Школьники с умственной отсталостью

Школьники с умственной отсталостью

Понятие «умственная отсталость». Основные формы.	Причины умственной отсталости	Отличительные особенности при умственной отсталости	Рекомендации для педагогов	Рекомендации для родителей
Умственная отсталость – стойкое психическое недоразвитие, имеющее сложную структуру; при умственной отсталости наблюдаются: ведущая недостаточность познавательной деятельности (в первую очередь абстрактного мышления, процессов обобщения и отвлечения) и нарушение динамики нервных процессов (инертность психики), а также вторичные отклонения – недоразвитие речи, эмоционально-волевой сферы, отклонения в физическом развитии и поведении. Умственная отсталость включает в себя две основные формы нарушений: 1)  олигофрению (обусловлена нарушением деятельности головного мозга; данное нарушение возникает во внутриутробном периоде, во время родов или на первом году жизни); 2)  деменцию (приобретенная умственная отсталость – с 1,5-2 лет и старше; стойкое оскуднение и упрощение психической деятельности, характеризующееся ослаблением познавательных процессов, обеднением эмоций и нарушением поведения).	Причины умственной отсталости: Эндогенные (внутренние) причины: 1. Различные наследственные заболевания родителей. 2. Хромосомные нарушения. 3. Нарушения обмена веществ. Экзогенные (внешние) причины: 1. Хронические заболевания матери. 2. Инфекционные болезни, перенесенные матерью во время беременности. 3. Интоксикация во время беременности. 4. Употребление алкоголя и наркотических веществ матерью. 5. Родовые травмы. 6. Инфицирование плода. 7. Асфиксия плода. 8. Остаточные явления после различных инфекционных и других заболеваний ребенка. 9. Различные травмы головы ребенка. 10. Интоксикации, перенесенные ребенком.	Нарушение проявляется в первую очередь в интеллектуальном дефекте. Мышление. В наибольшей степени страдают обобщение (образование понятий) и абстрагирование (выделение главного), а также словесно-логический вид мышления. Затруднено формирование понятий, суждений, умозаключений. При решении мыслительных задач отмечается недостаточность ориентировки в задании, отсутствие планирования, неосознанность и хаотичность мыслительных действий. Восприятие. Основной недостаток – нарушение обобщенности (это проявляется в неумении выделять главное, существенное в объекте). Для представлений детей данной категории характерны: недифференцированность восприятия (затруднения при различении цвета, особенно оттенков, величины, формы объекта, с трудом различают выражения лиц людей); узость объема восприятия (такие дети «выхватывают» отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша важный для общего понимания материал). Пассивность процесса восприятия - умственно отсталые дети не умеют самостоятельно рассматривать, всматриваться, им необходимо постоянное побуждение. В учебной деятельности это приводит к тому, что такие дети без стимулирующих вопросов педагога практически не могут выполнить доступное их пониманию задание. Память. Запоминание характеризуется низким объемом, замедленностью; сохранение - непрочностью (какие-либо понятия быстро забываются); воспроизведение – низким объемом, искажением материала. Наиболее нарушенной является смысловая память. Наибольшие трудности в этом возникают при запоминании и воспроизведении текстовой информации. Над логической памятью у таких детей преобладает механическая (например, заучивание текста без его понимания). Внимание. В наибольшей степени страдает произвольное внимание. Это связано с тем, что умственно отсталые дети при возникновении трудностей не пытаются их преодолевать. Характерно недоразвитие познавательных интересов: умственно отсталые дети меньше, чем их сверстники, испытывают потребность в новых знаниях	1. Обсуждать с родителями проблемы в учебе ребенка. 1.  2. Рекомендовать родителям провести обследование ребенка у психоневролога (например, в ДПНБ №6) с целью определения уровня его развития. 2.  3. При заключении о наличии умственной отсталости – принять решение о направлении ребенка на ПМПК в коррекционную школу с целью определения оптимальной для него формы обучения. Подготовить полную педагогическую характеристику для специалистов ПМПК. 3.  4. При заключении о наличии задержки психического развития - принять решение о направлении ребенка на окружную ПМПК с целью определения дальнейшей формы обучения в классе компенсирующего обучения. Подготовить полную педагогическую характеристику для специалистов ПМПК. 4.  5. При согласии родителей перевести ребенка в специальную (коррекционную) школу или класс компенсирующего обучения – при наличии подтверждения – осуществить перевод ученика. 6. При нежелании родителей следовать рекомендациям ПМПК: - получить письменный отказ с приобщением данного документа к личному делу; - организовать обучение ребенка в данной школе при соблюдении одного из условий: а) организация постоянного сопровождения в процессе обучения специальным помощником; б) организация сопровождения образовательного процесса психолого-педагогической коррекцией познавательных и других проблем ребенка; в) организация обучения ребенка по индивидуальному учебному плану. Важным при обучении умственно отсталых детей является доступность содержания предлагаемых сведений (конкретность материала и использование наглядных средств). Для умственно отсталого ребенка очень важна частая смена видов деятельности, т. к. при этом внимание ребенка снова привлекается и это дает возможность продуктивно заниматься дальше. Детям данной категории требуется значительно большее количество повторений, чем нормально развивающимся детям. Уроки должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях и на новых предметах.	1. Обсуждать с педагогами школы проблемы в учебе ребенка. 2. Осуществить консультирование с независимыми специалистами (педагогами, психологами; в ДПНБ и т. д.); получить у них рекомендации о том, в каких условиях ребенку целесообразно получать образование. 3. При наличии у ребенка серьезных трудностей при усвоении общеобразовательной программы – пройти обследование с ребенком в психолого-медико-социальных центрах. 4. На основании решения ПМПК принять решение о том, где будет обучаться ребенок*. Следовать рекомендациям специалистов (психологов, педагогов, врачей), консультироваться с ними по вопросам развития и обучения ребенка. *Возможные варианты дальнейшего обучения ребенка: - обучение в обычном классе обычной школы; - обучение в классе компенсирующего обучения обычной школы или классе «Особый ребенок»; - обучение в специальной (коррекционной) школе; - обучение на дому; - обучение в негосударственном образовательном учреждении. Самое главное в воспитании ребенка данной категории - принять своего ребенка таким, какой он есть, любить его. Родителям умственно отсталого ребенка необходимо уделять достаточное внимание в воспитании предметно-практической деятельности - самообслуживанию, привитию бытовых навыков, систематическому формированию гигиенических навыков и умений, правильному поведению. Однако родителям следует активизировать общение ребенка с детьми и взрослыми (осуществлять социализацию); заниматься развитием восприятия, памяти, всех видов мышления; расширять круг интересов ребенка. В дальнейшем, по мере взросления, особое значение должна занимать трудовая профориентация умственно отсталого ребенка.