Схема анализа урока

Схема анализа урока

Аспект: формирование универсальных учебных действий

Анализ урока_______________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________
(класс, предмет, тема, учитель)

·  Каковы цель и задачи учебного занятия?

Как данные цель и задачи соотносятся с универсальными учебными действиями?

Кто их формулировал? На каком этапе были сформулированы цель, задачи? Формулировка целей урока для учащихся осуществлена:

– через содержание и тему;
– через действия учащихся;
– через результат действия, на который выйдут обучающиеся в итоге.

·  Постановка данной цели вызвана:

– программой;
– желанием учителя;
– интересами или запросами обучающихся;
– случайным стечением обстоятельств;

– другое.

·  Основные способы работы с содержанием:

– рассказ учителя;
– обсуждение с учащимися в ходе дискуссии;
– самостоятельная работа учащихся с учебным материалом;

– другое.

·  Учебный материал урока:

– был новым для учащихся;
– расширял представления учащихся об изученном;

– использовался для формирования метапредметных результатов;

– был основой для формирования какого-либо способа деятельности;
– отвечал на вопросы учащихся;
– был полезным для решения ими сегодняшних проблем;
– давал информацию для самопознания.

– другое.

·  Кто выбирал способ работы с содержанием?

С какими источниками информации работали обучающиеся? Кто выбирал источники информации?

Какие виды деятельности использовали обучающиеся в ходе урока?

Какие новые образовательные результаты были достигнуты в ходе учебного занятия?

С помощью каких технологий, методов и приемов были достигнуты результаты?

Если новые образовательные результаты не были достигнуты, что этому помешало?

Какие инструменты и ситуации оценивания достигнутых результатов были использованы на учебном занятии?

- итоговое оценивание результатов урока;

- формирующее оценивание;

- критериальное оценивание;

- накопительная система оценки;

- безотметочное оценивание;

- самооценивание;

- взаимооценивание;

- право на оценку;

- другое.

·  Оцените эффективность использования на уроке инструментов и ситуаций оценивания достигнутых результатов.

·  Оцените, какие условия были созданы на учебном занятии для развития у обучающихся следующих универсальных учебных действий, используя таблицу. Курсивом выделены новые УУД, которые должны развиваться у учащихся в условиях основной школы. Таблица для анализа преемственности формирования УУД в начальной школе и их развития в 5 классе[1]

№	Вид универсальных учебных действий	Универсальные учебные действия (сформированные в начальной школе и развиваемые в основной школе)	Условное обозначение +
1.	Личностные	Отделять оценку поступка от оценки самого человека в однозначно оцениваемых ситуациях, в неоднозначно оцениваемых ситуациях.
2.	Регулятивные	Определять проблему учебной деятельности, урока, проекта.
3.	Выдвигать версии, прогнозировать результат и определять средства решения проблемы, выбирая из предложенных вариантов, самостоятельно искать средства достижения цели.
4.	По ходу работы сверять свои действия с целью, находить и исправлять ошибки с помощью учителя и самостоятельно.
5.	Осознавать причины успеха и неуспеха в привычной ситуации на уроке самостоятельно.
6.	Определять степень успешности выполнения работы, исходя из имеющихся критериев, в диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки.
7.	Познавательные	Предполагать, какая информация нужна для решения задачи в один шаг, в несколько шагов.
8.	Отбирать необходимые для решения задачи источники информации (материалы учебника, словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков).
9.	Анализировать и обобщать факты, явления, простые понятия, абстрактные понятия.
10.		Устанавливать причинно-следственные связи явлений, определять причины, выявлять их следствия, формулировать цепочки правил (если…, то…)
11.		Создавать информационные модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих закономерностей.
12.		Представлять информацию в развернутом и сжатом виде в форме текста, таблицы, схемы, опорного конспекта, плана (сжатого, подробного).
13.	Коммуникативные	Высказывать свое мнение в монологе, диалоге, устно, письменно, приводя аргументы, подтверждая аргументы фактами, при необходимости отстаивая свое мнение.
14.	Вычитывать информацию, данную в неявном виде с помощью учителя, самостоятельно.
15.	Работать в паре, группе в разных ролях (лидер, исполнитель, критик), распределять роли, организовывать взаимодействие, принимать коллективное решение, прогнозировать последствия коллективных решений.
16.	Предотвращать и преодолевать конфликты, уважительно относиться к позиции другого человека, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции.

[1] Технологии развития универсальных учебных действий учащихся в урочной и внеурочной деятельности: Учебно-методическое пособие / Под общ. редакцией – СПб : КАРО, 2014. – 112 с. – (Серия «Педагогический взгляд»).