Анализ проведенной работы по программе
«Психологическая помощь первокласснику
при адаптации к учебной деятельности»
в 2007-2008 учебном году
На занятия приходили дети, которые по результатам предварительного тестирования были отнесены к группе «риска» и группе «беда» т. е. те, кто нуждался в большем внимании со стороны и родителей, и педагогов, и психологов. Группы «риска» и «беда» не случайно носят такое название, т. к. у ребят названных групп высока вероятность дезадаптации.
Когда в сентябре первоклассники пришли на занятия, кто-то испытывал страх и был напряжен в новой незнакомой обстановке, кто-то, наоборот, проявлял чрезмерную активность и агрессию.
К концу года произошли следующие изменения: коррекционная группа выровнялась, боязливые стали активнее, а чрезмерно активные стали спокойнее. У ребят пропало чувство страха перед школой и учителями, они стали более уверенными, раскованными и доброжелательными.
По проведенной диагностике в конце года наблюдается положительная динамика –
67 % учащихся из групп «риска» и «беда» перешли в группу «стабильная середина».
Все дети приходившие на занятия по психологии адаптированы к условиям школьной жизни.
- - группа «риска»
сентябрь апрель
Некоторые рекомендации для учителя по проблеме адаптации детей к школе
Жизнь - величайшая ценность. В школу ребенок идет не только за знаниями, он радуется встрече с учителем, друзьями - иначе дети были бы похожи на роботов. На уроке нужно делать «отступления»: пошутить, почитать, вспомнить веселую историю.
Ребенку все еще необходима игровая среда. Можно создать игровой уголок: скакалки, доска с мелом, куклы, кегли и т. д. Амонашвили практиковал слушание музыки. Детей необходимо познакомить с правилами дружбы и следить за их выполнением.
Игра используется на этапе приема детей в
школу, либо в начальный период обучения для
диагностики дошкольной зрелости ребенка.
Результаты игры могут служить для
планирования дальнейшей развивающей и коррекционной работы.
Рекомендованы следующие формы работы:
1. Пресс - конференция с педагогом. Дети задают вопросы - учитель отвечает. Например: «Есть ли у Вас дети?» или «Есть ли домашние животные?», «Чем Вы любите заниматься в свободное время?» и т. д. Учитель после интервью становиться ближе, у ребенка проходит чувство страха.
2. Создание парты - карты. В прорезь вставляют фотографии. Если заболел, рядом карточка с красным крестом и т. д. /из опыта амер. и англ. педагогов/. Это приучает детей заботиться, обращать внимание.
3. Стенд: Кто лучше сегодня написал? Нарисовал? Победил? Решил?
Ставятся фотографии,
4. Игра с учителем «Поймай мяч», которая помогает выявить интересы детей, требования учителя. - «Я не люблю, когда жалуются», « Не люблю когда дерутся», «Я люблю вежливых, аккуратных» и т. д.
5.Рассказ по кругу. Каждый добавляет по одному предложению, получается рассказ.
6. «Шарик со смешинкой» - Когда я был маленький... Дети передают шарик друг другу, рассказывая веселые эпизоды из их жизни.
7. Каждый приносит любимую игрушку и рассказывает о том, что она умеет делать.
8. Класс объявляется садом, где растут красивые, ласковые слова. Если все говорят такие слова, то сами дети растут быстрее, умнее, красивее.
9. Амонашвили предлагал создать общество настоящих мужчин, где бывают секретные совещания и секретная работа.
 |
Применение творческих (музыкальное
и художественное творчество) заданий в
сочетании с игровыми, активизирует
эмоциональную сферу детей, способствует
усвоению коммуникативных навыков и
ускоряет процесс адаптации.
 |
