Министерство образования Московской области
Управление образования администрации Каширского муниципального района
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Детско-юношеский центр»
Рекомендовано педагогическим Утверждаю
советом Приказ № ___
№__от «__»__________2014г. _от «__»__________2014г.
Директор МБОУДОД «ДЮЦ»
_________
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ МАЛЫШЕЙ»
Возраст детей: 3 – 4 года
Срок реализации: 1 год
Составитель:
педагог дополнительного образования
г. Кашира
2014 г.
Пояснительная записка
Образовательная программа «Развивающие занятия для малышей» разработана в соответствии:
с основными положениями Закона РФ «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. ;
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным и общеобразовательным программам, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013г. № 000;
Конвенцией о правах ребенка, Уставом и лицензией на образовательную деятельность МБОУДОД «ДЮД»;
требованиями СанПина 2.4.4. 3172 -14 от 4 июля 2014г. №41 к учреждениям дополнительного образования.
Направленность программы - социально-педагогическая.
Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для овладения различными видами деятельности, в том числе и творческими. Это неоднократно отмечали отечественные и зарубежные психологи и педагоги (Л. А Венгер, , и др.).
Творчество – не новый предмет исследования, оно всегда привлекало внимание учёных и практиков. Вместе с тем проблема творчества (особенно её педагогические аспекты) остаётся одной из самых неразработанных. Анализ современной практики дошкольного образования позволяет говорить о том, что потенциальные возможности дошкольного детства для развития творчества не всегда используются полностью.
Среда, в которой эффективно может развиваться творческий потенциал ребёнка, требует создания специальных педагогический условий. Для успешного развития творческих способностей необходимо:
1. Научить ребёнка радости общения с искусством. Развить способности восприятия, эмоциональный отклик и умение анализировать увиденное;
2. Сформировать технические навыки изображения и лепки, без которых ребёнок даже с хорошо развитым воображением не сможет создать произведение, адекватное поставленной задаче;
3. Развивать воображение;
4. Создать благоприятный микроклимат в процессе занятий творческой деятельностью.
Главной целью разработанных занятий является достижение психологического здоровья ребёнка, развитие его творческого потенциала, а также развитие его интеллектуальных способностей.
Творчество – это не что иное, как раскрытие и реализация в человеке собственной индивидуальности. У детей рано складывается своя «картина мира». При всём своём несовершенстве она имеет важное преимущество – целостность.
Воображение, тесно связанное с эмоциями и всеми психическими функциями, - восприятием, вниманием, памятью, речью, мышлением, - не только значительно углубляет и расширяет процесс познания, но и оказывает влияние на становление личности в целом.
На занятиях постоянно создаётся ситуация успешности каждого ребёнка. Такой подход позволяет детям свободно выражать свои чувства и мысли. Мы используем следующие творческие задания: рисование акварелью, гуашью и акрилом, работа с природным материалом, оригами, лепка из пластилина, соленого теста и пр. Кроме того, занятия имеют познавательную функцию. С помощью раскрасок, загадок, игр и других заданий дети обучаются счету, учатся распознавать признаки различных предметов и явлений природы.
Раскраски развивают творческие навыки ребенка, дают возможность фантазировать и раскрывать неизведанный мир красоты малышу.
Загадки очень простые и понятные для понимания. Они расширят кругозор ребенка, помогают разнообразить занятия, развивают память, внимательность, речь, а также усиливают интерес ребенка к определенной теме изучения. Загадки специально созданы для того, чтобы закрепить различные понятия у ребенка. С помощью них малышу гораздо проще усвоить информацию и усилить эффект от своих знаний в этой области.
Основная цель загадок - заставить малыша задуматься, научиться рассуждать, мыслить, а главное, думать. Загадки хорошо развивают логику у малыша.
В возрасте 3-4 года дети уже достаточно самостоятельны и интеллектуально развиты. Ребенок в этом возрасте умеет считать до 3-10, знает, сколько пальцев на руках и достаточно легко считает их; различает понятия большой, маленький, высоко, низко; знает основные цвета (желтый, зеленый, красный, черный, белый), геометрические фигуры (квадрат, круг, треугольник); сравнивает предметы по размеру, форме, подбирает предметы с одинаковыми цветами; находит пару заданному предмету по указанным признакам.
Речевое развитие ребенка в 3-4 года включает в себя: понимание обращенной к ребенку речи; использование личных местоимений (я, мы); понятное произношение 80-90 % слов; подбор антонимов (слова противоположные по значению); ответы на задаваемые вопросы, поддержание беседы; умение воспринимать зрительные образы, описывать увиденное, составлять простые предложения и сложные из 5-6 слов, группировать предметы (тарелка, ложка – это посуда), называть хотя бы один признак предмета; знание наименований действий живых существ (людей, животных, насекомых и т. д.); повторение несложных песенок и стишков; умение говорить тихо, громко; информацию о своем имени, фамилии, именах родителей и близких.
Малыш знает, как выглядят домашние животные (кошка, собака, корова, лошадь, коза и др.), птицы (голубь, ворона), рыбы (акула и др.), насекомые (бабочка, муха) и называет их; знает названия растений (груша, яблоня, вишня и др.), овощей, ягод, фруктов; имеет представление о тех материалах, из которых состоят предметы окружающего мира (дерево, металл); ориентируется во временах года и частях суток; знает и называет явления природы (ветер, снег, дождь, гроза).
В соответствии с данными умениями ребенку предлагаются следующие задания:
Для обучения счету:
- раскраски по цифрам со многими известными героями мультфильмов для детей и смешными зверушками;
- игра с божьими коровками и другие игры, а также интересные задания на каждую цифру;
Для развития логического мышления:
- Найти отличия на картинках (они должны быть достаточно заметны);
- найти на картинке предметы, относящиеся к одной группе (одежда, игрушки и т. д.);
- определять предмет по его тени;
- посмотреть на картинку с тремя-четырьмя предметами, затем закрыть книгу и описать увиденное или ответить на вопросы по картинке;
Для развития речи:
- назвать предмет и рассказать о его назначении;
- расположить предметы в, над, около, возле, перед и т. д. каким-нибудь другим предметом;
- закончить заданное предложение;
- рассказать подробно о каком-нибудь предмете (цвет, функция, одежда и т. д.);
Для развития памяти:
- Разучивание простых стихотворений, рассказов, сказок.
На каждом занятии используются пальчиковые игры, развивающие моторику у малыша. Известно, что существует прямая связь между развитием мелкой моторики и развитием мышления ребенка. Чем более ловкие пальчики - тем более гибкий ум. Пальчиковые игры развивают не только мелкую моторику рук ребенка, большинство пальчиковых игр несут также и обучающую нагрузку. Одни пальчиковые игры направлены на изучение счета, другие знакомят малыша с названиями частей тела и самих пальчиков. В некоторых пальчиковых играх малыш должен действовать двумя руками - это помогает ему лучше ориентироваться в пространстве, осваивать такие понятия, как высоко - низко, право - лево.
Структура занятий разработана с учетом возрастных особенностей детей 3-4 лет. Численность детей, посещающих занятия составляет 7-8 человек.
Каждое занятие состоит из нескольких частей:
Часть 1. Вводная.
Основная цель – настроить группу на совместную работу, создать положительный эмоциональный настрой в группе.
Часть 2. Основная или рабочая.
На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия.
Часть 3. Завершающая.
Основная цель – создание у каждого ребёнка чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение какой-либо общей игры-забавы, анализ своих действий и действий товарищей на занятии (с обязательным условием положительной эмоциональной окраски), беседа о том, что больше всего запомнилось.
Основные задачи занятий:
Обучающие задачи:
1. Совершенствование коммуникативных навыков и творческих способностей.
2. Обучение новым приёмам рисования, лепки, аппликации и развитие умения экспериментировать.
Воспитательные задачи:
1. формирование умения общаться, слушать друг друга, работать в команде.
2. Воспитание межличностного доверия и группового сотрудничества.
Развивающие задачи:
1. развитие интеллектуальных способностей, внимания и памяти;
2. создание условий для коммуникативно-психологической адаптации;
3. расширение кругозора детей.
4. Развитие познавательных процессов.
5. Расширение эмоционального опыта.
На занятиях используются следующие принципы обучения:
Принцип воспитывающего характера обучения. Правильно организованный процесс обучения всегда носит воспитывающий характер и не только обогащает детей знаниями, но и развивает умственные способности, формирует личность в целом. Обучение и воспитание всегда выступают в единстве, хотя и имеют свое содержание, свои методы, свои психологические предпосылки.
Принцип развивающего обучения. Умственное развитие ребенка зависит от обучения. разработал теорию взаимоотношения обучения и развития, известную как учение о «зоне ближайшего развития». Он выделил два уровня развития возможностей ребенка: уровень актуального развития, при котором ребенок может самостоятельно решать практические и познавательные задачи уже сегодня, и зону ближайшего развития - то, что находится в процессе становления, т. е. завтрашний день развития, при котором ребенок решает задачи определенной трудности при некоторой помощи взрослого. Если ребенок сегодня выполняет задание с помощью взрослого, то завтра он будет выполнять его самостоятельно. То, что входило в зону ближайшего развития ребенка, в процессе его обучения перешло на первый уровень наличных знаний, а роль обучения и заключается в том, чтобы снова создавать для ребенка новую зону ближайшего развития.
Принцип наглядности обучения. Необходимость этого принципа объясняется конкретностью мышления дошкольника. Впервые в педагогике теоретическое обоснование этого принципа дал . Дальнейшее развитие и обоснование принцип наглядности получил в работах . Он разработал ряд способов и приемов работы с наглядными пособиями.
Принцип наглядности гласит: все, что можно, надо объяснить и показать ребенку на предметах, картинках, наглядных образцах. Это объясняется тем, что ведущими формами мышления в этом возрасте являются наглядно-действенное и наглядно-образное. Понятийная форма мышления в дошкольном возрасте проявляется лишь в простейших формах. Поэтому наглядные пояснения всегда доступнее.
Принцип доступности. Учебный материал, излагаемый педагогом, должен быть понятен ребенку, соответствовать его возрасту, уровню подготовки и развития. Новое содержание должно быть увязано с имеющимися у детей знаниями, с их личным опытом.
Принцип систематичности, последовательности и постепенности. Содержание обучения и требования к его усвоению отвечают основным дидактическим правилам: идти от легкого к более трудному, от известного к неизвестному. Систематичность в обучении требует, чтобы дети овладевали знаниями, умениями и навыками в определенном порядке, постепенно и последовательно. Последовательность предполагает - усвоение нового материала опирается на имеющиеся знания детей, и подается частями, во взаимосвязи с ранее изученным.
Принцип связи обучения с жизнью. Знания, приобретаемые детьми на занятиях, используются детьми в жизни (в игре, труде, занятиях). Благодаря этому возрастает воспитывающее значение обучения.
На занятиях используются следующие основные методы обучения:
1) Наблюдение — основной метод в обучении дошкольников.
Виды наблюдений:
распознающего характера (например, форма, цвет, величина)
за изменениями и преобразованиями объектов (например, рост и развитие растений, животных)
репродуктивного характера, когда по отдельным признакам устанавливается состояние объекта (например, по цвету ягоды определяется ее спелость)
2) Рассматривание картин в целом и детально.
3) Упражнения — многократный повтор ребенком умственных и практических действий. Виды упражнений: подражательно — исполнительские, конструктивные, творческие.
4) Игровой метод. Используются разные компоненты игровой деятельности, которые сочетаются с вопросами, указаниями, объяснениями.
5) Рассказ взрослого и рассказ ребенка.
Срок реализации программы: 1 год
Возраст детей: 3-4 года
Форма и режим занятий: Программа рассчитана на 72 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 30-35 минут.
Прогнозируемые результаты.
После прохождения курса у ребенка должны быть сформированы следующие умения и навыки:
- умение рисовать красками (акрилом, гуашью, акварелью);
- навыки лепки из пластилина и соленого теста;
- умение считать до 15;
- логические умения (найти отличия на картинках, описать увиденное на картинке и т. д.);
- умение рассказывать о профессиях (какие они бывают, чем полезна каждая профессия, какие инструменты используются);
- умение отличать фрукты, овощи и ягоды, называть их цвет и форму.
3. Учебно-тематический план
№ п/п раздела и темы | Название разделов и тем | Количество часов | ||
Всего | теория | практика | ||
1 | Счет. | 10 | 10 | |
2 | Форма. Величина. | 8 | 8 | |
3 | Прописи для малышей. | 8 | 8 | |
4 | Время. | 10 | 10 | |
5 | Какие бывают профессии. | 8 | 8 | |
6 | Я считаю до пятнадцати. | 10 | 10 | |
7 | Развитие речи. | 10 | 10 | |
8 | Что лежит в лукошке? | 8 | 8 |
Итого: 72 часа
4. Содержание дополнительной образовательной программы
Тема №1. Счет
Цифры от 1 до 15. Раскраски «Веселые цифры». Узнавание изучаемой цифры среди остальных, ответы на вопросы («Сколько у тебя глаз?», «Сколько колес у машины?», «Сколько ежиков ты видишь на картинке?» и т. д.), счет.
Тема №2. Форма. Величина.
Размер (узкий – широкий, толстый – тонкий, длинный - короткий, низкий – высокий, большой – средний - маленький)
Форма (круг (шар), квадрат (кубик), треугольник)
Лепка различных форм предметов (шар, кубик). Аппликация «Мячи различной формы», «Снеговик», «Цыпленок» и др.
Тема №3. Прописи для малышей.
Прописи цифр от 1 до 9.
Тема №4. Время.
Определение времени суток (рассвет, утро, полдень, вечер, ночь). Определение времени по часам.
Тема №5. Какие бывают профессии.
Обсуждение профессий по карточкам (Что делает человек данной профессии? Какие инструменты использует? Какую пользу приносит эта профессия? Кем ты хочешь стать в будущем и почему?)
Тема №6. Я считаю до пятнадцати.
Игры «Цифры» и «Божьи коровки». Сопоставление цифры и количества предметов. Раскраски по цифрам.
Тема №7. Развитие речи.
Рассказ о предмете и его назначении; расположение предметов в, над, около, возле, перед и т. д. каким-нибудь другим предметом; окончание заданного предложения; рассказ подробно о каком-нибудь предмете (цвет, функция, одежда и т. д.).
Тема №8. Что лежит в лукошке?
Изучение овощей, фруктов, ягод. Раскраски. Определение формы, описание предметов.
5. Методическое обеспечение программы
Основными методическими пособиями, используемыми на занятиях, являются программы «Изобразительная деятельность в детском саду» и , , «Комплексные занятия», также используются задания с сайтов по раннему развитию ребенка (http://www. /p/3-4.html#.VJk8wd9Q, http://steshka. ru/).
6. Список литературы
, Афонькина оригами в школе и дома. М.:1995.
Ильина невербального воображения. – М.: Изд-во «Книголюб», 2004 .
Кожохина в мир искусства. Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности. - Творческий центр «Сфера», 2002.
Комарова деятельность в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 120 с.
, Размыслова в детском изобразительном творчестве дошкольников. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» / под ред. , , . Средняя группа / авт. сост. . – Из. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2014. – 307 с.
Котенко мы знаем о цвете? Курс развивающих занятий для дошкольников. – М.: Книголюб, 2003.
Новикова из природных материалов в детском саду. – Ярославль: «Академия развития», 2007.
Волшебная бумага. - М., 2005.
