СЕМИНАР
«Личностно ориентированные технологии»
Цель: Сформировать у участников семинара представление о современных образовательных технологиях.
Задачи семинара:
Сопоставить понятия «педагогическая» и «образовательная» технология. Определить принципиальные различия между понятиями «методика», и «технология» в педагогическом контексте. Основные группы педтехнологий. Проанализировать наиболее общие особенности традиционных и личностно ориентированных технологий обучения.
Структура семинара:
Теоретическое рассмотрение проблемы. Опыт учителей школы в ее решении. Обмен мнениями.Раздаточный материал:
Таблица «Основные группы педтехнологий»; Подборка материалов по теме семинара. Ксерокопии приложений:
- анализ и самоанализ личностно ориентированного урока; разработки уроков личностно ориентированной направленности;
Содержание семинара:
II. Теоретическое рассмотрение проблемы.
Начнем со словарной работы:
Метод обучения (от греческого слова metodos – буквально «путь к чему-либо») означает способ достижения цели. Метод обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учеников; деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития.
Составляющим элементом методов обучения принято считать приёмы обучения.
Особенность методов обучения заключается в формировании знаний, умений и навыков учебно-познавательной деятельности учащихся.
Методы сочетаются и комбинируются в модели и системы обучения, позволяющие активизировать познавательную деятельность учащихся. Для этого используется весь набор методов организации и осуществления учебной деятельности:
· словесные;
· наглядные и практические;
· репродуктивные и поисковые;
· индуктивные и дедуктивные;
· методы самостоятельной работы.
Методика учебного предмета это:
· совокупность организационных форм и методов обучения, соответствующих его целям и содержанию;
· совокупность средств обучения, в том числе учебников, учебного оборудования, технических средств обучения и т. п.;
· совокупность требований к подготовке преподавателя по данному курсу.
Педагогическая технология - продуманная во всех деталях модель совместной деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.
Педагогическая техника - это совокупность умений педагога, обеспечивающих реализацию разработанной технологии.
1. Основные группы педтехнологий.
Группа технологий | Педагогические технологии | Авторы | Примечание |
Традиционные технологии | Объяснительно-иллюстративные технологии обучения | В основе – дидактические принципы | |
Технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса. | «Педагогика сотрудничества» | Педагоги-новаторы | |
Гуманно-личностная технология | |||
Система преподавания литературы как предмета, формирующего человека. | |||
Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. | Игровые технологии | ||
Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре. | |||
Проблемное обучение | Дж. Дьюи | ||
Технология интенсивного обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала | |||
Технологии на основе повышения эффективности управления и организации учебного процесса. | Технологии перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем | ||
Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов. | |||
Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей | . | ||
Технология индивидуализации обучения | И. Унт, , | ||
Коллективный способ обучения | , | ||
Групповые технологии | - | ||
Компьютерные (новые информационные) технологии обучения | - | ||
Частнопредметные педтехнологии | Технология раннего интенсивного обучения грамоте | ||
Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе | |||
Технология обучения математике на основе решения задач. | |||
Педтехнологии на основе системы «эффективных уроков» | |||
Система поэтапного изучения физике. | . | ||
Альтернативные педтехнологии | Вальдорфская педтехнология. | Р. Штайнер | |
Технология свободного труда | С. Френе | ||
Технология вероятностного образования | |||
Технология мастерских | - | ||
Природообразные те5хнологии | Природообразное воспитание грамотности | ||
Технология саморазвития | М. Монтессори | ||
Технологии развивающего обучения | Система развивающего обучения Занкова | . | |
Технологии развивающего обучения Эльконина - Давыдова |
| ||
Система развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности | , | ||
Личностно ориентированное развивающее обучение | |||
Технология саморазвивающего обучения | |||
Педтехнологии авторских школ | Школа адаптирующей педагогики | , |
2. Особенности технологий:
Традиционные технологии
Признаки традиционных технологий обучения
§ Трансляция готового учебного содержания; изложение нового материала (монолог учителя); диалог между учащимися нормативно исключен; низкий уровень общения у учащихся.
§ Основные функции учителя – информирующая, контролирующая и оценивающая.
§ Единообразие в содержании и формах ученической деятельности.
§ Ориентация на формирование личности с заданными свойствами.
§ Надзор вместо управления.
Сильные и слабые стороны традиционной технологии
Сильные стороны | Слабые стороны |
Организационная четкость педагогического процесса. | Преобладание вербальных методов обучения, мало подкрепленных самостоятельной учебно-познавательной деятельностью школьников. |
Систематический характер обучения. | Преобладание фронтальных форм работы. |
Идейно-эмоциональное воздействие личности учителя на ученика | Шаблонное построение урока, одинаковая его продолжительность. |
Разносторонность и обилие информации, богатое использование наглядности, технических средств обучения. | Организация действий в основном репродуктивного характера, отсутствие условий для развития творческого потенциала личности. |
Доминирование монологической формы обучения, отсутствие возможностей для организации самостоятельной познавательной деятельности обучаемых. | |
Чрезмерно большой объём домашних заданий |
Личностно ориентированные технологии обучения
Особенности личностно ориентированного урока
ЦЕЛЬ – создание условий для проявления познавательной активности учеников.
СРЕДСТВА достижения учителем этой цели:
· использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъективный опыт учеников;
· создание атмосферы заинтересованности каждого ученикав работе класса;
· стимулирование учеников к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;
· использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
· оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;
· поощрение стремления ученика находить свой способ выполнения задания, анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и оценивать наиболее рациональные;
· создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, изобретательность в способах выполнения задания; предоставление возможности для естественного самовыражения ученика.
Сравнение целей деятельности учителя при организации традиционного и личностно ориентированного урока.
Цели традиционного урока | Цели личностно ориентированного урока |
1. Обучает всех детей установленной сумме знаний, умений и навыков. | 1. Способствует эффективному накоплению каждым ребенком своего собственного личностного опыта. |
2. Определяет учебные занятия, форму работы детей и демонстрирует им образец правильного выполнения заданий. | 2. Предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет ребят к самостоятельному поиску путей решения этих заданий. |
3. Старается заинтересовать детей в том учебном материале, который предлагает сам. | 3. Стремиться выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала. |
4. Проводит индивидуальные занятия с отстающими или наиболее подготовленными детьми. | 4. Ведет индивидуальную работу с каждым ребенком. |
5. Планирует и направляет детскую деятельность. | 5. Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность. |
6. Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ошибки. | 6. Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки. |
7. Определяет правила поведения в классе и следит за их соблюдением детьми. | 7. Учит детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их соблюдение. |
8. Разрешает возникающие конфликты между детьми: поощряет правых и наказывает виноватых. | 8. Побуждает детей обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения. |
Критерии эффективности проведения личностно ориентированного урока
· Использование проблемных творческих заданий.
· Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать вид и форму материала: словесную, графическую, условно-символическую.
· Создание положительно эмоционального настроя на работу у всех ребят в ходе урока.
· Сообщение в начале урока не только темы, но и предполагаемого порядка организации учебной деятельности.
· Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «нового узнали», но и того, что понравилось, не понравилось и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому.
· Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ рассуждений использовал, почему, в чем ошибся.
· Оценка определяется по ряду параметров: по конечному результату, пути его достижения, самостоятельности, оригинальности.
Критерии анализа урока с позиции личностно ориентированного образования.
· Использование субъективного опыта учеников.
· Применение учителем на уроке специально разработанного дидактического материала.
· Характер педагогического общения на уроке.
· Активизация способов учебной работы.
· Проявление учителем гибкости в ходе проведения урока.
Основные идеи апробированных технологий.
Технология разноуровнего обучения.
Различия основного количества учащихся по уровню обучаемости сводится, прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала.
Уровневая дифференциация осуществляется путем деления класса для раздельного обучения на разных уровнях (базовом и вариативном) по отдельным предметам
Технология коллективного взаимообучения:
· Коллективный способ обучения.
· Организованный диалог.
· Работа учащихся в парах сменного состава.
При реализации данной технологии могут использоваться три вида парной работы:
· Статическая пара, которая объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями «учитель»-«ученик» (пару может составлять два «слабых» ученика, два «сильных», «слабый» и «сильный» - при условии взаимного расположения).
· Динамическая четверка: четверо учащихся готовят одно задание, которое разделено на четыре части. После подготовки «своей» части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и т. д., т. е. включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей.
· Вариативная четверка, в которой каждый член группы получает «своё» задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме динамической четверки. В результате каждый усваивает содержание четырех заданий.
Преимущества данной технологии:
· в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления;
· в процессе речи развиваются навыки мыслительной деятельности, включается работа памяти, происходит мобилизация и актуализация предшествующего опыта знаний.
· каждый ученик чувствует себя расковано, работает в индивидуальном темпе;
· у ребят повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда
· отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и в понукании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;
· формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;
· обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение.
Технология модульного обучения
Сущность технологии состоит в том, что ученик самостоятельно (или с определенной долей помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.
Модуль – это целевой функциональный блок, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Содержание обучения представлено в информационных блоках. Дидактическая цель, которая формулируется для обучаемого, содержит в себе указание не только на объём задания, но и на уровень его усвоения.
Преимущества данной технологии:
· модули позволяют перевести обучение на субъект – субъектную основу;
· индивидуализировать работу с отдельными учащимися;
· дозировать индивидуальную помощь;
· изменить формы общения учителя и ученика.
Учитель разрабатывает учебную программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач. При этом обеспечивается входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем осуществлять управление процессом обучения.
