Принята на педагогическом Совете МАДОУ № 19 п. Панковка __ __ 2013 год | Утверждаю: Заведующий МАДОУ № 19 __________ __ __ 2013 год |
Программа «ГРАМОТЕКА».
(Предназначена для работы с детьми дошкольного возраста 5-7 лет, посещающими общеразвивающие группы ДОУ)
Разработчики:
-
учитель - логопед
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение № 19 «Детский сад комбинированного вида» п. Панковка, зарегистрированное Новгородский район, Новгородская область, п. Панковка, улица Октябрьская д.4-а.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа рассчитана для детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет, посещающих общеразвивающие группы ДОУ. В зависимости от контингента и числа воспитанников комплектуются подгруппы детей Главные критерии – возраст (если заявлена разновозрастная группа детей) или актуальный уровень развития (если заявлена подгруппа детей одного возраста).
Срок обучения – 1 учебный год.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: формирование начальных навыков чтения у детей старшего дошкольного возраста.
ЗАДАЧИ:
ü Начальное формирование (аналитический этап) всех компонентов навыка чтения – правильности, осознанности, беглости и выразительности.
ü Знакомство с некоторыми категориями фонетики, графики, орфоэпии и лексики: звук, гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки, буква, слог, слово, предложение, ударение.
ü Развитие психических процессов – внимания, памяти, мышления, восприятия.
ü Совершенствование просодических компонентов: дыхания, голоса и дикции.
ü Создание условий для проявления у детей интереса к процессу чтения и любви к книге, желания совершенствовать навык чтения.
ü Воспитание культуры общения.
Чтение было и остается важнейшим средством образования, воспитания и приобщения ребенка к духовным богатствам человечества. Почти каждый современный родитель мечтает о том, чтобы его ребенок был готов к школьному обучению как можно раньше, и, как следствие, как можно раньше научился читать. К сожалению, многие родители не зная методики обучения чтению, допускают классические ошибки, такие как: механически заучивают с ребенком буквы алфавита, добавляя при этом гласную – бэ, вэ, гэ (впоследствии обученный таким образом малыш будет испытывать затруднения в выделении заданного звука и чтении слогов с этим звуком); занятия по обучению чтению стараются сделать продолжительными и иногда в форме урока, в то время как ведущей деятельностью детей дошкольного возраста была и остается игра и целесообразно проводить короткие, но частые занятия в игровой форме. Многие родители пытаются сравнивать своего ребенка с его товарищами, добившимися лучшего результата, а это зачастую формирует негативное отношение у ребенка к чтению. Поэтому актуальными становятся вопросы помощи родителям и организации такой формы дополнительного образования в ДОУ как обучение чтению старших дошкольников. Однако следует отметить, что данная программа рассчитана на относительно короткий срок обучения и ориентирована на детей, не имеющих речевых, познавательных и сенсорных нарушений (дети, с выявленными нарушениями направляются на консультацию к логопеду или дефектологу ДОУ). Это объясняется тем, что чтение и письмо – сложные навыки, требующие определенного уровня развития ребенка (психологического, физиологического и лингвистического). Успешность обучения чтению во многом определяется не только развитостью собственной речи ребенка, но и хорошей ориентировкой в звуковой стороне речи. Кроме того, существенную роль в овладении чтением играет и развитость фонематического слуха, т. е. способности воспринимать на слух звуки человеческой речи. В исследованиях детской речи (, , Н. X. Швачкин, и др.) доказано, что фонематический слух развивается очень рано: уже к двум годам дети различают все тонкости родной речи, понимают слова, которые различаются одной фонемой, и адекватно реагируют на них. Однако первичного фонематического слуха, который обеспечивает восприятие чужой речи, недостаточно для овладения чтением и письмом. Необходимо развитие более высокого уровня, на котором ребенок может расчленять поток речи на слова, слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т. е. производить анализ звуковой структуры слова. назвал такое умение фонематическим восприятием. Действия звукового анализа, как показывают исследования, не возникают спонтанно, а формируются в результате обучения грамоте на основе первичного фонематического слуха.
Таким образом, готовность ребенка к обучению чтению складывается из многих составляющих, среди которых первостепенное значение уделяется таким речевым характеристикам, как четкая артикуляция звуков родного языка, развитые фонематический слух и фонематическое восприятие, соответствующая возрасту общая и мелкая моторика. Все эти составляющие в норме должны быть сформированы у старших дошкольников 5-7 лет, а интересующее нас в данном случае развитие фонетико-фонематической стороны речи можно описать так:
На пятом году жизни у детей увеличивается подвижность
артикуляционного аппарата. Большинство детей правильно произносят шипящие звуки, сонорные - [л], [р], [р], у некоторых из них остается неустойчивым произношение свистящих и шипящих звуков, которые могут взаимозаменяться: в простых словах дети четко произносят данные группы звуков, а в сложных и малознакомых - заменяют. Фонематические процессы у детей к пяти годам совершенствуются: они узнают звук в потоке речи, могут подобрать слово на заданный звук, различают повышение или понижение громкости речи и замедление или ускорение темпа.
К шести годам дети способны правильно произносить все звуки
родного языка и слова различной слоговой структуры. Хорошо развитый фонематический слух позволяет ребенку выделить слоги или слова с заданным звуком из группы других слов, дифференцировать близкие по звучанию фонемы.
Произносительная сторона речи ребенка седьмого года жизни
максимально приближается к речи взрослых, с учетом норм литературного произношения. Как правило, ребенок имеет достаточно развитое фонематическое восприятие, владеет некоторыми навыками звукового анализа (определяет количество и последовательность звуков в слове), что является предпосылкой к овладению грамотой и чтению.
Несмотря на обилие и широкую распространенность различных методик обучения чтению (методика – обучение по складам, методика Глена Домана – обучение целыми словами и др.) при разработке программы учитывалась преемственность дошкольного и школьного обучения. В основе обучения чтению в общеобразовательной школе лежит звуковой аналитико-синтетический метод (основоположник ) и позиционный принцип чтения, т. е. произнесение согласной фонемы при чтении должно производиться с учетом позиций следующей за ней гласной фонемы. Этот же метод обучения лежит в основе данной программы.
При разработке программы обучения чтению учитывались основополагающие принципы:
v Принцип сознательности и активности.
На всех занятиях в игровой форме создается мотивация к обучению и стимулирование познавательной деятельности, учитываются индивидуальные особенности и способности каждого ребенка, предлагаются задания различного уровня сложности.
v Принцип систематичности и последовательности.
Концентрическое содержание программы; организация и последовательная подача материала - «от легкого к трудному», «от простого к сложному».
v Принцип наглядности.
Иллюстративное (наглядное) изображение изучаемых объектов и понятий способствует формированию более полных и четких образов и представлений в сознании дошкольников. На всех занятиях используются схемы, сигналы, условные обозначения, индивидуальный раздаточный материал (кассы букв и слогов, тетради, счетные палочки и др.).
v Принцип прочности.
Прочное и долговременное усвоение полученных знаний. Это достигается поддержанием интереса и положительного отношения у детей к чтению и книге. Поддерживается интерес родителей к обучению детей и закреплению знаний дома (индивидуальные консультации, домашние задания и рекомендации по желанию родителей).
v Принцип доступности.
Заключается в делении изучаемого материала на последовательные этапы, реализация которых осуществляется соответственно возрастным и индивидуальным особенностям детей.
v Онтогенетический принцип.
Реализация целей и задач по обучению чтению ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе.
