Преамбула к образовательной программе.
1.Общие сведения об учреждении.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Зуринский детский сад общеразвивающего вида №1 с приоритетным осуществлением деятельности по развитию детей по познавательно-речевому и физическому направлению расположено по адресу: УР Игринский район с. Зура ул. Ленина, 38.
Учреждение функционирует на основании лицензии на ведение образовательной деятельности за № 000 от 01.01.2001.
Учреждение в своей деятельности руководствуется Конституцией Российской Федерации, Конституцией Удмуртской Республики, Федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, законами и иными нормативными правовыми актами Удмуртской Республики, а также Уставом и договором между Учредителем и Учреждением.
Порядок комплектования Учреждения определяется учредителем в соответствие с законодательством Российской Федерации.
Заведующая учреждения - .
МБДОУ Зуринский детский сад №1 рассчитан на 100 мест, в данное время списочный состав 94 детей. В детском саду функционирует 5 групп. Складские помещения находятся на территории детского сада.
Режим работы образовательного учреждения часов, 5 дней в неделю.
Учреждение активно сотрудничает с организациями:
· МБДОУ Зуринский детский сад № 2
· МБОУ Зуринская СОШ
· Краеведческий музей
· Зуринский Дом культуры
· Детская библиотека
· Детская консультация
2.Приоритетные направления деятельности Учреждения по реализации основной общеобразовательной программы.
Содержание воспитательно-образовательного процесса в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении определяется комплексной «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией .
2.1. Цели и задачи реализации МБДОУ по реализации основной образовательной программы дошкольного образования
Образовательная программа дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфических для детей дошкольного возраста видов деятельности» { п. 1 и 2 ст. 64 «Дошкольное образование» ФЗ от 01.01.2001г. «Об образовании в РФ»}
Цели образовательной программы МБДОУ:
- повышение социального статуса дошкольного образования; обеспечение равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования; обеспечение уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
- внедрение парциальной программы социально-эмоционального развития воспитанников; сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Основной целью своей работы коллектив МБДОУ полагает позитивную социализацию и всестороннее развитие ребёнка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту видах детской деятельности.
Цель реализуется через решение следующих задач, которые соответствуют федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования:
- охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования); создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка; обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологически особенностям детей; обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Планируемые результаты усвоения программы.
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
Ø ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
Ø использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
Ø владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
Ø стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
Ø проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
Ø проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
Ø у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
Ø ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
Ø ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
2.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ
Образовательная программа дошкольного учреждения, а также организация на её основе образовательного процесса базируются на следующих принципах:
1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребёнка. Применение принципа развивающего образования ориентирует педагогов на построение образования в зоне ближайшего развития ребёнка.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости, согласно которому:
- содержание Программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования;
- отбор образовательного материала для детей учитывает зону ближайшего развития и применение полученной информации в практической деятельности детей.
3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса. Принцип интеграции реализуется:
- через интеграцию содержания различных образовательных областей и специфических видов детской деятельности по освоению образовательных областей;
- интегративные качества личности ребёнка как результат дошкольного образования, а также основа и единые целевые ориентиры базовой культуры ребёнка дошкольного возраста;
- интеграцию разных типов учреждений (дошкольного, общего, дополнительного образования, социокультурных центров, библиотек, клубов) и групп детей дошкольного возраста, предоставляющих различные возможности для развития дошкольников и обеспечивающих их позитивную социализацию.
4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса означает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельности вокруг единой темы при организации образовательного процесса. При этом в качестве тем могут выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции.
5. Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.
6. Принцип культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учёт национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребёнка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд)
Образовательная программа реализует также:
- системность в отборе и предоставлении образовательного материала, интеграция задач познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития дошкольников и обогащение содержания образования.
Также учитывается:
- деятельностный подход к организации образования, включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности;
- сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий;
- открытость образовательной программы для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп
Программа отражает направленность воспитания и обучения на всестороннее развитие личности ребёнка, его познавательных, коммуникативных, творческих, регуляторных способностей. В основе программы лежат принцип развивающего обучения. Развитие в рамках данной программы – результат успешного воспитания и обучения детей. Программа учитывает принцип культуросообразности, реализующей учёт национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания, рассматривает образование как процесс приобщения ребёнка к основным компонентам человеческой культуры.
Комплексная программа направлена на решение воспитательно–образовательных задач по четырём направлениям:
-физкультурно – оздоровительное
В программе выделены оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи физического воспитания. Предусматривается:
- охрана жизни и укрепление здоровья ребёнка,
-поддержание у него бодрого, жизнерадостного настроения,
-профилактика негативных эмоций и нервных срывов;
-совершенствование всех функций организма,
-полноценное физическое развитие,
-воспитание интереса к различным доступным видам двигательной деятельности,
-формирование основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях,
-воспитание положительных нравственно-волевых чувств.
-познавательно-речевое
Программа предусматривает развитие у детей в процессе различных видов деятельности внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, а также способов умственной деятельности (умение элементарно сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и т. д.). Программа стимулирует развитие любознательности.
-социально – коммуникативное .
-формировать яркие положительные эмоции в процессе творческого взаимодействия и эстетического общения,
-формировать основы культурного поведения
-художественно – эстетическое.
Художественно-эстетическое воспитание в программе реализуется в процессе ознакомления с природой, разными видами искусства и художественно-эстетической деятельности. Оно направлено на развитие у ребёнка любви к прекрасному, обогащение его духовного мира, развитие воображения, эстетических чувств, эстетического отношения к окружающей действительности, приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры, эстетического средства формирования и развития личности ребёнка.
Для реализации данных программ в ДОУ созданы следующие условия:
– имеется достаточное методическое обеспечение программ:
· накоплен фонд методической литературы по «Программе воспитание и обучение в детском саду»
· ведется картотека;
· создан аннотированный каталог методической литературы и пособий;
· организуется обмен педагогическим опытом в различных формах;
· имеется дидактическое обеспечение образовательных программ.
– в группах создана предметно-развивающая среда, соответствующая принципам построения предметно-развивающей среды;
– педагоги имеют достаточно высокий уровень квалификации.
3.Организационно - правовая основа Программы. Принципы построения Программы.
Основная общеобразовательная программа Учреждения (далее Программа) разработана во исполнение и в соответствие с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001г.№ 000 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТОП). Основными документами, регламентирующими ценностно-целевые и методологические основы данной общеобразовательной Программы являются:
Федеральный закон Российской Федерации -ФЗ «Об образовании»;
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства Российской федерации ;
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 01.01.2001г № 26;
Письмо Министерства образования Российской Федерации /23-16 « О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации -1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду»;
Положение о лицензировании образовательной деятельности, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации ;
Устав детского сада .
4.Сведения о квалификации педагогических кадров.
Анализ качественного состава педагогического коллектива (%).
Год | образование | категория | ||||||
Высш педаг | Ср. спец. Пед. | другое | высш | 1-я | 2-я | Нет | Курсы повышения квалификации | |
2014 | 5 | 2 | 1 | - | 3 | - | 5 | 5 |
Перспективы на 2015 | 7 | 2 | 1 | - | 3 | - | 5 | 4 |
6 Формы работы с детьми.
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделён на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащённости Учреждения, культурных и региональных особенностей, от опыта и творческого подхода педагогов.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте выделяется время для занятий учебно-развивающего характера.
В соответствии с требованиями «Программы воспитания и обучения в детском саду» составлена сетка непосредственно образовательной деятельности для всех возрастных групп.
Сетка НОД составлена с учётом максимально допустимой нагрузки на ребёнка с 1,5 до 7 лет, включает расписание непосредственно образовательной деятельности воспитателей в каждой возрастной группе, в первой и второй половине дня, расписания занятий по физической культуре и по музыкальному воспитанию.
Выбранное приоритетное познавательно-речевое направление обуславливает организацию в ДОУ дополнительных образовательных услуг. В детском саду организуются следующие дополнительные образовательные услуги:
-кружковая деятельность: «В краю родном» (изучение удмуртского языка и удмуртской культуры), «Волшебство на сцене», «Тропинка», «Разговорчивые пальчики», «Веселый этикет».
7. Организация предметно-развивающей среды.
Среда является важным фактором воспитания и развития ребёнка. Программа предусматривает выделение микро - и макросреды и их составляющих. Микросреда – это внутреннее оформление помещений. Макросреда – это ближайшее окружение детского сада.
Оборудование помещений детского сада является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон, оснащённых большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу даёт возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В разных группах наборы центров различные, однако, основные центры, список которых приведём ниже:
- уголок для ролевых игр;
- центр искусства;
- центр конструирования (строительства);
- центр театрализации;
- уголок книги;
- зона настольно-печатных игр;
- уголок музыки
- спортивный уголок
- центр экспериментирования
- центр естествознания
Материалы из одного центра могут быть использованы в другом.
В ДОУ имеются методические рекомендации по созданию развивающей среды в соответствии с возрастными особенностями детей и требованиями программы.
С целью систематизации работы в ДОУ по данному направлению воспитатели групп ежегодно составляют планы обогащения развивающей среды по возрастам. Анализ реализации данных планов проводится ежемесячно.
8. Взаимодействие с семьёй.
Отношения между ДОУ детским садом и родителями (законными представителями) регулируется договором о взаимоотношении между ними, подписание которого является обязательным для обеих сторон.
В целях развития и совершенствования образовательного и воспитательного процесса, взаимодействия родительской общественности и учреждения в ДОУ функционирует Родительский комитет. Основные задачи и его функции определены «Положением о родительском комитете».
Система взаимодействия ДОУ с семьёй представлена следующими аспектами:
1) принципы организации работы с родителями;
2) методы изучения семьи (информационно-аналитический блок);
3) педагогическое воздействие на семьи воспитанников.
В системе работы ДОУ реализуются следующие принципы работы с родителями:
-целенаправленность, систематичность, плановость (ежегодно составляется перспективное планирование работы с родителями в ДОУ, предполагающее разнообразие форм работы);
-дифференцированный подход к работе с родителями с учётом многоаспектной специфики каждой семьи (индивидуальная работа с родителями);
-возрастной характер работы с родителями (перспективное планирование мероприятий по работе с родителями в соответствии с возрастными особенностями) ;
-доброжелательность, открытость.
Источниками знаний о семье является социально – педагогическая диагностика, предполагающая использование следующих методов и форм:
-посещение семьи
-анкетирование
-заполнение социальных паспортов семей
-анализ медицинских карт детей
-«встречи – знакомства»
- беседы.
Важной составляющей взаимодействия детского сада и семьи является просвещение родителей. Основная цель просветительской деятельности – повышение уровня педагогической культуры родителей (лиц их заменяющих). Просвещение родителей в детском саду направлено на их ознакомление с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.
Одна из функций просвещения – информативная. Взаимодействуя с родителями, нельзя не сообщать друг другу о разнообразных фактах из жизни детей и взрослых в детском саду и семье, о состоянии ребёнка (его самочувствии, настроении), а также о развитии детско – взрослых (в том числе детско – родительских) отношений. Эта информация передаётся или при непосредственном общении родителей, педагогов, детей (в ходе собраний, семинаров, консультаций, бесед), или опосредованно. Источниками информации, получаемой детским садом и семьёй опосредованно, являются газеты, журналы, выставки, переписка и др.
Одно из направлений педагогического просвещения родителей - вовлечение родителей в подготовку малыша к посещению детского сада и организация работы по адаптации детей к детскому саду.
Важная форма взаимодействия детского сада и семьи – совместная деятельность педагогов, родителей и детей, которая не только развивает отношения педагогов и родителей, но и содействует развитию отношений между семьями воспитанников. Совместной принято считать деятельность, возникающую при объединении людей для достижения общих целей.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в системе «педагоги – родители – дети» является удовлетворение потребностей ребёнка, имеющих ведущее значение для его развития:
-потребность в любви, одобрении;
-стремление к овладению собственным телом, психическими функциями, социальными способами взаимодействия с другими людьми;
-потребность в удержании освоенных действий через их постоянное воспроизведение;
-потребность в ознакомлении с окружающим миром.
Таким образом, в работе ДОУ используются разнообразные формы совместной деятельности: акции, заседания семейных клубов по интересам, совместные праздники и развлечения для детей и родителей, походы и т. д.
9. Взаимодействие со школой.
Важную роль в практическом налаживании преемственных связей дошкольного и начального школьного образования имеет координация взаимодействия между педагогическим коллективом ДОУ и Зуринской школы им. . Обеспечение постепенного вхождения ребёнка в школьную жизнь делает актуальной выработку согласованных взглядов педагогов ДОУ, школьных учителей и родителей.
Система взаимодействия со школой представлена в схеме организационно-преемственных связей детского сада и школы.
В орбиту взаимодействия вовлечены все участники непрерывного процесса: администрация учреждений, воспитатели и учителя, родители, специалисты, медицинские кадры. Наиболее эффективными являются такие формы взаимодействия, как совместные совещания, педагогические советы, круглые столы, взаимные посещения уроков и занятий воспитателями и учителями. Всё это находит отражение в плане работы о совместном сотрудничестве ДОУ и общеобразовательной школы.
В практике сотрудничества ДОУ и школы существует немало хороших традиций. Это совместная деятельность первоклассников и дошкольников подготовительной группы на праздниках, развлечениях, участие в играх-соревнованиях, эстафетах.
Знакомство учителя с будущими учениками, посещение им различных режимных моментов образовательного процесса также является формой профилактики трудностей школьной адаптации.
С целью осуществления преемственности между детским садом и начальной школой составлена «Карта индивидуального развития ребёнка-дошкольника», в которой отражены основополагающие линии развития ребёнка. Для воспитателей она служит общим ориентиром в достижении основных результатов развития детей. Заполнение «Карты» нашими воспитателями поводится 2 раза в год – в октябре и апреле.
