УТВЕРЖДАЮ:
Директор ИИП
_______________
« » ___________ 2011 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЯ (ДИСЦИПЛИНЫ)
ПЕДАГОГИКА
НАПРАВЛЕНИЕ (СПЕЦИАЛЬНОСТЬ) ООП: меНЕДЖМЕНТ
ПРОФИЛЬ ПОДГОТОВКИ: Управление проектами
КВАЛИФИКАЦИЯ (СТЕПЕНЬ): магистр
БАЗОВЫЙ УЧЕБНЫЙ План ПРИЕМА 2011 г.
КУРС I; СЕМЕСТР 3;
КОЛИЧЕСТВО КРЕДИТОВ: 2
ПРЕРЕКВИЗИТЫ: Философские проблемы науки и техники
КОРЕКВИЗИТЫ:
ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ВРЕМЕННОЙ РЕСУРС:
Лекции 9 часов (ауд.)
Практические занятия 27 часов (ауд.)
АУДИТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ 36 часов
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА 36 часов
ИТОГО 72 часов
ФОРМА ОБУЧЕНИЯ очная
ВИД ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ Зачет, 3 семестр
ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ Кафедра международного менеджмента ИИП
ЗАВЕДУЮЩИЙ КАФЕДРОЙ _____________
РУКОВОДИТЕЛЬ ООП _____________
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ _____________
1. Цели освоения модуля (дисциплины)
Код цели | Формулировка цели |
Ц2 | Подготовка выпускников к использованию количественных и качественных методов для управления бизнес-процессами и оценки их эффективности; проектированию и управлению любой социально-экономической системой, частью системы, или процессом удовлетворяющими внутренние и внешние потребности предприятия, организации; идентифицирование, формулирование и решение производственных задач, включающие в себя материальные, человеческие и экономические параметры |
Ц3 | Подготовка выпускников к управлению предприятием; организацией или учреждением, включая учреждения высшего профессионального образования и научные учреждения, а также их подразделений, сопровождению бизнес-процессов в разных сферах менеджмента, использованию современного инструментария для диагностики деятельности и разработки стратегии развития предприятия и организации; использованию современных способов оценки эффективности управленческих программ, задач, мероприятий |
Целью учебного курса «Педагогика» является формирование педагогической направленности мышления, овладение знанием основ процесса образования и руководства познавательной деятельностью студентов. Студенты должны быть знакомы с научно-теоретическими и практически ценными достижениями педагогики как научной дисциплины, важно еще во время учебы осмыслить теоретические основы педагогики, научиться самостоятельно применять их на практике.
2. Место модуля (дисциплины) в структуре ООП
Данная дисциплина относится к блоку профессиональных дисциплин. Пререквизитом для данной дисциплины являются: Философские проблемы науки и техники.
3. Результаты освоения модуля (дисциплины)
Студент, завершивший изучение данной дисциплины должен
Знать:
· основные функции и задачи педагогики;
· сущность и проблемы обучения и воспитания в высшей школе;
· предмет, основные категории и понятия педагогики: образование, обучение, воспитание, развитие;
· теоретические основы различных педагогических технологий;
· влияние на результаты педагогической деятельности индивидуальных различий студентов;
· основные методы научно-педагогических исследований;
· основные достижения, проблемы и тенденции развития педагогики высшей школы в России и за рубежом;
· современные подходы к моделированию педагогической деятельности;
уметь:
· использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ, современных достижений, проблем и тенденций развития соответствующей научной области, ее взаимосвязей с другими науками;
· теоретически обоснованно описывать и объяснять реальные педагогические ситуации, вычленяя в них педагогическую задачу;
· определять структуру и логику научно-педагогического исследования;
· выявлять, описывать и объяснять педагогические факты, явления и процессы в реальной жизни;
· выявлять систему взаимодействия педагогической науки и педагогической практики;
· определять место педагогики в системе антропологических наук и ее структуру;
· анализировать содержание понятий объект, предмет и задачи научно-педагогических исследований;
· характеризовать движущие силы, основные закономерности и факторы развития человека;
· анализировать функции деятельности и общения, их значения в развитии и социализации человека
· самостоятельно пополнять педагогические знания;
· формировать первичные навыки профессиональной рефлексии;
владеть:
· методами научных исследований и организации научно-исследовательской работы;
· основами научно-методической работы в высшей школе;
· педагогическими умениями, необходимыми в практической деятельности преподавателя высшей школы;
· системой знаний о важнейших аспектах прикладного использования педагогических знаний
называть:
· основные этапы научно-педагогического исследования;
· основные философско-педагогические концепции, определяющие значение социального и биологического в развитии человека;
4. Структура и содержание модуля (дисциплины)
Курс строится на единой содержательной базе, в основу которой положены наиболее общие понятия, отражающие сущность процесса образования и воспитания. В курсе выделен комплекс понятий и ведущих идей, а также акцентирована ориентация на педагогическую деятельность преподавателя технического вуза.
Фундаментализация курса обеспечивается тем, что знания и умения, формируемые в процессе изучения курса, затем углубляются, конкретизируются и закрепляются при изучении общих и специальных психолого-педагогических дисциплин и включаются в структуру профессионально-педагогической деятельности преподавателя.
Курс представляет собой начальный этап психолого-педагогической подготовки преподавателя высшей школы, должен способствовать осознанию сущности, основных характеристик динамики и направлений развития системы высшего образования как поля профессионально-педагогической деятельности преподавателя и педагогических знаний, как основы и необходимого условия успешности этой деятельности. В систему подготовки студентов к работе в высшей школе входят лекционный курс, практические занятия по педагогике.
Освоение содержания курса предполагает два вида деятельности:
1) аудиторная работа студентов под руководством преподавателя на лекциях, практическ5их занятиях;
2) самостоятельная работа, в ходе которой студент прослеживает связь педагогической теории и практики, формируется его готовность к будущей педагогической деятельности.
Каждый тема начинается с отработки понятийного аппарата, в этом помогает чтение литературы, знакомство с опорной схемой соответствующей лекции. Готовясь к предстоящему занятию необходимо выполнить задания. В теме представлен план соответствующего семинара. Следующий этап работы – задание для самостоятельной работы по теме, содержание работы создает условия для группового взаимодействия и диалога в ходе практических занятий. Ряд заданий ориентирован на тот опыт, который студент приобрел в период обучения в вузе. Каждая тема – основная структурная единица курса – завершается комплексом научно - педагогических текстов. Самостоятельная работа и тексты раскрывают и комментируют содержание основной части занятий, служат основой для анализа и осмысления педагогической информации на занятиях. Выбор текстов обусловлен желанием познакомить с труднодоступными материалами и, по мере необходимости, представить противоречивые педагогические подходы, побуждая к разностороннему рассмотрению изучаемой проблемы, к выбору собственной позиции.
Содержание теоретического раздела дисциплины
Раздел | Содержание раздела | Объем (час.) |
Предмет педагогики | Возникновение и становление педагогической профессии. История развития педагогической мысли. Педагогика как наука. Объект и предмет педагогической науки. Цели образования и воспитания в высшей школе. Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение. Образование как социальный феномен. Функции педагогики. Категориальный аппарат педагогики. Особенности педагогических наук, связь с другими науками. Система педагогических научных дисциплин. Методы педагогических исследований: эмпирические и теоретические. Организация педагогических исследований. | 3 |
Средства и методы педагогического воздействия на личность | Понятия о методах и средствах обучения, их классификация. Цели и задачи воспитания. Личность в концепции гуманистического воспитания. Закономерности и принципы гуманистического воспитания. Сущность методов воспитания и их классификация. Структура и этапы развития воспитательных систем. Структура педагогического мастерства. Сущность и специфика педагогических задач. Типы педагогических задач и их характеристика. Этапы решения педагогических задач. Технология конструирования педагогического процесса. Учебно-познавательная деятельность и ее организация. Педагогическое общение в структуре деятельности преподавателя. Стили педагогического общения. | 2 |
Общие принципы дидактики | Обучение как способ организации педагогического процесса. Функции обучения в высшей школе. Методологические основы обучения. Деятельность педагога и обучающегося в процессе обучения. Логика учебного процесса и структура усвоения. Виды обучения и их характеристика. Закономерности, модели и принципы обучения, их реализация в конкретных методиках обучения. Современные дидактические концепции. Понятие о педагогической технологии, теоретические основы, разнообразие технологий обучения (, , проблемного обучения, , -Меллер). Государственный образовательный стандарт, его функции. | 4 |
Нравственно-психологические и идейные взаимоотношения поколений | Семья как специфическая педагогическая система. Особенности развития современной семьи. | 2 |
Межличностные отношения в коллективе | Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности. Формирование личности в коллективе. Сущность и организационные основы функционирования коллектива. Психологический климат группы. Функции педагога в развитии коллектива. | 2 |
Формирование педагогического мастерства | Особенности педагогической профессии. Коллективный характер педагогической деятельности. Творческая природа труда учителя. Сущность педагогической деятельности. Основные виды деятельности. Критерии эффективности работы педагога. Преподаватель как субъект педагогической деятельности. Профессионально обусловленные требования к личности педагога. Сущность и основные компоненты профессионально-педагогической культуры. Нравственно-психологический образ педагога. Профессиональное самовоспитание. | 2 |
Содержание практического раздела дисциплины
Тематика практических (семинарских) занятий:
Наименование работ | Содержание занятия | Объем работы | |
аудиторной | самостоятельной | ||
Основные категории педагогики | Педагогика в системе гуманитарных знаний и наука о человеке. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики. Что называют образованием, обучением, воспитанием, развитием? Определяющие признаки понятий. Цели и задачи образования в высшей школе, отличия от других уровней образования. | 2 | 6 |
Отрасли и функции педагогической науки | Педагогика как область гуманитарного, антропологического знания. Структура педагогических наук. Соотношение науки и искусства. Взаимодействие и взаимовлияние педагогической теории и практики. Место педагогики в системе других наук. Система педагогических наук. Традиции и преемственность в развитии идей гуманной педагогики. | 2 | 3 |
Методология педагогики | Специфика и уровни методологического знания. Направления научно-педагогического исследования. Логика научного исследования в педагогике. Методологическая культура преподавателя. Объект, предмет, цели и задачи конкретных педагогических исследований теоретического и прикладного характера | 2 | 5 |
Методы педагогических исследований | Характеристика, особенности и возможности различных методов педагогического исследования. Выбор необходимых методов исследования под конкретные цели и задачи исследования. | 2 | 4 |
Гуманизм и инновации в педагогике высшей школы | Личностно-ориентированные и индивидуально-дифференцированные подходы в обучении, современные педагогические новации, понятие инноватики. Педагогическая диагностика. Основные подходы к построению гуманного образования в инновационных образовательных учреждениях. Виды и структура инновационных процессов. Педагогические особенности работы со студентами разных уровней подготовленности, мотивации. | 2 | 4 |
Сущность, движущие силы процесса воспитания. | Роль и место воспитания в системе факторов, детерминирующих развитие человека. Закономерности и принципы воспитания. Содержание и базовые концепции воспитания. Национальное своеобразие воспитания. Мировоззрение личности. Личность. Группа. Коллектив. Самовоспитание. | 2 | 4 |
Целостный педагогический процесс | Сущность педагогического процесса в вузе, его движущие силы и структура. Педагогическая теория как система идей, концепций, обобщающих практический опыт и отражающих закономерности воспитания. Основные педагогические теории и системы высшей школы в РФ и за рубежом. | 2 | 4 |
Образование в высшей школе | Защита рефератов: | 1 | 10 |
РЕФЕРАТЫ по курсу «педагогика»
1. Предмет и задачи педагогики высшей школы.
2. Выживание человечества как педагогическая проблема.
3. Педагогические системы в современном обществе.
4. Инженерная педагогика и ее задачи.
5. Развитие высшего технического образования в России.
6. Университеты как центры европейской культуры.
7. Система подготовки российских инженеров в XIX веке.
8. Отечественная система высшего технического образования в период индустриализации
9. Стратегия реформирования современной высшей школы.
10. Современный вуз как система управления.
11. Самоуправление вуза: состояние и перспектива.
12. Управление качеством образования в техническом вузе.
13. Система аккредитации вузов в России и США.
14. Качество образования и его компоненты.
15. Перспективные подходы к повышению качества подготовки специалистов в вузе.
16. Методы обучения взрослых.
17. Личность современного преподавателя вуза.
18. Педагог и ученый: антиподы или союзники.
Программа самостоятельной познавательной деятельности
Раздел дисциплины | Содержание самостоятельной работы | Характер индивидуальных заданий | Объем самостоятельной работы |
Предмет педагогики | Что определило возникновение педагогики? Анализ основных категорий педагогики. Связи педагогики с другими науками. Функции педагогики. Методологический аппарат педагогического исследования | Анализ определений из разных литературных источников. Обсуждение высказываний ученых педагогов. Семинарское занятие. Обосновать 10 положений гуманной педагогики по Конвенции о правах ребенка. Работа с текстами. Для конкретной темы научно-педагогического исследования предложить объект, предмет, цели, задачи, гипотезу, методы осуществления. Сформулировать 5 актуальных тем исследований для педагогики высшей школы | 8 |
Средства и методы педагогического воздействия на личность | Соотношение человек-личность-индивидуальность. Развитие и формирование личности. Основные концепции соотношения биологического и социального в развитии. | Сообщение по литературным источникам по теме. 1. Психические и социальные свойства и качества личности. 2. Движущие силы и закономерности развития человека 3. Формирование личности в высшей школе. 4. Общее понятие о педагогической антропологии и ее роль в педагогическом процессе. | 6 |
Общие принципы дидактики | Закономерности процесса обучения. Виды обучения. Функции процесса обучения. Принципы обучения | Проанализировать действия учителя и учащихся в рамках различных видов обучения. Семинарское занятие. Рассмотреть ряд определений понятия «процесс обучения», сравнить. Составить схему процесса обучения. Составить таблицу по соотношению дидактических принципов и дидактических правил. | 6 |
Нравственно-психологические и идейные взаимоотношения поколений | Формы взаимодействия семьи и школы. Функции семьи. | Определить сущность понятий «семья», «семейное воспитание». Описать специфику применения форм и методов педагогического взаимодействия семьи и школы в разных социальных условиях. | 4 |
Межличностные отношения в коллективе | Параметры группы. Этапы эволюции коллектива. Структура самоуправления. | Проанализировать сущность понятий «группа» и «коллектив», соотношение и содержание понятий «коллективизм» и «индивидуализм», «конформизм». Выделить параметры группы и этапы становления коллектива. Определить стиль педагогического руководства в ситуациях. | 3 |
Формирование педагогического мастерства | Требования к профессиональным качествам педагога | Составить профессиограмму преподавателя высшей школы. | 2 |
Текущий и итоговый контроль результатов изучения дисциплины
Текущий контроль на каждом занятии строится на системе тестовых заданий, примеры которых приведены ниже:
1. Объект педагогики:
1) воспитательная деятельность
2) воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс
3) воспитание человека человеком
2. Установите соотвествие
Задачи педагогической науки Характер задач
1) разработка госстандартов образования А) Временные
2) вскрытие, изучение закономерностей Б) Постоянные
4) изучение и обобщение практического опыта
5) выявление типичных стрессов у учителей
6) разработка новых методов, форм, средств, систем обучения
7) прогнозирование образования
8) конфликт «учитель-ученик»
9) внедрение результатов исследования
3. Дополните
1) Процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека – это _____________
2) Процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие, - это ____________.
3) Усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе и воспроизводство им социальных связей и социального опыта – это _____________.
4. Возникновение педагогики как науки определил(а)
1. объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду
2. забота родителей о счастье детей
3. биологический закон сохранения рода
4. прогресс науки и техники
5. _________________________________________(Ваш вариант ответа)
5. Установите иерархию следующих определений педагогики, начиная с самого общего и кончая самым частным.
a. педагогика - искусство воспитателя воздействовать на воспитанника с целью формирования его мировоззрения
b. педагогика – наука о воспитании
c. педагогика – часть общественной культуры
d. педагогика – наука о воспитании и обучении детей
e. педагогика – наука о проблемах образования и обучения людей.
6. В какую группу включены основные категории педагогики
1 | 2 | 3 | 4 |
Среда Наследственность Воспитание | Знания Умения Навыки | Воспитание Обучение Образование | Созревание Система Социализация |
7. Задачи педагогической науки
1) воспитание, обучение подрастающего поколения
2) познание законов воспитания, вооружение педагогов-практиков знанием теории учебно-воспитательного процесса
3) Изучение воспитания как фактора духовного развития людей
4) Изучение проблем образования и обучения людей в современном мире
5) Исследование человеческой природы.
8. Заполните пробелы в тексте, вписывая отсутствующее слово (или слова)
1) Научная теория характеризуется соблюдением ряда общих _______________
2) В результате исследований устанавливаются _________________ и __________________.
3) Установленные закономерности и законы обеспечивают возможность ___________________ будущего развития педагогических процессов
4) Законы и закономерности педагогики имеют _________________ характер
5) Выделяются два уровня педагогической теории: ____________ и
______________________.
6) Теория соединяется с практикой с помощью _____________
7) В структуре педагогической теории выделяются компоненты: ________________________
9. Допишите предложения до конца:
1) Специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования - ____________________.
2) Специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности - _______________________.
3) Последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач - __________________.
4) Взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач, в которую включено взаимодействие педагога и воспитанников - __________________.
(Педагогическая задача, педагогическая деятельность, педагогическая технология, образование, обучение, воспитание)
10. Составьте алгоритм индивидуальной работы учителя со слабоуспевающими и одаренными учениками.
1) творческие задания, вызывающие интерес
2) частое повторение объяснений учителя
3) работа сильных учеников со слабыми
4) формирование адекватной самооценки
5) выявление структуры интеллекта
6) дополнительные занятия по ликвидации пробелов
7) определение структуры способностей
8) формирование оптимальных отношений с классом
9) текущие, временно облегченные задания
10) формирование интереса к предмету
11) выявление когнитивных способностей, особенностей познавательной деятельности ребенка
12) разработка индивидуальной программы изучения предмета.
11. Допишите предложения:
1) Законы и закономерности педагогики имеют ________________ и _________________ характер.
2) Основные понятия, которыми пользуется наука педагогика, принято называть педагогическими ___________________.
3) Обучение – это общение учителя с учениками, в ходе которого происходит передача и усвоение ______________________.
4) В структуре педагогической теории выделяются компоненты: ________________ и ____________.
12. Задачи педагогической науки
1) воспитание
2) обнаружение закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами
3) изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности
4) внедрение результатов исследований в практику
5) образование школьников
6) прогнозирование развития образования
13. Расположите в логической последовательности задачи исследования на тему «Проблемы и условия формирования методологической культуры студентов педвуза»
1) Определить и проверить в процессе опытно-экспериментальной работы условия формирования методологической культуры студентов
2) Изучить состояние методологической культуры студентов
3) Разработать рекомендации по созданию условий формирования методологической культуры студентов
4) Проанализировать понятие «методологическая культура» будущего педагога.
14. Установите логику научно-педагогического исследования
1) выработка практических рекомендаций
2) организация и проведение преобразующего эксперимента
3) построение гипотезы исследования, которую предстоит доказать
4) общее ознакомление с проблемой исследования, обоснование ее актуальности, формулирование целей
5) выбор методологии – исходной концепции, опорных теоретических положений, предполагаемых результатов исследования
6) выбор методов исследования. Проведение констатирующего эксперимента, установление предмета исследования
7) анализ, интерпретация и оформление результатов исследования
15. Этапы, характеризующие развитие коллектива на второй стадии
1) воспитанники недостаточно хорошо знают друг друга, не проявляют интереса к поведению членов коллектива
2) выделяется актив
3) большинство членов коллектива поддерживают требования воспитателя
4) актив в состоянии руководить большинством, оказывать влияние на жизнь в коллективе
5) все вопросы жизни коллектива решаются на общем собрании
6) меньшинство подчиняет своему влиянию большинство
7) воспитанники сообща решают вопросы жизни коллектива.
Кроме тестовых заданий для текущего контроля знаний используются учебные задания в традиционной форме:
1. Поразмышляйте над нижеприведенными высказываниями. Какие из них вам кажутся наиболее убедительными и почему?
1) Воспитание есть художник; школа – мастерская, где из куска мрамора возникает подобие божества. ()
2) Учитель должен быть свободным творцом, а не рабом чужой указки. Воспитание является искусством, а не ремеслом, - в этом корень учительского дела. ()
3) Лишь идея, а не техника и не талант, может быть сообщена одним лицом другому, и поэтому лишь в виде известных идей, т. е. в виде теоретической науки, может существовать педагогика. ()
4) Педагогическая теория – абстракция. Ее практическое применение – всегда высокое искусство. ()
2. Отобразите в виде схемы временную зависимость процессов: социальной адаптации, персонализации, воспитания, социализации.
3. Запишите названия педагогических наук в соответствии с главными видами образовательной деятельности и их отрасли.
4. Название области знаний о самой педагогической науке – о ее статусе, развитии, понятийном составе, способе получения новых знаний.
5. Цели и результаты педагогической деятельности и педагогической науки.
6. Выберите одну из представленных ниже тем педагогического исследования и создайте для нее методологический аппарат.
1) Влияние межличностных отношений на качество знаний учащихся
2) Влияние использования игровой деятельности на уроках на основные психофизиологические показатели учащихся.
3) Влияние внеклассной работы по химии на уровень сплоченности коллектива класса.
4) Организация индивидуальной работы по алгебре при реализации дифференциации обучения.
5) Воспитание культуры речи учащихся на факультативных занятиях по литературе
6) Особенности применения проблемного обучения на уроках математики в разных возрастных группах школьников.
7) Дидактические основы активизации познавательной деятельности учащихся при использовании лингвострановедческого материала в курсе немецкого языка
8) Система учебного оборудования для изучения электроники в курсе физики
9) Активизация познавательной деятельности путем соединения обучения с производительным трудом на уроках технологии
10) Развитие у учащихся конструкторских знаний и умений в процессе изучения технологии.
11) Предупреждение неуспеваемости школьников посредством текущего контроля
12) Использование системы практических задач для развития логического мышления
7. В чем заключаются ошибки в данных формулировках объекта и предмета исследования?
Объект: процесс совершенствования познавательной деятельности старшеклассника
Предмет: применение заданий развивающего характера в ходе познавательной деятельности старшеклассников
Объект: учебник по химии для 10-го класса средней общеобразовательной школы
Предмет: Способы организации и управления познавательной деятельности учащихся 10 - го класса средствами такого учебника
Тема: Формирование у младших школьников представлений о художественном образе в процессе внеклассных занятиях искусством
Объект: процесс восприятия художественного образа детьми школьного возраста
8. Сравните различные формы взаимодействия семьи и школы с точки зрения их педагогических возможностей.
9. Предложите свой вариант продолжения мысли : «Чтобы судить о ребенке справедливо и верно, родителям нужно не переносить его из его сферы в свою, а ……….
10. Ниже в таблице перечислены признаки коллектива. Охарактеризуйте их.
Признак | Характерные особенности |
1. Общая социально значимая цель | |
2. Общая совместная деятельность | |
3. Отношение собственной зависимости | |
4. Общий выборный руководящий орган |
ВОПРОСЫ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ ПО КУРСУ «ПЕДАГОГИКА»
1. Возникновение педагогики как науки.
2. Объект и предмет изучения педагогики
3. Задачи педагогики
4. Структура педагогической науки.
5. Особенности педагогики как науки
6. Цели образования
7. Роль образования в современной России
8. Принципы педагогической деятельности
9. Методология педагогической науки
10. Критерии качества педагогической исследовательской работы
11. Особенности профессиональной деятельности педагога
12. Характеристика основных видов педагогической деятельности
13. Профессиограмма педагога
14. Педагогическое мастерство
15. Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение
16. Основные категории педагогики
17. Эмпирические методы педагогических исследований
18. Теоретические методы педагогических исследований
19. Технология конструирования учебного процесса
20. Учебно-познавательная деятельность и ее реализация
21. Педагогическое общение в структуре деятельности преподавателя. Стили педагогического общения.
22. Профессионально обусловленные требования к личности педагога
23. Факторы, определяющие содержание образования. Способы конструирования содержания образования
24. Модели образования (традиционная, модель развивающего образования, рационалистическая, феноменологическая.
25. Индивидуализация и дифференциация обучения.
26. Современное мировое образовательное пространство и его глобальные тенденции в конце XX века.
27. Образовательные модели в современной мировой практике.
28. Процесс обучения: его структура, движущие силы.
29. Интеграция воспитательных функций семьи, школы, социальной среды.
30. Педагогические технологии, их уровни, краткая характеристика.
31. Воспитание как процесс: направление и уровни воспитания.
32. Модели воспитания (антропоцентристская, прагматическая, социетарная).
33. Модернизация и реформирование высшего образования в мире.
34. Этапы развития высшего технического образования в России.
35. Система оценки качества деятельности вузов.
36. Педагогика профессионального образования.
37. Гуманизация высшего технического образования.
38. Проблемы подготовки современного инженера.
39. Особенности обучения взрослых.
40. Теоретические и общенаучные методы педагогических исследований
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Перечень рекомендуемой литературы
1. Основная литература
1) Практикум по общей педагогике: Учебное пособие. – СПб: Питер, 2003. – 416 с.
2) Педагогика / Под ред. . – М., 1998
3) Педагогика /, , . – М., 1997
4) Подласый . – М., 2000
5) Смирнов педагогика. – М., 2000
2. Дополнительная литература
6) Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие/ Под ред. – М., 1988
7) , Иванов педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. – М.: Изд-во УРАО, 1997.
8) Джуринский школа: история и современность. – М., 1992.
9) Загвязинский обучения: современная интерпретация. – М., 2000.
10) Кан-, Никандров творчество. – М.: Педагогика, 1990.
11) , Коджаспиров словарь. – М., 2000.
12) Краевский педагогического исследования. – СПб., 2001.
13) Краевский педагогической науки и педагогической практики. – М., 1977
14) , Лернер средней школы. – М.: Просвещение, 1982.
15) Основы общей дидактики. – М., Высшая школа, 1986
16) Введение в общую дидактику. – М., 1990.
17) Педагогика/ Под ред. . – М.:Просвещение, 1988
18) Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.
19) Ушинский . пед. соч.: В 2 т. – М., 1974
20) Харламов . Курс лекций. – Минск, 1979
21) Хрестоматия по истории школы и педагогики в России/ Под ред. . – М.: Просвещение, 1974
