Формирование умения правильного употребления предлогов в речи дошкольников с нарушением зрения
воспитатель специализированной группы
МДОУ ЦРР детский сад № 21 «Малышок»
г. Новоалтайск
В статье дано описание диагностических, воспитательных, коррекционно-развивающих и образовательных задач, возможности организации работы по формированию умения правильно употреблять предлоги в речи дошкольников в ходе режимных и игровых моментов.
Глубокое нарушение зрения отрицательно сказывается на нервно-психическом статусе детей, значительно снижает их двигательную активность и ориентировку в пространстве, влияет на развитие познавательной деятельности и формирование общего речевого статуса. Недоразвитие грамматического строя речи, в том числе неправильное употребление предлогов, затрудняет осмысление нового материала, ведёт к механическому его запоминанию и лишает детей возможности применять полученные знания в свободной деятельности.
Совместно с учителем-дефектологом и учителем-логопедом я провела диагностическое обследование детей, целью которого было изучение уровня сформированности пространственных представлений и словесных обозначений. В результате его я выявила, что дети с ослабленным зрением и речевой патологией плохо или совсем не ориентируются в схеме собственного тела, путают, что находится слева и справа от них, не умеют ориентироваться в заданном направлении по словесным инструкциям, не могут моделировать пространственное расположение предметов в ближнем и дальнем пространстве, ориентироваться на плоскости. Они не умеют правильно употреблять предлоги или совсем их не используют. На основании выводов диагностического обследования я совместно с учителем-дефектологом и учителем-логопедом разработала план коррекционно-воспитательной работы с детьми, в котором сформулировала задачи на два года.
Задачи первого года обучения заключаются в том, чтобы научить детей понимать значение предлогов: на, в, за, под, к, от, по, около; правильно употреблять в речи предлоги с существительными и прилагательными, дифференцировать предлоги на─в, на─под, к─от. Задачи второго года обучения заключаются в том, чтобы научить детей понимать значение предлогов: из, с, над, из-за, из-под, через, между,
правильно употреблять их с существительными и прилагательными, дифференцировать предлоги: из-с, над-под, из-под-из, из-за-из;
Эти задачи я успешно решаю на занятиях познавательного цикла (как часть занятия). На занятиях по математике я уделяю внимание решению этих задач при обучении детей ориентировке в пространстве. Знакомя детей с предлогами, я условно делю их на две группы. Первая группа предлогов: НА; В; ЗА; ПОД ; НАД ; ВПЕРЕДИ ; НАПРОТИВ ; ПРОТИВ и др. Вторая группа предлогов: К ; ИЗ-ЗА ; ПО ; ЧЕРЕЗ ; ВДОЛЬ и ПОПЕРЕК.
Всю работу строю в тесном взаимодействии с узкими специалистами. Например, учитель-логопед знакомит детей с предлогом «НА», его схемой, учит слышать предлог в разговорной речи, составлять предложения с предлогом «НА». В свою очередь учитель - дефектолог знакомит детей с ориентировкой в схеме собственного тела, учит их рассматривать в зеркале свое отражение. Эти же задачи я, как воспитатель, продолжаю решать на занятиях познавательного цикла, занятиях по рисованию, лепке, конструированию. Например, на занятии по теме «Овощи, фрукты» использую дидактическую игру «Где что растёт?» (намерено выделяя предлог).
Широко использую художественное слово, например, загадки, такие как: «Голова на ножке -в голове горошки» (горох)
Коррекционная работа по формированию пространственных отношений становится более эффективной при использовании разнообразного наглядного материала, соответствующего зрительным возможностям детей: бытовых предметов, игрушек, картинок, макетов, карточек со схемами предлогов и специальных пособий.
При опоре на зрительный образ дети быстрее усваивают знания. Например, при ознакомлении детей с предлогом «на» я провожу игру «Солнечный зайчик», где использую зеркало и художественное слово.
Чтобы детям с речевой патологией облегчить усвоение значения предлогов, мной использовались графические схемы, при этом схемы предлогов я записывала на отдельные карточки и выставляла на наборное полотно. Чтобы дети как можно лучше закрепили представления о предлогах не только в слуховой, но и зрительной памяти, я ставила карточки, где предлоги объединила по сходству или противоположности лексического значения, что позволило детям легко усвоить предложно-падежные конструкции, осуществляя речемыслительные операции сравнения, сопоставления, анализа, синтеза, обобщения (над-под; в-из; из, под, из-под; от, до, к и т. д.). На занятиях по обучению грамоте учу печатать эти предлоги, на занятиях по познавательному развитию предложно-падежные конструкции включаю в активную речевую практику детей.
На занятиях по математике я провожу различные игры, упражнения, игры-соревнования, небольшие инсценировки, в которых привлекаю внимание детей к различным пространственным отношениям, обучаю правильному отражению их в речи, используя предлоги и наречия. Например, при обучению детей счету провожу игры: «Сосчитай и расскажи кто где сидит», «Помоги спрятаться зайцу».
Как на занятиях, так и вне занятий, учу детей ориентироваться не только в трехмерном пространстве, но и на плоскости, т. е. в двухмерном пространстве, где дети соотносят действия со словом. Например: «Выложи узор», «Составь картинку», «Веселый художник», «Дорисуй».
Умение пространственного анализа совершенствую в процессе изобразительной деятельности. Часто использую рисование по инструкции педагога, содержащие словесные обозначения пространственных соотношений.
На занятиях по конструированию эффективно решаю следующие коррекционно - развивающие задачи: формирование и развитие у детей представлений о пространственных признаках плоскостных объектов, о направлениях пространства, о пространственных отношениях между объектами; формирование навыков свободного ориентирования на плоскости; усвоение необходимой пространственной терминологии.
Начиная день с утренней гимнастики, я стараюсь выбрать интересную игровую форму и включаю в неё речевые упражнения со словесными инструкциями, где дети, выполняя движения, соотносят действия со словом. В утреннюю гимнастику, динамический час и в совместную деятельность с детьми включаю элементы логоритмики. При обучении детей движениям в заданном направлении для повышения мотивации использую игровые ситуации, как на физкультурных занятиях, так и на прогулках, например, «Найди спрятанные игрушки».
Для закрепления предлогов в речи особую роль я отвожу прогулкам, экскурсиям, во время которых стараюсь обращать внимание детей не только на красоту природы, гармонию красок, но и на особенности расположения различных предметов. Наиболее сложные задания использую в сюжетно-ролевых играх, связанных с чтением графических изображений, определением пространственных отношений и их моделированием в виде рисунка, чертежа, плана, схемы. Например: «Дизайн комнаты», «Разведчики», «Путешествие», где нужно в соответствии с планом выполнить задание.
В результате проделанной работы дети стали понимать точный смысл слов, уяснили пространственные термины, стали правильно употреблять их в речи.
Список литературы
1. Бородич развития речи детей / .- М., 1995.
2. Городилова и письмо / . _М., 1995
3. Дошкольное воспитание.- 1996.- № 2, 3, 5, 9
4. Дошкольное воспитание. -1997.- № 1
5. Ефименкова речи у дошкольников / .-М., 1985.
6. Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. . - М., 1976.
