МБОУ «Дутовская СОШ»
«Принято «Согласовано» «Утверждено»
на заседании МО Заместитель директора Директор
гуманитарного цикла» по УВР _________/ёва/
Руководитель МО ________// Приказ №______от
______// «____» _________2012г. «____»________2012г.
Протокол №_______от
«___»__________2012г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
для 9 класса
на 2012-2017год
Составитель :
учитель русского языка и литературы
(1кв. к.)
д. Семенихино Ливенского района Орловской области
2012
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, Программы по русскому языку к учебнику для 9 класса общеобразовательной школы авторов , , (М.:Просвещение,2010) ,примерного планирования, представленного ИУУг. Орла
Программа содержит:
-отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка; речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, - формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка;
-сведения о графике, об орфографии и пунктуации; перечень орфограмм и пунктуационных правил.
Данная рабочая программа отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам программы. Она характеризует содержание тем образовательного стандарта и даёт примерное распределение учебных часов по разделам курса.
Программа выполняет две основные функции.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.
Цели обучения
Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как к духовной ценности, средству общения и получения знаний;
-развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
-освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
-формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности и соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
-применение полученных знаний и умений в речевой практике.
Достижение вышеуказанных целей осуществляется в процессе формирования коммуникативной, языковой и лингвистической компетенцией.
Коммуникативная компетенция - знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и создания собственных высказываний в соответствии с целями и условиями общения и обеспечивающие вступление в коммуникацию с целью быть понятым.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция – это знания основ науки о языке, знания о языке как системе, владение способами и навыками действий с изучаемым и изученным языковым материалом.
Культуроведческая компетенция- это знания, умения и навыки, необходимые для усвоения национально-культурной специфики русского языка, овладения русским речевым этикетом.
Место предмета
На изучение предмета отводится 2 часа в неделю из федерального компонента
Количество часов по программе-68
Распределение часов по некоторым разделам программы изменено в связи с требованиями подготовки учащихся к ГИА по русскому языку в 9 классе. Отсутствует в календарно-тематическом планировании такой раздел, как «Союзные сложные предложения», так как он не имеет поддержки в указанном выше учебнике и материал данного раздела достаточно представлен в таких разделах, как «Сложноподчинённые предложения» и «Сложносочинённые предложения». 1 час по развитию речи сокращён и перенесён на административную вводную контрольную работу.
ВИДЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
Обязательные формы контроля | Формы учета достижений | |||
Текущая аттестация | Проме промежуточная аттестация | Итоговая аттестация | Урочная деятельность | Внеурочная деятельность |
тестирование - творческие работы - проверочная работа - контрольная работа - сочинение - различные виды диктантов - изложение | -традиционные диагностические и контрольные работы | Письменный экзамен в новой форме | - ведение тетрадей по русскому языку - анализ текущей успеваемости | - анализ внеучебной активности учащихся - участие в конкурсах |
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Тема | Кол-во часов |
Введение. Международное значение русского языка. | 1 |
1. Повторение изученного в 5-8 классах | 7 |
2.Сложные предложения. Основные виды сложных предложений. | 1 |
3. Сложносочинённые предложения | 9 |
4. Сложноподчинённое предложение | 24 |
5 Бессоюзное сложное предложение. | 8 |
5. Сложные предложения с различными видами связи | 7 |
6.Общие сведения о языке | 3 |
6. Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культура речи | 6 |
Содержание тем учебного курса
Введение.
Русский язык среди других языков мира. Международное значение русского языка.
Повторение изученного в 5-8 классах
Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.
Синтаксис сложного предложения
Сложносочинённые предложения
Сложносочинённое предложение и его особенности. Сложносочинённые предложения союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочинённого предложения.
Синтаксические синонимы сложносочинённых предложений предложений, их текстообразующая роль.
Авторское употребление знаков препинания.
Умение традиционно правильно произносить сложносочинённые предложения.
Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.
Сложноподчинённое предложение
Сложноподчинённое предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.
Синтаксические синонимы сложноподчинённых предложений, их текстообразующая роль.
Бессоюзное сложное предложение
Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении
Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.
Реферат небольшой статьи(фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Сложные предложения с различными видами связи
Виды сложных предложений по основному типу связи. Употребление сложных предложений с различными видами связи. Особенности пунктуации при стечении знаков препинания.
Повторение и систематизация изученного
Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Особенности формирования и развития русского языка. Богатство и стилевые разновидности русского литературного языка. Разделы русского языка. Основные орфографические и пунктуационные правила.
Требования к результатам обучения
Учащиеся должны знать:
-роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
-языковедческие понятия, разделы языкознания;
-Основные единицы языка, их признаки;
-смысл понятий :речь устная и письменная, монолог и диалог, сфера и ситуация речевого общения;
-признаки текста; способы и средства связи предложений и смысловых частей текста;
-стили речи, их признаки и жанры;
-функционально-смысловые типы речи, их признаки;
-основные нормы русского литературного языка(орфоэпические, лексические, грамматические,, орфографические, пунктуационные), изученные в 5-8 классах; нормы речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
-осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
-анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
-проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
аудирование и чтение
-адекватно воспринимать информацию устного и письменного сообщения;
-владеть разными видами чтения(изучающее, ознакомительное, просмотровое)
-извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
говорение и письмо
- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости;
-создавать тексты различных стилей и жанров;
-владеть различными видами монолога и диалога;
-соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
-соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
-использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;
-осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить и исправлять грамматические и речевые ошибки и недочёты; совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
-осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;
-увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств;получения знаний по другим учебным предмет
Учебно-методическое обеспечение
Учебники | Методические пособия | Дидактический материал |
и др. Русский язык 9 класс, М.»Просвещение»,2013г | . поурочные разработки в 9 классе. М. «ВАКО»», 2010 . Поурочные разработкив 9классе. М.»Просвещение», 2007 | -Индивидуальные карточки -. Тестовые задания. М.»Просвещение», 2008 -Тестовые задания к ЕГЭ -Контрольно-измерительные материалы в 9 классе. М.»Вако», 2010 -. Дидактические материалы по русскому языку. М.,2004 -. 400 типовых тестовых заданий для подготовки к ГИА., АСТ. Астрель. Москва.,2009 ГИА-9. Русский язык. Подготовка к ГИА-2014 Легион, Ростов-на-Дону. ГИА выпускников в новой форме. Русский язык «Интеллеки-Центр»-2009 Сборник текстов для изложения. М.:Дрофа,2005 |
Материально-техническое и информационно-техническое обеспечение.
Образовательные Интернет-порталы:
-Сеть творческих учителей http://it-n. ru/
-открытый класс http://www. opehclass
№№ п/п | Тема | Кол. часов | План. дата провед. |
1. | Международное значение русского языка | 1 | 2.09 |
2. | Фонетика. Орфография. | 1 | 3.09 |
3. | Морфемика и словообразование. Орфография. | 1 | 9.09 |
4. | Лексика и фразеология. | 1 | 10.09 |
5. | Административная вводная контрольная работа | 1 | 16.09 |
6. | Морфология. Орфография. | 1 | 17.09 |
7. | Синтаксис словосочетания и простого предложения. | 1 | 23.09 |
8. | Р. р. Подробное изложение текста о роли языка в жизни человека и общества | 1 | 24.09 |
9. | Общее понятие о сложном предложении. Основные виды сложных предложений. | 1 | 30.09 |
10-11. | Р. р. Способы сжатого изложения содержания текста. Тезисы. Конспект. | 2 | 1.10 7.10 |
12-15. | Сложносочиненные предложения и их особенности. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. | 4 | 8.10 14.10 15.10 21.10 |
16. | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | 1 | 22.10 |
17-18. | Р. р. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм. | 2 | 28.10 29.10 |
19. | Понятие о сложноподчиненном предложении и его особенностях. | 1 | 11.11 |
20-21. | Сложноподчиненные предложения с придаточными определителями. | 2 | 12.11 18.11 |
22-23. | Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными. | 2 | 19.11 25.11 |
24. | Р. р. Сжатое изложение художественного текста (упр. 69, «Русский язык»: учебник для 9 кл. , и др., 2007) или публицистического (по выбору учителя). | 1 | 26.11 |
25. | СПП с придаточным образа действия и степени | 1 | 2.12 |
26. | СПП с придаточным места | 1 | 3.12 |
27. | СПП с придаточным времени | 1 | 9.12 |
28. | Р. р. Сочинение-рассуждение о природе родного края на основе текста (упр. 150, 151, «Русский язык»: учебник для 9 кл. , и др., 2007). | 1 | 10.12 |
29. | Административная контрольная работа | 1 | 16.12 |
30. | СПП с придаточным условия | 1 | 17.12 |
31. | СПП с придаточным причины | 1 | 23.12 |
32. | СПП с придаточным цели | 1 | 24.12 |
33. | СПП с придаточным сравнительным | 1 | 13.01 |
34 | СПП с придаточным уступки | 1 | 14.01 |
35 | СПП с придаточным следствия | 1 | 20.01 |
36 | Сложноподчиненные предложения с придаточными присоединительными | 1 | 21.01 |
37. | Повторение и обобщение сведений о сложноподчиненных предложениях с различными видами придаточных. | 1 | 27.01 |
38-39. | Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания в них. | 2 | 28.01 3.02 |
40. | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | 1 | 4.02 |
41. | Р. р. Деловые бумаги их оформление. | 1 | 10.02 |
42-46. | Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Знаки препинания в нем. | 5 | 11.02 17.02 18.02 24.02 25.02 |
47. | Р. р. Реферат на лингвистическую тему. | 1 | 3.03 |
48. | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | 1 | 4.03 |
49-50 | Р. р. Сжатое изложение или сочинение-рассуждение на основе текста (упр. 393, 394, 395, «Русский язык»: учебник для 9 кл. , и др, 2007.) | 2 | 10.03 11.03 |
51-53 | Сложные предложения с разными видами связи. | 3 | 17.03 18.03 1.04 |
54. | Авторское употребление знаков препинания. | 1 | 7.04 |
55-58 | Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию. | 4 | 8.04 14.04 15.04 21.04 |
59-60 | Р. р. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему др. | 2 | 22.04 |
61-62 | Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление (составление конспекта текста упр. 260 и тезисов по тексту упр. 264, «Русский язык»: учебник для 9 кл. , и др., 2007). | 2 | 28.04 29.04 |
63-64 | Р. р. Сжатое изложение и сочинение-рассуждение на основе текста | 2 | 5.05 6.05 |
65 | Итоговая административная контрольная работа | 1 | 12.05 |
66 | . Р. р. Русский литературный язык и его стили | 1 | 13.05 |
67 | Систематизация изученного по культуре речи. | 1 | 19.05 |
68 | Резервный | 1 | 20.05 |
Приложение
Критерии и нормы оценивания обучающихся 9класса
Оценка устных ответов
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следящими критериями:
- полнота и правильность ответа;
-степень осознанности, понимания изученного;
- речевое оформление ответа.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила к конкретным случаям.
Оценка «5» ставится, если ученик:
- обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные определения языковых понятий;
- обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
- излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает единичные ошибки, которые сам же исправляет после замечаний учителя, и единичные погрешности в последовательности и языке изложения.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
-излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
-не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры,
-излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом оформлении изложения.
Оценка «2» ставится, если ученик: обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Положительная оценка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока.
Оценка диктантов
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты. Эти тексты должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта : 140-160 слов. (При подсчете учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).
Примечание. Если диктант сопровождается грамматическим заданием, объем его может быть сокращен примерно на 10 слов.
Словарный диктант может состоять из следующего количества слов: 30-35слов.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограмм были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они также должны быть представлены 2-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 9 классе - 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
В диктантах должно быть до 5 слов с непроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен, включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности: ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце полугодия и в конце учебного года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) на правила, которые не включены в школьную программу,
2) на еще не изученные правила;
3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
4) в передаче так называемой авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются ошибки, к которым следует отнести написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дупло" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из всех правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях,
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами;
4) в случаях, когда вместо одного знака поставлен другой;
5) в случаях, требующих различения не и ни (в сочетаниях не кто иной, как..., не что иное, как..., никто иной не..., ничто иное не...);
6) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении: их последовательности.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка, снижается на один балл, но такое снижение не должно привести к неудовлетворительной оценке работы ученика. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 и более исправлении.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка "5" выставляется за безошибочную работу при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка "4" может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка "3" может быть выставлена за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. В 5 классе допускается выставление оценки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка "3" может быть выставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются по 3 однотипные ошибки.
Оценка "2" ставится за. диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и б пунктуационных ошибок.
При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом "1".
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки: за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки "4" 2 орфографические ошибки, для оценки "3" - 4 орфографические ошибки (для 5 класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 8 орфографических ошибок.
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного грамматического, орфографического, лексического задания, выставляются две оценки отдельно за каждый, вид работы.
При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка "5" ставится, если ученик выполнил все задания.
Оценка "4" ставится, если ученики правильно выполнил не менее s заданий.
Оценка "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка "2" ставится за работ, в которой не выполнено более половины задании.
Оценка "1" выставляется, если ученик не выполнил ни одного задания.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".
Примерный объем текста для подробного изложения: 350-450.
Рекомендуемый объем самостоятельных классных сочинений: 2,5-3,5стр.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к сугубо примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа, письма учащихся, их общего развития и т. п. Однако, если объем сочинения в полтора (и более) раза меньше или больше указанной примерной нормы, то учитель имеет право понизить или повысить оценку (кроме выставления оценки "5").
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему и производить отбор языковых средств в соответствии с темой и задачей высказывания;
2) соблюдение грамматических норм и правил правописания.
Поэтому любое сочинение или изложение оценивается двумя оценками: первая ставится за его содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
При оценке содержания работы и его речевого оформления учитель руководствуется следующими критериями:
Оценка «5» :
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно (по сформулированному плану)
4. Работа отличается богатством словаря и точностью словоупотребления, разнообразием используемых морфологических категорий и синтаксических конструкций (с учетом объема изученных грамматических сведений и сведений по стилистике).
5. Достигнуто стилевое единство
Допускается:
1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4»:
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 речевой недочет.
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы)
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мысли.
4.. Лексический и грамматический строй речи в целом достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительность.
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки: при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматических ошибки.
Оценка «3»
1. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 речевых недочетов.
2. Работа достоверна, в главном, но в ней последовательности изложения.
3. . В работе допущены существенные отклонения от темы.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.
Оценка «2»
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
4. Крайне беден словарь, работа, написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено до 6 недочетов всодержании и до 7 речевых недочетов.
Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и б пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Оценка «1»
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей
Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.
Примечание:
1. Учителю необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на 1 балл
2. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения и изложения распространяются приведенные в пункте П указания об учете при выставлении оценки однотипных: ошибок и сделанных учеником исправлений.
Диктант с грамматическим заданием по теме
Сложносочиненное предложение.
Как-то ночью пришел первый заморозок. Он надышал холодом на стекла в доме, и они запотели, посыпал зернистым инеем крыши, захрустел под ногами. Одни только звезды как будто обрадовались первому морозу и ярко сверкали. В эту ночь я проснулся от протяжного и приятного звука пастушьего рожка, а за окнами едва заметно голубела заря.
Я оделся и вышел в сад. Резкий воздух обмыл лицо холодной водой, и сон сразу прошел. Разгорался рассвет. Синева на востоке сменилась багровой мглой. Мгла эта светлела, делалась всё прозрачнее, и сквозь неё уже были видны далёкие и нежные страны золотых и розовых облаков.
Ветра не было, но в саду всё падали и падали листья. Берёзы за одну эту ночь пожелтели до самых верхушек, и листья сыпались с них частым и печальным дождем.
Я вернулся в комнаты, в них было тепло, сонно. В бледном свете зари стояла в кадке маленькая берёза, и почти вся она за эту ночь пожелтела, и несколько лимонных листьев уже лежало на полу. Через день она вся облетела.
(К. Паустовский.) (163 сл).
Грамматическое задание.
1. Произведите синтаксический разбор последнего предложения во 2 абзаце.
2 . найти ССП и определить грамматическую основу и разряд союза.
2. Произвести морфемный разбор слов ОБРАДОВАЛИСЬ, ПРОЗРАЧНЕЕ, СЫПАЛИСЬ, ЛИМОННЫХ.
Диктант с грамматическим заданием по теме
«Сложноподчиненное предложение».
Как работал Чехов
Жизнь Чехова подчинялась писательскому труду. Те, кто жили рядом с Чеховым, угадывали, что в нём всегда кипела внутренняя работа. Казалось, его органы чувств непрестанно закрепляли в памяти выражения, разговоры, краски, звуки, запахи.
Многое из подмеченного вокруг себя Чехов заносил в записную книжку, делал пометки дома, за обедом, ночью, на лодке, в поле. Когда этой книжки под рукой не оказывалось, он записывал на чём попало: на клочке бумаги, визитной карточке, на обороте адресованного ему письма.
Чехов говорил, что тема дается случаем. Это значило, что Чехов не выдумывал темы, сидя в кабинете за письменным столом. Но он и не ждал, когда случай придёт к нему. Писатель сам шёл навстречу случаю, искал его всегда, упорно выслеживая тему, как охотник выслеживает дичь.
Многое в жизни Чехова объяснялось поисками этих случаев: внезапные отлучки из дому, неожиданные отъезды, часы, проведённые в ночных чайных, больницах, гостиницах уездных городков, железнодорожных станциях. Строки из записных книжек превращались в наброски к будущим произведениям, потом в черновик, кругом покрытый исправлениями, вставками. Рукописи всех настоящих мастеров перечеркнуты вдоль и поперёк. Чехов хорошо знал, что писать просто труднее всего. (По А. Роскину.)
(177 слов.)
Грамматическое задание:
1. Выполнить синтаксический разбор СПП (по рекомендации учителя)
2.В тексте указать виды придаточных предложений.
.
ТЕМА: "БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ"
ДИКТАНТ
Не беспокоясь ни о чем, не заботясь о разосланных погонях, Левко медленно подходил к старому дому и пруду.
Величественно и мрачно чернел кленовый лес, стоявший лицом к месяцу. Всё было тихо; в глубокой чаще леса слышались только раскаты соловья. Непреодолимый сон быстро стал смыкать его зеницы. "Нет, эдак я засну еще здесь!" - говорил он, подымаясь на ноги и потирая глаза. Оглянулся: ночь казалась перед ним еще блистательней. Серебряный туман пал на окрестности. Запах от цветущих яблонь и цветов лился по всей земле. С изумлением глядел он в неподвижные воды пруда: старинный господский дом, опрокинувшись вниз, виден был в нём в каком-то ясном величии.
И вот почудилось, будто окно отворилось. Притаив дух, не дрогнув и не спуская глаз с пруда, он, казалось, переселился в глубину его и видит: наперед белый локоть выставился в окно, потом выглянула приветливая головка с блестящими очами и оперлась на локоть. И видит: она качает слегка головою, она машет, она усмехается...
Тихо отошел он от пруда и взглянул на дом: мрачные ставни были открыты; стёкла сияли при месяце...
(171 слово)
Задание
Найти бессоюзные сложные предложения, составить схемы, объяснить смысл.
