела своим детям: «Не бойтесь, я не ухожу от вас. Молнии не удалось сломить моё любящее сердце. Мой поверженный ствол зарастёт мхом и травой, но материнское сердце не перестанет биться в нём никогда. Мои корни тесно переплетены с вашими корнями под землёй, и ничто не разлучит нас». С этими словами ствол Берёзы-матери рухнул, не задев при падении ни одной из трёх тонкоствольных дочек...
Вопросы после чтения отрывка 3
1) Почему Берёза не загорелась от удара молнии?
2) Что больше всего поразило вас в поведении Берёзы-матери во время грозы?
3) Как вы понимаете слова Берёзы: «…ничто не разлучит нас»?
4) О чём будет говориться в последней части текста?
Отрывок 4
С тех пор вокруг старого пня растут три стройные берёзки. Своими ветвями они нежно обнимают пень, будто защищая его от непогоды и зноя. А возле берёзок лежит заросший мхом и травой ствол. Если вы набредёте в лесу на это место, сядьте отдохнуть на ствол Берёзы – он удивительно мягкий! А затем закройте глаза и прислушайтесь. Вы, наверняка, услышите, как бьётся в нём материнское сердце…
М. Скребцова
Вопросы после чтения отрывка 4
1) Каковы ваши впечатления от прочитанного?
2) Какие слова в тексте подтверждают, что память о матери жива в сердцах берёзок-дочерей?
3) Почему ствол Берёзы удивительно мягкий?
4) Что поможет вам услышать, как бьётся в стволе
5) Берёзы её материнское сердце?
2. Тренинг воссоздающего воображения.
Задание. Опишите Берёзу-мать или берёзок-дочерей до грозы так, чтобы окружающие «увидели» их. При желании воспользуйтесь материалом для справок (раздаточный материал или интерактивная доска):
Берёза-красавица; берёзки-подростки; высокая, стройная, белоствольная; тонкие трепетные, с нежными блестящими зелёными листьями; кучерявая крона; колышет ветерок; гордо возвышается; поднимаются и окружают тесным кольцом.
3. Тренинг ассоциативного мышления.
Задание.Составьтеассоциативные ряды со словами «мать» и «сердце», которые возникают у вас в воображении после чтения текста «Сердце матери».
Мать – любовь, нежность, …
Сердце – горячее, полное ласки…
III. Фаза рефлексии
1. Оценивание
2. Творческое домашнее задание
Пожелание друзьям-коллегам…
Эффективность любого урока определяется не тем, что даёт детям учитель, а тем, что они взяли в процессе обучения. Пришло время каждому учителю разобраться, чему новому он должен быть открыт, что ему необходимо делать по-новому.
Пусть же у Вас всегда хватает сил на внедрение нового, никогда не пропадает желание работать творчески и каждый ученик на каждом Вашем уроке будет вдохновлён изучением предмета!
