ЗАПОРІЗЬКИЙ КОЛЕГІУМ №98 ЖОВТНЕВОГО РАЙОНУ
ЗАПОРІЗЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ ЗАПОРІЗЬКОЇ ОБЛАСТІ
Модель сучасного вчителя
як конкурентноспроможного фахівця
в умовах впровадження Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти
З досвіду роботи
директора Запорізького колегіуму №98
Запорізької міської ради
Запорізької області
Погребняк Юлії Валеріївни,
заступника директора з НМР
Івахненко Наталії Павлівни,
вчителя географії
Петрової Ірини Юріївни
м. Запоріжжя
2014
Номінація виставки: «Професійна діяльність учителя в інноваційному навчальному закладі»
Тема досвіду: «Модель сучасного вчителя як конкурентноспроможного фахівця в умовах впровадження Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти»
Автор:
- , директор Запорізького колегіуму № 98 (адреса: вулиця Запорізька, 1-А, м. Запоріжжя, 69095, , Е-mail: *****@***net; старший викладач КЗ «ЗОІППО» ЗОР, стаж роботи 17 років;
- Івахненко Н. П., заступник директора з НМР, «спеціаліст вищої категорії» «вчитель-методист», стаж роботи 18 років;
- Петрова І. Ю., вчитель географії, «спеціаліст вищої категорії» «старший вчитель», стаж роботи 25 років;
Матеріали схвалені методичною радою колегіуму протокол №2 від 14.03.2014 року.
ЗМІСТ
1. АКТУАЛЬНІСТЬ ДОСВІДУ 4
2. ТЕОРЕТИЧНЕ ОБГРУНТУВАННЯ ПРОБЛЕМИ 7
3. ТЕХНОЛОГІЯ ДОСВІДУ РОБОТИ 9
4. ВИСНОВКИ 24
5. СПИСОК ВИКОРАСТОНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 26
6. ДОДАТКИ 28
Актуальність досвіду
Сучасний світ живе в умовах постійної конкуренції. Розвиток економічноспроможньої держави – важливе питання сучасності. Але ніяка економіка не буде розвиватися, якщо не буде сучасної освіти, яка дасть якісних фахівців. А для цього потрібні висококваліфіковані та конкурентоспроможні вчителі, які є соціально активними та орієнтованими на гуманістичні цінності.
Модель сучасного вчителя як конкурентноспрможного фахівця в останні роки активно досліджується вченими різних наукових напрямків. Тому що сучасна школа потребує вчителя нового типу, який володіє високою фаховою кваліфікацією та професійною культурою, здатний об'єктивно осмислювати педагогічні явища і факти, критично оцінювати й творчо перетворювати педагогічну дійсність. Також учитель XXI століття повинен знаходити своє місце в світі комп’ютерів та Інтернету. Лише таким чином він йтиме у ногу з часом, не відстаючи від своїх учнів.
Актуальність роботи з цієї проблеми визначається також соціально-економічними змінами в Україні, входженням України у європейський та світовий соціокультурний простір; введенням нових Державних освітніх стандартів, оновлених програм, підручників. Тому, зазначені вище фактори, ставлять перед освітою, керівниками навчальних закладів завдання: перегляду змісту педагогічної освіти, яка є ядром професійної компетентності вчителя; «приведення змісту фундаментальної, психолого-педагогічної, науково-методичної, інформаційної, практичної та соціально-гуманітарної підготовки педагогічних і науково-педагогічних працівників у відповідність із вимогами інформаційного суспільства та змінами, що відбуваються у соціально-економічній, духовній і гуманітарній сферах» (з указу Президента України № 000/2013 «Про Національну стратегію розвитку освіти в Україні на період до 2021 року»).
Провідна ідея досвіду: узагальнення та систематизація науково-методичних, педагогічних та психологічних джерел щодо побудови моделі сучасного вчителя і реалізації поданої моделі у навчально-виховному процесі в умовах впровадження нового Державного стандарту базової і повної середньої освіти для розвитку ключових компетенцій учнів та «особистісно зорієнтованого, компетентнісного і діяльнісного підходів, що реалізовані в освітніх галузях і відображені в результативних складових змісту базової і повної загальної середньої освіти» [7].
Завдання дослідження, виходячи з провідної ідеї досвіду, були сформульовані наступним чином:
1. Дослідити проблему розвитку професійної компетентності педагогів у навчальному закладі, проаналізувавши науково-методичну, педагогічну та психологічну літературу.
2. Визначити структуру професійної компетентності педагогів в умовах сучасної школи, її складових компонентів.
3. Побудувати модель сучасного вчителя географії в умовах впровадження нового Державного стандарту базової і повної середньої освіти.
4. Визначити шляхи самоосвіти сучасного вчителя як удосконалення професійної компетентності вчителя, динаміки його професійного розвитку.
5. Розробити індивідуальний маршрут сучасного вчителя в умовах впровадження нового Державного стандарту.
У процесі перевірки гіпотези та вирішення поставлених завдань використовувалися методи: теоретичного аналізу філософської та психолого-педагогічної літератури; емпіричного аналізу основоположних документів про школу; вивчення ефективного педагогічного досвіду; бесіди; спостереження; анкетування; кореляційний аналіз.
Предмет дослідження: розвиток професійної компетентності педагога у навчальному закладі як основа для створення моделі сучасного вчителя.
Методологічною основою дослідження є вчення про провідну роль діяльності у становленні особистості, її активності в процесі розвитку, ідеї цілісності суб'єктивної реальності людини, рефлексивного характеру процесу управління розвитком, єдності психолого-педагогічної науки і практики в галузі становлення професійно компетентного педагога.
Результативність впровадження досвіду
Впровадження Державного стандарту (Постанова МОНМС № 1392 від 23 листопада 2011) для основної школи є визначальною подією 2013-2014 навчального року, що змушує по-новому подивитися на роль вчителя і підготовку учнів у школі. Основним критерієм якісної освіти стають її соціальні результати: готовність і здатність випускника творчо мислити, знаходити нестандартні рішення, уміння проявляти ініціативу. Виходячи з нових підходів і побудована наша робота. Апробовано методику моніторингових досліджень у системі роботи вчителя щодо педагогічної компетентності в умовах впровадження нового Державного стандарту. Сформовано пакет методичних рекомендацій, складено індивідуальний маршрут сучасного вчителя. На основі досліджень побудовано модель професійної компетентності вчителя і модель сучасного вчителя географії як суб’єкта інноваційних процесів, спрямованих на підвищення якості навчання та виховання школярів в умовах впровадження Державного стандарту. Розроблено нові підходи у навчанні географії та напрямки роботи з здібними учнями (на основі досвіду вчителя географії Петрової Ірина Юріївни).
ВИСНОВКИ
Результати теоретичного та експериментального дослідження (досвід вчителя) дозволили зробити такі висновки:
1. Сучасні цивілізаційні процеси докорінно змінюють суспільну свідомість і мораль. Визначаються нові пріоритети, поширюються в освітянській практиці гуманістично зорієнтовані парадигми і технології. Реалізація цих стратегій належить вчителю, праця якого в сучасних реаліях значно ускладнюється, оскільки задаються й нові цільові, змістові та методичні орієнтири. Гарантом ефективної професійної діяльності вчителів є високий рівень професійної компетентності. Тому важливою науково-теоретичною і практичною проблемою є визначення шляхів розвитку професійної компетентності вчителів в умовах впровадження нового Державного стандарту і створення моделі сучасного вчителя як конкурентноспрможного фахівця.
2. На основі аналізу методологічної та психолого-педагогічної літератури встановлено, що професійну компетентність учителя найчастіше розглядають як систему, що має складну структуру, яка включає взаємопов'язані та взаємозалежні компоненти та елементи: мотиваційний (мотиви, інтереси, ціннісні орієнтації, потреби), когнітивний (знання), операційний (уміння і навички), особистісний (особистісні якості, у тому числі готовність до рефлексії, здатність до самоаналізу і самоуправління). Але така структура моделі компетентності забезпечує лише загальний розгляд педагогічної діяльності, без конкретизації тих ознак, що складають саме специфіку професійної діяльності вчителя географії. Це актуалізувало проблему моделювання професійної компетентності вчителів географії на основі функціонального складу їх діяльності, переосмислення умов і механізмів їх розвитку у системі післядипломної педагогічної освіти.
3. Визначено модель професійної компетентності вчителя географії, яка складає змістову та діагностичну основу розвитку його фахової майстерності. В основу моделі покладено функції педагога сучасної школи.
4. Розвиток професійної компетентності вчителя географії потребує створення і дотримання певних організаційно-педагогічних умов: наявності загальної стратегії розвитку професійної компетентності вчителів; безперервності освіти; визначення змісту розвитку професійної компетентності вчителів географії; варіативності програм розвитку; диференціації змісту і форм навчання; залучення учителів до науково-дослідної роботи; інтеграції інститутів післядипломної педагогічної освіти і районних методичних кабінетів; єдності розвитку професійної компетентності вчителів географії і загальної культури слухачів тощо.
5. Розроблено індивідуальний маршрут розвитку професійної компетентності вчителя географії, що забезпечує особистісно зорієнтований підхід до кожного вчителя та спрямована на розвиток його професійності.
6. Впровадження запропонованого індивідуального маршруту дозволило підвищити рівень компетентності вчителя географії нашого навчального закладу.
Проведена робота безумовно, не вичерпує проблему розвитку професійної компетентності вчителів географії як моделі сучасного вчителя, а передбачає продовження науково-пошукової роботи.
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Адольф компетентность современного учителя: монография / Красноярский Гос. университет / . – Красноярск: КрГУ, 1998. – 286 с.
2. Баєва регулювання вищої освіти України в умовах інтеграції в Європейський освітній простір / О. В. Баєва // Економіка та держава. – 2010. - № 4. – С. 114-116.
3. Формування конкурентоспроможної особистості в умовах особистісно зорієнтованого навчання / Л. Бакал // Школа. – 2011. – № 9. – С. 9-11.
4. Введенский профессиональной компетентности педагога. // Педагогіка / . – 2003. – № 10. – С. 51-55.
5. Веснин менеджмент персонала: Пособие по кадровой работе / . – М.: Юрист, 1998. – 96 с.
6. Дем'янюк ість до інноваційної діяльності як важлива професійна якість конкурентоспроможного педагога / 'янюк // Збірник наукових праць. – Рівне : РДГУ, 2009. – Вип. 1. – С. 5-8.
7. Держаний стандарт базової і повної загальної середньої освіти. Освітня галузь «Природознавство» // Географія та основи економіки в школі. – 2012. – № 4.
8. Добродін ічна майстерність вчителя. – К., 2006. – 520 с.
9. Карпова професійної компетентності вчителя загальноосвітньої школи : автореф. дис. канд. пед. наук: спец. 13.00.04 "Теорія та методика професійної освіти" / ; Харківський державний педагогічний університет ім. . – Х., 2004. – 20 с.
10. Мартинець і педагогічні технології: інтерактивне навчання / // Відкритий урок: розробки, технології, досвід. – 2003. – № 7/8. – С. 28-31.
11. І. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук.-метод, посібн. / О. І. Пометун, ; За ред. О. І. Пометун. – К. : В. С.К., 2003. – 192 с.
12. Є. Професійна компетентність учителя. – Х: Основа, 2006.
13. І. Педагогічний аналіз поняття професійної компетентності вчителя // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. праць / Редкол.: Т. І. Сущенко (відп. ред.) та ін. – Запоріжжя. – 2006. – Вип. 37. – С. 65-72.
14. Селевко образовательных технологий. В 2 т. – М. : НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.
15. Старинська О. Розвиток інтелектуальної ініціативи засобами інтерактивного навчання / Олена Старинська // Рідна школа. – 2006. –червень. – С. 39-41.
16. Сухомлинський порад учителеві / – К. : Радянська школа, 1988. – 304 с.
17. Фурман дослідження модульно-розвивальних форм навчання: Наук. вид. / , . – Тернопіль: Ін-т ЕСО, 1999. – 36 с. Ярошенко навчальна діяльність школярів: теорія і методика. – К.: Партнер, 1997. – 193 с.
ДОДАТКИ
Додаток 1.
Модель сучасного вчителя географії
в умовах впровадження Державного стандарту
Додаток 2.
Освітній маршрут вчителя у процесі розвитку
професійної компетентності
