Консультация для воспитателей
Эмоциональный интеллект и его роль в создании комфортных взаимоотношений в семье, в детском коллективе
Автор – составитель: Наталья Михайловна Якимова, воспитатель МБДОУ МО г. Краснодар «Центр – детский сад № 000».
Современный государственный образовательный стандарт дошкольного образования большое внимание уделяет благополучию ребенка в детском саду, а именно, его эмоционально-комфортному пребыванию в учреждении. Впервые развитие эмоциональной сферы ребенка становится на первую ступень пьедестала образования, опережая интеллектуальное. Оказывается, что совершенствование мышления и кругозора ребенка еще не является залогом его будущей успешности в жизни. Гораздо важнее в данном возрастном периоде развитие эмоциональной сферы дошкольника, которая повлияет на будущую социализацию ребенка в семье и обществе.
Психологами доказано, что в дошкольном возрасте эмоциональное развитие опережает интеллектуальное. Иллюстрацией к данным словам может послужить момент конфликта детей друг с другом, когда действие опережает слова, когда эмоции захлестывают и перекрывают речевой канал раньше, чем ребенок успел подумать.
Как справедливо указывал педагог-психолог Института дошкольного воспитания АПН СССР – «Эмоции – сложный психологический механизм, прижизненно формирующийся в процессе деятельности ребёнка и являющийся важным регулятором поведения и деятельности в соответствии с потребностями детской личности. А эмоциональное благополучие – гармония между эмоциональным и интеллектуальным, между телесным и психологическим благополучием. Следовательно, только согласование двух систем – эмоциональной сферы и интеллекта, их единство, могут обеспечить выполнение любых форм деятельности ребёнка» [4].
Сравнительно недавно в психологии и педагогике появилось понятие «эмоциональный интеллект». Область его изучения насчитывает чуть больше одного десятилетия. Однако сегодня этой проблемой занимаются специалисты уже по всему миру. Впервые термин “эмоциональный интеллект” был употреблен в 1990 году Дж. Мейером и П. Саловеем.
В общем понимании эмоциональный интеллект - это понимание, контроль эмоций и ориентация на другого, а также способность сотрудничать с другими людьми.
Если вернуться к дошкольному образованию, то «в этом возрастном периоде важно, чтобы ребенок овладел способностями эмоционального интеллекта:
· умением контролировать свои чувства так, чтобы они не “переливались через край”;
· способностью сознательно влиять на свои эмоции;
· умением определять свои чувства и принимать их такими, какие они есть (признавать их);
· способностью использовать свои эмоции на благо себе и окружающим;
· умением эффективно общаться с другими людьми, находить с ними общие точки соприкосновения;
· способностью распознавать и признавать чувства других, представлять себя на месте другого человека, сочувствовать ему [9].
В случае недостаточного развития этой сферы психики в дальнейшей жизни возможны последствия в виде внутриличностных и межличностных конфликтов: расизма, дискриминации, неадекватной самооценки, непринятия самого себя, других, отсутствии рефлексии, неспособности управлять своими эмоциями, неумении работать в команде и др.
Развитие способностей эмоционального интеллекта может производиться как в семье, так и в детском саду. Действующие эффективные методы обучения – интерактивные беседы, рассказы и сказки, работа с видеосюжетами. Это может быть творческая индивидуальная и групповая деятельность (совместное пение, танец, рисование, работа с природными материалами, пантомима, декламация), элементы телесной терапии.
Что важно помнить и воспитателям, и родителям при создании условий для развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста:
· Комфортные режимные моменты. В детском саду существует четкий режим дня, т. е. режим приема пищи, прогулок, самостоятельной деятельности детей и т. д. Для эмоционального благополучия ребенка необходимо и дома поддерживать комфортный режим дня для предотвращения перевозбуждения ребенка. Перед отходом ко сну поиграть с ребенком в спокойные игры или порисовать, а после принятия теплой ванны уложить в кровать и почитать книгу. Таким образом, создается момент ритуализации действий, что очень положительно влияет на тревожных и гиперактивных детей.
· Оздоровительная утренняя гимнастика. Многие родители недооценивают важность утренней гимнастики и могут пренебрегать ею как дома, так и при посещении их детьми сада. На самом деле подобная двигательная активность только положительно влияет на организм и эмоциональное состояние ребенка. Музыкальное сопровождение и совместные ритмичные движения детей и воспитателя создают ощущение команды, общности.
· «Ритмопластика. На занятиях ритмопластикой дети движениями передают образы сказочных и литературных героев, окружающие предметы, свои ощущения и чувства, отношение к себе, повадки различных животных, свое восприятие растений, а также учатся красивым походке, жесту, позе, поклону. Особая ценность в занятиях ритмопластикой заключается в выработке своего понимания и видения явления и предмета, вслед за которым развивается способность к принятию правильных собственных, личных решений. В психотерапевтической практике это самый эффективный путь. Фактически ребенок учится давать совет самому себе, что очень ценно, но в то же время и чрезвычайно трудно. По мнению многих специалистов, для этого лучше всего подходят сказки. Причем сказки не только известные, но и специально придуманные.
· Сказкотерапия – современный, органичный природе человека метод передачи жизненно важных знаний, гармонизации личности и развития эмоционального интеллекта.
Дошкольники получают необходимые психологические знания, активизируют собственные творческие ресурсы, учатся противостоять неблагоприятному воздействию стресса, находить оптимальные способы решения своих проблем, развивают самосознание, самоконтроль, социальную чуткость и способность управлять отношениями.
Для получения устойчивого эффекта от игр очень важно участие родителей в этих играх. Это способствует образованию у родителей другой точки зрения на взаимоотношения с детьми. В совместной игре они как бы заново открывают для себя детей, познают их внутренний мир, и взаимоотношения с детьми становятся более теплыми и содержательными. Важное значение имеет здесь перемена ролей, взятие родителем на себя роли ребенка, а ребенком – роли родителя. Это помогает им лучше понять и принять друг друга.
На формирование эмоциональной компетентности влияет развитие таких личностных свойств ребенка, как эмоциональная устойчивость, положительное отношение к себе, ощущение внутреннего благополучия, высокая оценка своей эмпатии. На развитие этих качеств, прежде всего, влияет общая семейная атмосфера, отношения ребенка с родителями. Эмоциональную компетентность можно развить, если в семье обсуждаются проявления чувств и последствия поступков ребенка для других людей, причины эмоциональных ситуаций, делаются попытки рассмотреть ситуацию со стороны другого человека» [9].
Большим достоинством является использование в речи родителей и детей «Я-высказываний», которые помогают понять, что чувствует человек в данный момент. В таких конструкциях отсутствует оценочная составляющая поступка человека, а только обозначение чувства и дальнейшее действие. Например, вместо выражения «Ты лентяй - опять не убрал игрушки», сказать «Я расстроена, что игрушки разбросаны, давай поможем им найти свое место в комнате».
Только в тесном единстве родителей и воспитателя можно перестроить эмоциональную сферу детей. Развитию эмоциональной компетентности способствуют такие отношения в семье, когда родители внимательны к личной жизни детей, когда ребенка выслушивают и помогают ему разобраться в своих эмоциях и чувствах, когда поощряют и разделяют интересы ребенка, считаются с его мнением.
Использованная литература:
1. Алябьева в детском саду. – М.: Творческий мир. 2003 г.
2. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собр. соч., т. 2. – М., 1982.
3. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ, – М.: Айрис-пресс, 2004.
4. Запорожец развитие дошкольника – М.:1985г.
5. Кряжева детских эмоций. – Ярославль. Академия развития. 2001 г.
6. Минаева эмоций дошкольников: занятия, игры. – М.: 1999 г.
7. Хухлаева радости: коррекция негативных личностных отношений в дошкольном и младшем школьном возрасте. – М.: 1998 г.
8. Чистякова / Под ред. . - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
9. http://festival.1september. ru/articles/607697/
