ТЕХНОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У УЧАЩИХСЯ ПТУ
Николаевский национальный аграрный университет
Аннотация. В статье рассматривается проблема лидерства как психолого-педагогическая проблема, предоставляется результат проверки эффективности разработанных блоков тренинговых занятий по формованию лидерских качеств.
Ключевые слова: подросток, подростковный период, лидер, лидерство, лидерские качества.
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
Противоречия между потребностями современного производства в рабочих, которые владеют широкими компетенциями и лидерскими качествами, а также практикой подготовки рабочих по узкой специализации и обусловливают необходимость модернизации учебного процесса в ПТУ. Именно лидерские качества является необходимой составляющей в структуре профессиональной готовности квалифицированного рабочего.
АНАЛИЗ ПОСЛЕДНИХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ПУБЛИКАЦИЙ
Исследованию вопроса лидерства, развития лидерских качеств посвятили свои исследования такие ученые, как Дж. Максвелл, С. Филонович, В. Деминг, Р. Дилтс, В. Байхим, А. Смит, М. Пизе, Г. Альтманн, Я. Морено, И. Кузьмин, А. Козинцев, Л. Серова, , Ф. Фидлер.
ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ
Целью статьи является обеспечение формирования лидерских качеств в процессе обучения путем введения тренинговых занятий для повышения качества профессиональной подготовки учащихся профессионально-технических учебных заведениях. Для этого необходимо выполнить следующие задачи:
- обосновать, что подростковый возраст является наиболее сензитивным периодом для формирования лидерских качеств;
- обосновать, что наиболее эффек-тивной формой формирования лидерских качеств в условиях внеурочной деятельности ПТУ психологические тренинги.
ИЗЛОЖЕНИЕ ОСНОВНОГО МАТЕРИАЛА
Главной целью перестройки професиональной школы Украины является приведение ее в соответствие с требованиями рыночной экономики, т. е. обеспечение подготовки высококвалифицированых, конкурентноспособных специалистов, способных обеспечить высокое качество продукции и производительность труда.
Чувство взрослости становится центральным новообразованием подросткового возраста. Оно связано с этическими нормами поведения. Появляется моральный кодекс, который диктует подросткам стиль поведения и взаимоотношений с ровесниками. Нравственное развитие приобретает существенные изменения именно в подростковом возрасте. Интеллектуальные изменения позволяют развиваться собственной иерархии ценностей, которая начинает влиять на поведение подростка. Развитие ценностных ориентаций подростков характеризуется их усложнением, увеличением либерализации, ростом личностной независимости. Ценностные ориентации начинают складываться в сложную и устойчивую систему, которая определяет становление активной жизненной позиции.
Подростковый период - сенситивный для развития потребностей, направленности личности, оформление идеалов. [5,6].
Подростковый период - это период интенсивного формирования самооценки, бурного развития самосознания как способности направлять сознание на собственные психические процессы, включая и сложный мир своих переживаний, потребности познать себя как личность. На рубеже младшего школьного возраста и подросткового происходит кризис самооценки. Замечено резкий рост недовольства собой. Было установлено, что в подростковый период формируется умение оценивать себя не только через требования авторитетных взрослых, но и через собственные требования. [1].
К концу подросткового периода самооценка может стать значительным регулятором поведения индивида. Меняется, по сравнению с младшим школьным возрастом, значимость различных качеств личности. У подростков еще сохраняется ориентация на качества, которые проявляются в учебной деятельности, но основным критерием оценки себя и другого становятся морально-психологические особенности личности, проявляющиеся в отношениях с другими. Основным критерием оценки себя становятся нравственно-психологические аспекты взаимоотношений. Содержание и характер представлений о себе напрямую зависит от степени включенности подростка в различные виды деятельности и от опыта общения с ровесниками и взрослыми. [3].
Для подросткового периода характерный поиск идентичности, означает уведомление подростком самого себя, безпрерывности во времени собственной личности и возникновения, в связи с этим, ощущения, что другие также это признают. Подросток впервые стремится познать собственную индивидуальность, понять, какой он есть и каким он хотел бы быть. Образы «Я» разнообразны, они отображают различные аспекты жизни подростка. Понять себя помогают друзья. После поисков себя, личностной нестабильностью, у ученика к концу подросткового возраста представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему внутренне согласованных представлений о себе - «Я - концепцию».
Этот этап социализации отличается не только наиболее выраженной индивидуальной, но и самодетерминации, самоуправления личности. Подростковый период связан с возникновением самосознания как осознание себя в системе публичных отношений, развитием социальной активности и социальной ответственности. Важной стороной самосознания выступает потребность в самовыражении, что оказывается в направленности его личности на выделение и реализацию своей уникальности в системе социальных связей. Для этого периода характерно стремления к самоутверждению, самореализации и самовоспитания. Самовоспитание становится возможным благодаря тому, что у подростков развивается саморегуляция.
Становление "Я" подростка это:
- Достижение значительной волевой саморегуляции, усвоения новых значимых ценностей, безотносительно к взглядам референтных лиц, рост доверия к группе сверстников, потребность влиять на других, устойчивость к фрустрации;
- Потребность в самостоятельности, повышение требований к самому себе, углубление самооценки, принятия на себя ответственности;
- Замена гедонистических мотивов, более отдаленными целями, которые направлены на достижение в будущем определенного социального статуса.
Подросток - не цельная зрелая личность. Личностная нестабильность проявляется в борьбе противоположных черт, стремлений. Для подростков характерны: реакция эмансипации (тип поведения, с помощью которой подросток хочет выйти из-под опеки взрослых), увлечения в этот период очень разнообразны, реакция группирования со сверстниками (желание принадлежать к определенной группе), реакция отказа (пассивно - оборонительный тип реакции оппозиции).
По данным психологических исследований, именно перечисленные факторы формирования личности подростка способствуют тому, что на этом этапе развития лидерских качеств формируются наиболее интенсивно.
Лидер (от англ. Leader - ведущий ) - это член группы, которому она дает право принимать наиболее ответственные решения, касающиеся интересов всей группы. Лидер - личность авторитетная.
Лидерство - это влияние отношений в процессе взаимодействия, основанный на личностных характеристиках, где прослеживается факт доминирования и подчинения.
В процессе психологических наблюдений и исследований разработан ряд теорий лидерства. Теория лидерских ролей рассматривает лидера с позиций профессионализма, учитывая эмоциональный фактор. «Теория черт» утверждает, что условием для признания человека лидером обладание ею специфическими «лидерскими» чертами и способностями. Согласно ситуационной теории Ф. Фидлера [13], лидерство - это продукт ситуации в конкретных группах.
Сторонники интерактивной теории считают, что лидером может стать любой человек, который занимает соответствующее место в системе межличностного взаимодействия.
Синтетическая теория обращает внимание на взаимосвязь основных составляющих процесса организации межличностных отношений: лидеров, подчиненных и ситуаций, в условиях которых осуществляется лидерство.
Основываясь на концептуальных подходах, в психологии разработаны различные классификации лидеров: по содержанию деятельности (генератор идей и исполнитель); по характеру деятельности (универсальный и ситуативный); по направленностью деятельности (деловой и эмоциональный); по социальному признаку (формальный и неформальный); по ценностно-эмоциональному признаку (положительный и отрицательный).
Лидерство можно рассматривать с позиций стиля, в содержание которого вкладываются понятия коллегиальности, директивности, либерализма, бюрократичности т. п.
Директивные лидеры меньше советуются, чаще применяют приказы. Коллективные лидеры используют демократический стиль руководства. Бюрократический стиль проявляется в жестком использовании законов и инструкций, либеральный стиль, наоборот, пренебрегает ими. [17-20].
По содержанию трудовой деятельности всех людей условно разделяют на создателей идей и исполнителей. Такое распределение касается и лидеров. Следует отметить, что редко встречается руководитель-лидер, который должен иметь способности и творца, и реализатора идей.
По характеру деятельности универсальное лидерство носит временный характер.
Автор ситуационной теории Ф. Фидлер [13] отметил, что в неблагоприятных или очень тяжелых ситуациях лидер, ориентированный на задачу, которую должна решить группа, достигает большего, чем лидер, ориентированный на людей.
Знание такого подхода сможет помочь руководителю выбирать тот или иной стиль руководства при других обстоятельствах.
По направленности деятельности лидер может быть деловым - удерживать лидерские позиции за счет высоких деловых качеств (профессионализма и компетентности) - или эмоциональным (действия лидера направленности ни на эмоциональную сферу взаимодействия с членами группы). Положительная деятельность прослеживается у лидера-организатора, который своими действиями способствует решению деловых задач. Лидер с негативными стремлениями характеризуется распадом эмоциональных страстей в коллективе, способствуя возникновению конфликтных ситуаций.
Формальный лидер-руководитель в одно время может быть и неформальным. Но может быть и по другому. В группе есть формальный руководитель, наделенный чертами и способностями лидера, и в этой же группе другой член коллектива занимает место неформального лидера, деятельность которого может иметь положительный или отрицательный характер. Негативные лидеры бывают двух типов: лидер-организатор и лидер-коммуникатор. Лидер-организатор - это человек, который откровенно мешает делу, в обращении вместо «вы» - пользует местоимение «мы», не уточняя при этом, кто имеется в виду. Однако следует отметить, что негативное лидер - организатор безопаснее по сравнению с негативным лидером-коммуникатором. Лидер-коммуникатор держится в тени. На собрании он сидит в последних рядах, на лице выражение «ну-ну, что из этого получится».
Для психологического климата коллектива лучше, когда, кроме формального лидера, в группе есть неформальный, но при условии, что между ними не возникают конфликты.
В психологии выделяют две теории лидерства:
1) Теория Икс, основным положением которой является утверждение, что человек по своей природе ленив и требует контроля и управления;
2) Теория Игрек, согласно которой человек по своей природе деятельный и способен самостоятельно организовывать свою деятельность.
Развивая эту концепцию был предложен еще один вариант отношений к человеку, назвав его теорией Зед. Основным положением данной теории является утверждение, что человек работает с максимальной эффективностью под надлежащим руководством.
С понятием лидерства тесно связано понятие стиля лидерства. Стиль лидерства - это типичная для лидера система средств психологического воздействия на подчиненных.
Психологи выделяют такие стили лидерства: авторитарный, либеральный, де - демократический, ситуативный, непоследовательный, портисипативный. Лидеры, которые придержуются авторитарного стиля, управляя людьми с позиции теории Икс; лидеры, которые руководствуются либеральным стилем управления, придерживаются теории Игрек. Демократические лидеры занимают позицию между даными двумя вариантами и придерживаются теории Зед.
Ситуативный стиль учитывает уровень психологического развития подчиненных и коллектива (П. Херси, К. Блон). [14]
Непоследовательный стиль характеризуется непредсказуемым переходом от одного стиля к другому, что является причиной возникновения конфликтных ситуаций.
Для портисипативного стиля характерна открытость в отношениях между руководителем и подчиненными, регулярные совещания с подчиненным, создание групп с правом самостоятельно принимать решения, предоставление сотруднику возможности самостоятельного разработки новых идей.
Структура механизмов воздействия на людей зависит от качеств членов группы. Лидер значительной степени зависим от коллектива. Группа требует выражать ее интересы. Только при этом условии последователи не просто идут за своим лидером, но и желают идти за ним.
Таким образом исходя из выше сказанного мы видим, если не воспитать лидерские качества у учащихся то они не смогут быть конкурентоспособными на рынке труда, ведь хороший специалист должен не только иметь достойные знания умения и навыки, но и быть лидером и иметь лидерские качества.
Исходя из особенностей подросткового возраста можно заметить, что лидерские качества как раз формируются во время учетных занятий или во внеурочной деятельности.
Результаты исследования, которое проводилось на базе Надбузкого ПАЛ и Николаевского профессионального судостроительного лицея имени Героя Советского союза нами было определено, что во внеурочной деятельности ПТУ наиболее эффективной формой развития лидерских качеств являются психологические тренингы. В исследовании приняли участие 118 учащихся I курсов указанных училищ.
Ученикам предложили пройти тест-опросник «Способен ли ты быть лидером?» и - на определение лидерских качеств. В тесте содержалось 50 вопросов, и только один правильный ответ на каждый из вопросов, большинство из которых было «да» или «нет». Ученики должны были выбрать только один ответ, которые лучше отражали их психологические особенности.
После обработки результатов мы получили следующие результаты: 21% учащихся имеет «Низкий уровень лидерских качеств»; 49% учащихся имеет «Средний уровень лидерских качеств»; 29% учащихся имеет «Достаточный уровень лидерских качеств»; 1% учащихся имеет «Высокий уровень лидерских качеств».
Из данного исследования мы видим что около половины учащихся ПТУ имеют «Средний уровень лидерских качеств». Значит эти ученики так же как и ученики с «низким уровнем лидерских качеств» более склонны к подчинению учениками имеющие достаточный уровень или склонны к диктату. В свою очередь это говорит о том, что возможное негативное влияние неформальных лидеров в ученических группах.
Нашей целью было формирование «Достаточного уровня лидерских качеств» у учащихся с низким и средним уровнем лидерских качеств. Для этого был разработан и проведен блок тренингов, на основе уже известных тренингов, для воспитания и повышения лидерских качеств у учащихся.
После проведения блока тренинговых программ, проводимых во внеурочное время, был проведен повторный опрос в ходе которого мы получили следующие результаты: значительное процентное повышение уровня лидерских качеств на «Среднем уровне» (с 49% увеличился до 53 %) и «достаточного уровня» (с 29% увеличился до 36 %) и снижение в значительном количестве на «низком уровне» (с 21% снизился до 8%).
ВЫВОДЫ
Итак, можно сделать следующие вы-сновки:
- В структуре профессиональной готовности квалифицированного рабочего важное место занимают не только профессиональные знания, умения и навыки, а и ярко выраженные лидерские качества;
- Подростковый возраст является наиболее сензитивным периодом для формирования лидерских качеств;
- Наиболее эффективной формой формирования лидерских качеств в условиях внеурочной деятельности ПТУ является психологические тренинги.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Abramova G. S. Vozrastnaja psihologija. - M., 1997. - Gl. 16.
2. Bajjard R. T., Bajjard D. Vash bespokojnyj podrostok. - M., 1991. - S. 27-48.
3. Bozhovich L. I. Lichnost' i ejo formirovanie v detskom vozraste. - M., 1968. - S. 282-365.
4. Vozrastnaja i pedagogicheskaja psihologija / Pod red. A. V.Petrovskogo. - M., 1979. - S. 101-145.
5. Vygotskij L. S. Pedologija podrostka // Sobr. soch. v 6 t. - M., 1984. - T. 4. - S. 5-243.
6. Kle M. Psihologija podrostka. - M., 1991. - S. 109-132.
7. Kulagina I. Ju. Vozrastnaja psihologija. - M., 1997. - Razd. II, gl. 6.
8. Lichko A. E. Psihopatii i akcentuacii haraktera u podrostkov. - L., 1983. - S. 26-30.
9. Mir detstva: podrostok. - M, 1989. - S. 96-114.
10. Praktikum po vozrastnoj i pedagogi-cheskoj psihologi / Pod red. A. I.Shherbakova. - Tema 6. - S. 121-139.
11. Psihologija sovremennogo podrostka / Pod red. D. I.Fel'dshtejna. - S., 1987. - 240 s.
12. Uchiteljam i roditeljam o psihologii podrostka / Pod red. G. G.Arakelova. - M., 1990. - 304 s.
13. Fіdler F. Teorіja Lіderstva. - SShA, 1967.
14. Hersey, P. Management of Organizational Behavior : Leading Human Resources / P. Hersey, K. Blanchard. 8th ed. Prentice Hall, 2000.
15. Gorbunova K., Mozgovoj V. Formirovanie delovojaktivnosti u uchashhihsja professional'no-tehnicheskih uchebnyh zavedenij v processe teoreticheskogo i proizvodstvennogo obuchenija, 2008 – MOTROL, 10V
16. Kiktenko A. Mesto inzhenera-pedagoga v sovremennom mire, 2011 – MOTROL, 13A
17. Stoljarenko A. Obshhaja i professional'naja psihologija / A. Stoljarenko. – M. : JuNITI-DANA, 2003. – 382 s.
18. Platonov K. Struktura i razvitie lichnosti / K. Platonov. – M. : Nauka, 1986. – 255 s.
19. Merlin V. Obshhaja psihologija / V. Merlіn. – M., 1976. – S. 423.
20. Kruteckij V. Psihologija / V. Kruteckij. – M., 1962. – S. 498.
21. Kommunisticheskoe vospitanie : Slovar' / [pod obshh. red. L. N. Ponomareva i Zh. T. Toshhenko]. – M. : Politizdat, 1984. – 302 s.
22. Psihogimnastika v treninge / [pod red. N. Ju. Hrjashhevoj]. – SPb. : Juventa, Institut Treninga, 1999. – 256 s.
23. Semchenko N. A. Pedagogicheskie uslovija formirovanija liderskih kachestv budushhih uchitelej v vneauditornoj dejatel'nosti / N. A. Semchenko. - M., 2005. - Rukopis' dissertacii.
24. Semchenko N. A. Formirovanie nravstvennoj kul'tury kak komponenta sistemy liderskih kachestv u studentok vuzov / N. A. Semchenko / / Sbornik rabot IV mezhdunarodnomu nauchno-prakticheskoj konferencii studentov, aspirantov, molodyh uchenyh "Chelovek, kul'tura, tehnika v novom ty-sjacholitti "(24-26 aprelja 2003g.). - Har'kov: NAU "HAI", 2003. - S. 164-166.
Technology study of leadership development in chniv vocational schools
Abstract. This paper addresses the problem of leadership as psycho-pedagogical problem, given the results acetate test the effectiveness of the block training sessions on formation of leadership.
Keywords: teen, teention period, leader, leadership, leadership skills.
