УТВЕРЖДАЮ

Проректор по научно-инновационной

работе

_________________

«____»________________ 201_ г.

ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 05.13.10 «УПРАВЛЕНИЕ В СОЦИАЛЬНЫХ И ЭКОНОМИЧЕСКИХ СИСТЕМАХ»

Дата введения: «____»______________ 201_г.

Статус

Должность

Подпись

Дата

Разработал

Проверил

Заведующий кафедрой «Информационные системы в экономике»

Согласовал

Декан ФИТ

Заведующий ОАиД

Барнаул 201_

1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1 Педагогическая практика (далее - практика) в системе послевузовского профессионального образования является составной частью профессиональной подготовки к научно-педагогической деятельности в высшем учебном заведении и представляет собой вид практической деятельности аспирантов по осуществлению учебно-воспитательного процесса в высшей школе, включающего преподавание специальных дисциплин, организацию учебной деятельности студентов, научно-методическую работу по предмету, получение умений и навыков практической преподавательской деятельности.

1.2 Практика нацелена на формирование профессиональных умений и навыков, необходимых в научно-исследовательской деятельности будущим педагогам высшей школы.

1.3 Прохождение практики обязательно для аспирантов очного отделения второго (для заочного отделения - третьего) года обучения в объёме 108 часов (3 зачётные единицы).

1.4 План прохождения практики разрабатывается научным руководителем совместно с аспирантом, утверждается на заседании кафедры, ОПОП ППО по соответствующей научной специальности, и вносится в индивидуальный план работы аспиранта.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

1.5 Основной базой практики аспирантов являются кафедры АлтГТУ, а также другие образовательные учреждения, с которыми существует соглашение о предоставлении базы педагогической практики.

1.6 Организаторами педагогической практики являются кафедры, отвечающие за подготовку аспирантов по соответствующей научной специальности.

2 ОСНОВНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ АСПИРАНТОВ, ВЫРАБАТЫВАЕМЫЕ В ПРОЦЕССЕ ПРОХОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

2.1 Аспирант должен уметь:

- правильно формулировать цели педагогической деятельности;

- определять рациональное количество учебной информации по теме, уметь выделять главное, акцентировать внимание на основных понятиях, идеях и представлениях;

- осуществлять дифференцированный подход в обучении, использовать оптимальное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм контроля;

- планировать и проводить воспитательную работу со студентами, организовывать внеклассную работу по учебному предмету.

2.2 Помимо этого практикант обязан:

– своевременно приступить к практике, выполнить все виды работ, предусмотренные индивидуальной программой педагогической практики;

– подчиняться правилам внутреннего распорядка университета, распоряжениям администрации и руководителей практики. В случае невыполнения требований, предъявляемых к практиканту, он может быть отстранен от прохождения педагогической практики;

– своевременно в течение установленного срока после завершения практики представить отчетную документацию и защитить отчёт на кафедре.

3 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

3.1 Целями прохождения педагогической практики являются:

– формирование у аспирантов профессиональных компетенций, обеспечивающих готовность к педагогическому проектированию образовательного процесса в соответствии с профилем подготовки и проведению отдельных видов учебных занятий с использованием инновационных образовательных технологий;

– закрепление психолого-педагогических знаний в области профессиональной педагогики;

– приобретение навыков творческого подхода к решению научно-педагогических задач.

3.2 В процессе прохождения педагогической практики аспиранты должны овладеть практическими основами научно-методической и учебно-методической деятельности, в том числе:

– навыками постановки и систематизации учебно-воспитательных целей и задач при реализации основных образовательных программ высшего профессионального образования (ООП ВПО);

– методами анализа нормативной документации в сфере ВПО;

– основами педагогического проектирования учебно-методической документации по учебным дисциплинам в соответствии с профилем подготовки;

– умениями обоснования выбора инновационных образовательных технологий и их апробации в учебном процессе;

– умениями проводить различные формы занятий, руководить практикой, курсовым проектированием, научно-исследовательской работой студентов и магистрантов в соответствии с профилем подготовки;

– методами и приемами составления заданий и тестовых материалов по конкретной дисциплине учебного плана ООП бакалавриата и (или) магистратуры для контроля текущей успеваемости и итогового контроля знаний по дисциплине;

– навыками диагностики, контроля и оценки эффективности учебной деятельности студентов.

4 СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 05.13.10 «УПРАВЛЕНИЕ В СОЦИАЛЬНЫХ И ЭКОНОМИЧЕСКИХ ИСТЕМАХ»

4.1 Общая трудоемкость педагогической практики составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.

4.2 Педагогическая практика аспирантов предусматривает следующие виды деятельности:

– разработку индивидуальной программы прохождения практики;

– знакомство с организацией учебно-воспитательного процесса в университете;

– посещение научно-методических консультаций, проводимых руководителями практики;

– проектирование учебно-методической документации дисциплин в соответствии с профилем подготовки;

– самостоятельное проведение учебных занятий по учебной дисциплине (лекций, семинаров, практических и лабораторных занятий) с использованием интерактивных форм обучения;

– индивидуальную работу со студентами и магистрантами, руководство научными студенческими исследованиями, производственной практикой студентов и магистрантов;

– диагностику и контроль качества подготовки студентов и магистрантов;

– участие в проведении психолого-педагогических исследований;

– самооценку результатов педагогической деятельности.

4.3 Содержание практики определяется руководителем программы подготовки аспирантов с учетом научных и учебно-методических интересов и возможностей кафедр «Информационные системы в экономике», «Прикладная математика», обеспечивающей подготовку аспирантов по специальности 05.13.10 «Управление в социальных и экономических системах».

№ п/п

Наименование разделов

практики

Виды учебной нагрузки и их трудоёмкость, часы

Всего часов

лекции

семинар.

(практич.)

занятия

лаборат. занятия

самост. работа

посещение научно-

методич. консультаций

другие виды

1.

Организационное собрание

4

4

2.

Методическая работа

12

12

3.

Подготовка к проведению лекционных, практических занятий

60

60

4.

Посещение занятий ведущих преподавателей кафедры

24

24

5.

Проведение занятия

4

4

6.

Проведение занятия

2

2

7.

Проведение занятия

2

2

108

5 ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

5.1 Практика аспирантов включает следующие виды работ: подготовку к занятиям, методическую работу, посещение и анализ занятий, посещение научно-методических консультаций, проведение аудиторных занятий (чтение пробных лекций в объёме 4 часа в присутствии лектора потока, семинарских, практических и лабораторных работ), руководство курсовым проектированием и научно-исследовательской работой студентов.

5.2 Общее руководство и контроль прохождения практики возлагается на заведующего кафедрой, осуществляющей подготовку аспирантов.

Заведующий кафедрой:

– организует проведение организационного собрания с аспирантами и руководителями практики;

– знакомит аспирантов с программой практики, формой и содержанием отчетной документации;

– обеспечивает необходимые условия для проведения педагогической практики аспирантов на кафедре, четкую организацию, планирование и учет результатов практики;

– утверждает общий план-график проведения практики, ее место в системе индивидуального планирования аспиранта, дает согласие на допуск аспиранта к преподавательской деятельности;

– вносит предложения заведующему отделом аспирантуры и докторантуры по совершенствованию педагогической практики аспирантов для обсуждения вопросов организации практики на заседаниях Научно-технического совета университета.

5.3 Оперативное руководство и контроль выполнения плана практики аспиранта осуществляется его научным руководителем.

Научный руководитель аспиранта:

– оказывает научную и методическую помощь в планировании и организации проведения педагогической практики;

– подбирает дисциплину, учебную группу в качестве базы для проведения педагогической практики, знакомит аспиранта с планом учебно-методической работы;

– контролирует работу аспиранта в процессе практики, посещает аудиторные занятия, курирует другие формы работы со студентами, принимает меры по устранению недостатков в организации практики;

– участвует в анализе и оценке учебных занятий, дает заключительный отзыв об итогах прохождения практики;

– вносит предложения по совершенствованию педагогической практики для обсуждения на заседании кафедры.

5.4 Педагогическая практика проводится рассредоточено, параллельно с выполнением аспирантами научно-исследовательской работы.

5.5 По итогам прохождения педагогической практики аспирант предоставляет на кафедру следующую отчетную документацию:

– индивидуальную программу прохождения педагогической практики с визой научного руководителя;

– отчет о прохождении практики;

– отзыв научного руководителя о прохождении практики.

5.6 По итогам представленной отчетной документации и защиты отчёта научный руководитель выставляет зачет, который фиксируется в индивидуальном плане аспиранта и в аттестационном листе.

5.7 Аттестация по итогам практики проводится на основании представленной отчетной документации и защиты отчёта. По итогам положительной аттестации бланк аттестации передается для обработки и хранения в отдел аспирантуры и докторантуры.

5.8 Аспирант, работа которого на практике признана неудовлетворительной, считается не выполнившим учебный план. По решению руководителя педагогической практики ему может назначаться повторное ее прохождение.

5.9 При отсутствии зачета по педагогической практике кафедра не имеют право аттестовать аспирантов за второй (третий – для заочной формы) год обучения.

5.10 Аспиранты, не прошедшие практику или не выполнившие требования программы практики, отчисляются из учебного заведения.

6 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ

6.1 ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Беспалько, и обучение с участием компью­тера (педагогика третьего тысячелетия). [Текст] / ,- Воронеж, 2002.

2. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика. [Текст] / К. Ингекамп. - М, 1991.

3. Вербицкий, образовательная парадигма и контек­стное обучение. [Текст] / . - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

4. Вербицкий, обучение в компетентностном подходе. [Текст] / // Высшее образование в России.-М, 2006. № 11

5. Загвязинский, обучения: Современная интерпре­тация. [Текст] / . - М., 2001.

6. Изменения в образовательных учреждениях: опыт гуманитар­ного исследования методом кейс-стади. [Текст] / Под ред. .-Томск, 2003.

7. Исаев, -педагогическая культура пре­подавателя. [Текст] / . - М., 2002.

8. Колесникова, проектирование. [Текст] / Под ред. . - М., 2005.

9. Махмутов, проблемного обучения. [Текст] / .- М., 1997.

10. Морева, профессионального образования. [Текст] / . - М., 2005.

11. Новые педагогические и информационные технологии в сис­теме образования. [Текст] / Под ред. . - М., 1999.

12. Педагогические технологии. [Текст] / Под общей ред. . - М.- Ростов н/Д., 2006.

13. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода. [Текст]/ Под ред. . - Киев, 2002.

6.2 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Аванесов, в социологическом исследовании. [Текст] / . - М., 1982.

2. Белкин и практика витагенного обучения: Гологра-фический подход. [Текст] / // Образование и наука: Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. -1999.- № 2 .

3. Бершадский, и психологические основа­ния образовательной технологии. [Текст] / , .-М., 2003.

4. Беспалько, педагогические технологии. [Текст] /. - М, 1989.

5. Бургин, и новизна педагогики [Текст] / // Советская педагогика. - М., 1989. №12.

6. Вербицкий, контекстного обучения как основа педагогических технологий. [Текст] / // Завуч. - М., 1998.-№5.

7. Вербицкий, педагогического мастерства в контекстном обучении. [Текст] / , . - М., 1987.

8. Вербицкий, обучение в высшей школе: Кон­текстный подход. [Текст] / . - М., 1991.

9. Вербицкий, обучение в высшей школе: кон­текстный подход. [Текст] / . - М., 1991.

10. Взятышев, проектирования в инноваци­онном образовании. [Текст] / // Инновационное обра­зование и инженерное творчество.- М, 1995.

11. Гальперин, в психологию. [Текст] / . - М, 2000.

12. Гузеев, технология: от приема до фи­лософии. [Текст] / . - М., 1996.

13. Иванов и нечет: асимметрия мозга и знаковых сис­тем. [Текст] / . - М, 1978.

14. Кларин, технологии. [Текст] / .-М, 1988.

15. Кротов, В. Массаж мысли: притчи, сказки, сны, парадоксы, афоризмы. [Текст] / В. Кротов. - М., 1997.

16. Кудрявцев, обучение: истоки, сущность, перспективы. [Текст] / . - М., 1991.

17. Левина, профессионального педагогиче­ского образования. [Текст] / - М., 2001.

18. Ляудис, обучение: стратегия и практи­ка. [Текст] / . - М., 1994.

19. Майоров, и их виды. Тесты достижений. [Текст] / // Школьные технологии.- 1998.- № 4.

20. Матюшкин, ситуация в мышлении и обу­чении. [Текст] / . - М., 1997.

21. Методика диагностики уровня эмоционального выгорания [Электронный ресурс] / // http://www. psyinst. ru/perl/boyko. pl

22. Пидкасистый, игры в обучении. [Текст] / , . - М., 1996.

23. Реан, стрессоустойчивости учителей. [Текст] / , // Вопросы психологии.- 1997.- № 1.

24. Селевко образовательные технологии. [Текст] / . - М., 1998.

25. Суртаева, образовательные техноло­гии. [Текст] / . - Новокузнецк, 2000.

26. Трайнев, деловые игры в педагогике, эконо­мике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практика проведения [Текст] / ВА. Трайнев. - М, 2005.

27. Трайнев, педагогика. [Текст] / . - М.,2004.

28. Фокин, ЮГ. Теория и технология обучения: деятелъностный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. [Текст] / ЮГ. Фо­кин.-М., 2006.

29. Форманюк, «эмоционального выгорания» как по­казатель профессиональной дезадаптации учителя [Текст] / ­нюк // Вопросы психологии. - 1994,- № 6.

30. Фридман, и моделирование в обучении. [Текст] / . - Иркутск, 1984.

31. Хамблин, Д. Формирование учебных навыков. [Текст] / Д. Хамб-лин.-М., 1986.

32. Хофман, И. Активная память. [Текст] / И. Хофман. - М., 1986.

33. Чечиль, И. Метод проектов. [Текст] / И. Чечиль // Директор школы.- 1998.-№3-4.

34. Шавелева, эмоционального выгорания в про­фессиональной деятельности преподавателя высшей школы. [Элек­тронный ресурс] //http://geniemarina. narod. ru/stat/stat3.html

35. Штейнберг, многомерные инструменты: Теория, методика, практика. [Текст] / . - М., 2002.

36. Юцявичене, и практика модульного обучения. [Текст] / . - Каунас, 1989.

37. Якунин методы обучения в высшей шко­ле. [Текст] /. - Л., 1991.

6.3 УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Зацепина, по курсу «Личностно-ориентированные технологии обучения в профессиональной подготовке специалистов».Учебное пособие. [Текст] / , , ­ва, - Барнаул, 2006.

2. Лаврентьев, обучающие технологии в про­фессиональной подготовке специалистов: 4.1. Учебное пособие. [Текст]. / , . - Барнаул, 2002,

3. Лаврентьев, обучающие технологии в про­фессиональной подготовке специалистов. 4.2. Учебное пособие. [Текст] / , , . - Барнаул, 2002.

4. Лаврентьев, технологии модульного обуче­ния. Учебное пособие. [Текст] / , . - Барнаул, 1994.

5. Лаврентьева, обучение как инновационная тех­нология. Учебное пособие. [Текст] / . - Барнаул, 1995.

6. Лаврентьева, технологии: Технология учеб­ного проектирования в системе профессионального образования. Учеб. пособие. [Текст] / , . - Барнаул, 2003.

7. Неудахина, педагогического мастерства. [Текст] / .- Барнаул, 2002.

7 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ

Материально-техническое обеспечение данной практики представлено следующим: аудитории (лабораторные занятия проводятся компьютерных классах: аудитории 301 ГК, 308-310 ГК, 312 ГК, 315 ГК; лекции читаются в мультимедийных аудиториях университета, таких как 516-522 ГК, 437 ГК, 403 ГК, 214 ГК. 516-522 ГК, 437 ГК, 403 ГК, 214 ГК, оснащенных презентационной техникой (проектор, экран, компьютер/ноутбук, комплект электронных презентаций/слайдов и т. д.)).

ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ В ПРОГРАММЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ АСПИРАНТОВ

В программу педагогической практики аспирантов, вносятся следующие дополнения и изменения:

Номер

измене­ния

Номера листов

Основание для внесения изменений

Подпись

Расшифровка подписи

Дата

Дата введения изменения

заменен­ных

новых

аннулиро­ванных