«Утверждаю»
________________
директор МОУ ДОД ЦДТ
«___» ___________ 201__
муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Центр детского творчества
городского округа город Мантурово
Образовательная программа
работы вокального объединения
«Веселые нотки»
Рассчитана на детей младшего, среднего и старшего возраста.
Срок реализации – 5 лет.
Педагог дополнительного образования
г. о.г. Мантурово
2013 г. Пояснительная записка
Программа вокального объединения «Веселые нотки» представляет адаптированный материал планирования образовательной деятельности в ЦДТ. В основу данной программы положено духовно-нравственное и художественно-эстетическое воспитание, обучение и развитие детей.
Данная программа актуальна, поскольку современная ситуация в стране предъявляет системе дополнительного образования детей социальный заказ на формирование целостной и самодостаточной личности, обладающей широким кругозором и запасом необходимых ценностный ориентиров, без которых невозможно органичное существование человека в окружающем мире.
Цель программы – воспитание гармонически развитой личности, формирование музыкальной культуры воспитанников как части их духовной культуры, расширение общего кругозора на основе исполнения вокальных произведений.
Задачи программы:
Ø Обучающие – развитие личностно-творческого отношения к музыке, творческого восприятия и отзывчивости на музыку на основе исполняемых произведений, освоение музыкального искусства через овладение обучающимися музыкально-практических умений и навыков в различных видах музыкальной деятельности (сольное пение, восприятие музыки, ритмические движения), а также навыками творческой деятельности.
Ø Развивающие – развитие деловых качеств, таких как самостоятельность, ответственность, активность, аккуратность; формирование потребности в самопознании; познание закономерностей музыкального искусства на основе его интонационной природы, многочисленных связей с жизнью, с другими видами искусств.
Ø Музыкально-воспитательные – учить детей тихо, внимательно слушать музыку; воспитывать внимание и воображение в процессе слушания музыкальных произведений и отдельных элементов музыки; прививать навыки певческой установки, звукообразования, ансамблевые навыки; воспитывать звуковысотный ладовый слух, восприятие высоты звука, слуховое представление звуковысотного движения, слуховое представление тоники, слуховое представление мелодичной доминанты (v ст.); воспитывать ритмическое чувство, членение мелодии на фразы, ощущение равномерной пульсации ритмических долей, сильные и слабые доли, ритмическое движение содержащее различные длительности; работать над точным и выразительным исполнением песен, воспитывать музыкальную память; развивать способности детей, способствовать эстетическому воспитанию; создавать условия для творческой деятельности.
Для развития музыкального восприятия дается практическая возможность переживать разнообразные чувства, выраженные в музыке. Музыкально-певческие навыки формируются довольно долго. При этом характерным является то, что становление различных, хотя и связанных друг с другом навыков идет в разных темпах до того момента, когда образуется целостное умение управлять своим голосом. Для того, чтобы такое умение появилось нужно развивать: слуховое внимание, вокальный слух, координацию слуха с голосом, музыкально-певческую память, мышление исполнителя, певческое дыхание, артикуляцию в условиях пения, все стороны певческого интонирования.
Наше время – это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Ведь только такие личности поднимут престиж страны на должный уровень. Главной целью обучения должно стать формирование у воспитанника умения управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением проблемных ситуаций. По своей удивительной способности вызывать в человеке фантазию, музыкальное искусство занимает первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека. А музыка, точнее песня, как ничто другое располагает возможностями для созидания.
Педагогические принципы в работе
В вокальное объединение могут быть зачислены дети с первого по одиннадцатый класс при наличии у них музыкального слуха, чувства ритма и желания заниматься пением. При приеме каждый ребенок исполняет песню, которую хорошо знает. На основе музыкальных данных составляется индивидуальный план работы на каждого вокалиста. Весь педагогический процесс пронизан не только целями вокального и музыкального развития обучающегося, но и общими воспитательными задачами. Большое значение имеют беседы, направленные на расширение кругозора. Сюда можно отнести беседы о музыке и о композиторе, анализ литературного текста произведения, прослушивание звукозаписей в исполнении профессиональных певцов.
На занятиях используются упражнения и песни, специально подобранные для каждого ученика, в соответствии с его диапазоном и характером голоса. В процессе занятий формируются основные вокальные навыки, искореняются дефекты речи, развивается звуковысотный слух, чистота интонирования, чувство ритма. На основе этого разучиваются и художественно выразительно исполняются музыкальные произведения, в соответствии с уровнем музыкального и вокального развития обучающихся. С самых первых занятий необходимо воспитывать умение правильно стоять во время пения. Хорошая постановка корпуса и непринужденное положение головы содействуют правильному функционированию дыхания и общему здоровому развитию организма. При обучении пению значительная роль принадлежит репертуару. Будет способствовать общемузыкальному развитию и и расширит представление обучающихся о музыке – использование произведений народов мира.
Основным учебным материалом являются песни композиторов, народные песни, русская и зарубежная классика, а также специальные упражнения. Вокальные упражнения способствуют созданию координации слуха с голосом, развитию и укреплению музыкального слуха на ладовой основе; формированию вокально-технических навыков, развитию певческого дыхания, гибкости и подвижности голоса; выработке правильного произношения гласных и согласных звуков; воспитание художественной выразительности исполнения.
Основным принципом вокального воспитания является поддержание естественного звучания детского голоса. Все упражнения поются сначала в медленном темпе, который можно ускорить лишь тогда, когда будут достигнуты легкость звука, чистота интонации и четкость в произношении гласных и согласных. Гласные буквы являются как бы основой пения. Также основой правильного пения служит правильное дыхание. Качество звучания должно быть естественным, непринужденным, мягким, что соответствует нормальной работе голосового аппарата и дыхательной системы. В процессе работы объединения используются все основные способы и формы работы с детьми. Теоретические вопросы рассматриваются на групповых и индивидуальных занятиях, а в вокальной работе чаще используется индивидуальный подход к каждому ребенку. В обязательном порядке организуются встречи с интересными людьми, посещение музея, выходы на концерты. В обязательном порядке осуществляется поддержка в обучающихся живого, эмоционального восприятия окружающей действительности. В профессиональной деятельности используется дифференцированный подход к образованию ребёнка, с учётом его личностных особенностей и индивидуальных возможностей, а также воспитание чувства уважения личности и доверия. Приучение детей к общечеловеческим, мировым ценностям.
Формы и режим занятий
Занятия практические и теоретические. Подчинены ясной методической цели, близки к игре. Наполнены эмоциональным содержанием сочетания: групповая (ансамбль, группа) и индивидуальная (соло) форма обучения с преобладанием последней, хотя для получения определенных навыков (двухголосное пение, чувство ансамбля) нередка и групповая форма. С наиболее одаренными детьми проводятся дополнительные занятия по времени и работе над дыханием и звукообразованием.
Занятия проводятся на базе ЦДТ и школ города с учетом учебного времени ребенка. Они проходят один-два раза в неделю с каждым воспитанником, сочетаясь с групповыми занятиями. С младшим и средним школьным возрастом занятие длится 30 минут, в зависимости от физического состояния обучающихся, а со старшеклассниками – 45 минут. В среднем на каждого обучающегося отводится по 4 астрономических часа в месяц. После показа дети поют про себя, вслух, стоя, соло, вместе, в разнообразном сочетании, цепочкой для развития внутреннего слуха.
Основные формы работы на занятиях
1 | Игра «ритмическое эхо» хлопки |
2 | Музыкальный и не музыкальный (шумовой) звук. Показ иллюстрации. На шумовой хлопки в ладоши |
3 | Упражнение «Ветерок» |
4 | Пение произведения и показ движения мелодии рукой |
5 | Хлопаем ритм музыки |
6 | Хлопаем конец фразы |
7 | Игра «Громко-тихо». Звук усиливается, если водящий делает правильно и наоборот |
8 | Музыкальные таблицы |
9 | Игра на длинные звуки, короткие, ускорение (лестница, бег, мяч, прыжки, пошел дождь) |
10 | Рисуем иллюстрацию к песне |
11 | Ролевое исполнение «дирижера» |
12 | Поем вокализы |
13 | Хлопаем ритм, называя длительности восьмые (ТИ) и четвертные (ТА) |
14 | Поем песню медленно, постепенно ускоряя ритм |
15 | На паузу разводим ладони |
16 | Каждый вокалист поет свою ноту |
17 | Каждый обучающийся дирижирует песню в своем темпе и затем выбирается лучший дирижер |
18 | Музыкальная эстафета: первый обучающийся прохлопывает ритм упражнения, второй повторяет ритм первого и добавляет свое, третий обучающийся повторяет ритм двух предыдущих и тоже добавляет свой ритмический рисунок и т. д. |
19 | Упражнение на логическое ударение |
20 | Рассказ – путешествие |
21 | Анализ произведения с солистом (темп, тембр, лад, мелодия, регистр, ритм, динамика) |
22 | Проговаривание музыкального произведения активным шепотом, пальцами правой руки на ладони левой, отмечание ритма |
23 | Пропевка песни с «выключенным звуком» |
24 | Особенности третьей фразы |
25 | Упражнения на вопросительную и утвердительную интонации |
26 | Канон |
27 | Правила пения |
28 | Выступления, отчетные концерты |
Программа использует такие формы и методы образовательно-воспитательной работы с детьми как: занятие-беседа, ситуационно-ролевые игры, занятие-путешествие, конкурсы, викторины, экскурсии, подготовка и проведение детских праздников.
Основные знания, умения и навыки,
приобретаемые в процессе реализации программы
Воспитанники должны усвоить:
Ø Певческую установку: держаться прямо, непринужденно; руки держать при пении сидя – на коленях, при пении стоя – свободно по бокам; нельзя все время петь сидя – это очень утомительно.
Ø Дыхание: дышать глубоко, но без напряжения, не поднимая плеч, следуя дирижерским жестам педагога; приготовиться брать дыхание, начать петь «внимание, вдох, пение»; во время пения экономно выпускать воздух «как через соломинку»; петь протяжным звуком; заканчивать пение дружно вместе, по знаку педагога.
Ø Звукообразование: петь легко, со средней силой голоса, звонко, нижняя челюсть должна быть подвижной; хорошо открывать рот, с округлением губ; крепко артикулировать согласные.
Ø Ансамбль: слушать себя и друг друга, петь стройно, активно, но не выделяясь.
Воспитанникам следует:
Ø Эмоционально воспринимать музыку и откликаться на нее;
Ø Выразительно исполнять музыкальные произведения, петь народные, современные песни, владеть основными певческими навыками и умениями, понимать дирижерские жесты педагога;
Ø Уметь выражать характер музыки с помощью музыкально-ритмических движений, пластики;
Ø Знать жанры музыки, особенности их музыкального языка;
Ø Высказывать личностное отношение к прослушиваемой и исполняемой музыке.
В течении всего процесса реализации программы на практике обучающиеся активно выступают на школьных и городских мероприятиях.
Учебно-тематический план 1-го года обучения
Ø Развитие интереса к вокальному пению;
Ø Формирование желания радовать окружающих своим искусством;
Ø Приобретение личностных качеств: трудолюбие, настойчивость;
Ø Научить правильно формировать гласные, четко произносить согласные;
Ø Уметь пользоваться мягкой атакой;
Ø Уметь находить кульминацию.
№ | Тема | Количество часов | ||||
Теория | Практика | Всего | ||||
1 | Дыхание Ø Ключичное дыхание Ø Деофрагмированное дыхание | 1 1 | 2 4 | 3 5 |
| |
2 | Вокально-певческая постановка корпуса Ø Стоя Ø Сидя | 1 1 1 | 2 1 1 | 3 2 2 |
| |
3 | Как беречь голос | 1 | --- | 1 |
| |
4 | Звукообразование | 2 | 4 | 6 |
| |
5 | Атаки звука Ø твердая Ø мягкая | 2 2 | 2 2 | 4 4 |
| |
6 | Звуковедение | 2 | 2 | 4 |
| |
7 | Формирование качества, звукоинтонация | 2 | 4 | 6 |
| |
8 | Дикция, артикуляция, слово | 2 | 2 | 4 |
| |
9 | Выразительность исполнения | 2 | 2 | 4 |
| |
10 | Элементы двухголосного пения | 2 | 2 | 4 |
| |
11 | Кульминация | 1 | 1 | 2 |
| |
12 | Вокальные произведения | 1 | 17 | 18 |
| |
Итого | 24 | 48 | 72 |
|
Учебно-тематический план 2-го года обучения
Ø Развитие интереса ребенка к вокальному пению;
Ø Развитие и формирование заинтересованности родителей в деятельности ребенка;
Ø Выработка привычки (навыка) соблюдения правильной певческой установки;
Ø Научиться петь легато, нон легато, стаккато;
Ø Чисто интонировать хроматизмы.
№ | Тема | Количество часов | ||||
Теория | Практика | Всего | ||||
1 | Певческая установка | 1 | 1 | 2 |
| |
2 | Дыхательный аппарат | 4 | 2 | 6 |
| |
3 | Резонаторы | 2 | 3 | 5 |
| |
4 | Соло, ансамбли, хоры | 2 | 2 | 4 |
| |
5 | Возрастные периоды | 1 | --- | 1 |
| |
6 | Пение а capella | 1 | В теч. | 1 |
| |
7 | Культура речи в пении | 1 | 2 | 3 |
| |
8 | Жанры вокальной музыки | 2 | 2 | 4 |
| |
9 | Хроматизмы | 2 | 2 | 4 |
| |
10 | Музыкальные произведения | 2 | 40 | 42 |
| |
Итого | 18 | 54 | 72 |
|
Учебно-тематический план 3-го года обучения
Ø Укреплять навыки вдоха и выдоха;
Ø Уметь распределять дыхание;
Ø Научиться правильно петь;
Ø Научиться правильно петь межрегистровые звуки;
Ø Уметь менять характер звучания;
Ø Учиться петь с закрытым ртом.
№ | Тема | Количество часов | ||||
Теория | Практика | Всего | ||||
1 | Дыхательный аппарат | 3 | 4 | 7 |
| |
2 | Орфоэпия | 3 | 3 | 6 |
| |
3 | Профилактика и гигиена голоса | 1 | --- | 1 |
| |
4 | Ровность вокальных гласных | 2 | 2 | 4 |
| |
5 | Развитие вокального слуха | 1 | --- | 1 |
| |
6 | Эмоциональная выразительность | 1 | 1 | 2 |
| |
7 | Пение длинных фраз | 2 | 2 | 4 |
| |
8 | Губное резонирование | 3 | 2 | 5 |
| |
9 | Двух-, трехголосное пение (элементы) | 2 | 3 | 5 |
| |
10 | Музыкальные произведения | 2 | 35 | 37 |
| |
Итого | 20 | 52 | 72 |
|
Содержание программы 1-го, 2-го и 3-го года обучения
Музыка – искусство специфического образного отражения явлений окружающей жизни, природы, чувств, мыслей человека; интонация в разговорной и музыкальной речи, ее выразительность и изобразительность.
Основные средства музыкальной выразительности. Простые формы в музыке. Соотношение содержания и формы в музыкальном сочинении. Вокальная музыка. Слушание музыки. Жанры музыки. Музыкальные образы и их связь с окружающей жизнью. Музыка в школе, дома, на празднике, в кино, телепередачах. Музыкальная культура родного края. Подбор песенного материала с учетом возрастных особенностей обучающихся в данном объединении. Обучение пению, правильному дыханию, правильному выбору песенного репертуара, выразительному исполнению музыкальных произведений. Владение основными вокальными умениями и навыками. Сольное пение, элементы двухголосия. Эмоциональное восприятие музыки и исполнение ее. Активное участие в школьных мероприятиях, а также в разнообразных концертных программах. Встречи, знакомство с творчеством других вокальных коллективов. Написание отзывов о посещении концертов, просмотра телепередач, музыкальных спектаклей.
Учебно-тематический план 4-го года обучения
№ | Тема | Количество часов | ||||
Теория | Практика | Всего | ||||
1 | Вводное занятие «Все могут научиться петь» | 2 | --- | 2 | ||
2 | История вокальных стилей | 4 | --- | 4 | ||
3 | Известные голоса | 2 | --- | 2 | ||
4 | Дикционная гимнастика | 2 | 6 | 8 | ||
5 | Основа нотной грамоты | 4 | 4 | 8 | ||
6 | Атака звука | --- | 4 | 4 | ||
7 | Распевки | --- | 6 | 6 | ||
8 | Сила звука | 2 | 2 | 4 | ||
9 | Ритм | 2 | 2 | 4 | ||
10 | Сценические движения. Жесты | --- | 2 | 2 | ||
11 | Что такое микрофон? | 2 | --- | 2 | ||
12 | Музыкальная психологическая терапия | 2 | --- | 2 | ||
Итого | 22 | 26 | 48 | |||
Вокал | --- | 60 | 60 |
Содержание программы 4-го года обучения
История вокальных стилей
Романс, опера, авторская песня, блюз, джаз, кантри, ритм энд блюз, бит, хард-рок, арт-рок, рок-опера, глем-рок, соул, реггей, новая волна, эстрада, поп-музыка, рэп, RNB.
Известные голоса
Луи Армсронг, Анна Герман, Робертино Лоретти, Д. Галас, Майкл Джексон, Фредди Меркюри, Мадонна, Элвис Пресли, Сергей Пенкин, Филипп Киркоров.
Дикционная гимнастика
Упр. №1. Задержка дыхания
Упр. №2. Расширение объема дыхания.
Упр. №3.
Упр. №4. Аутотренинг.
Упр. №5. Дыхательные упражнения.
Упр. №6. Развитие артикуляционного аппарата и произношения.
Упр. №7. Расширение дыхания и силы голоса.
Упр. №8. Дыхательные упражнения и голосовой тренинг с применением движений.
Упр. №9. Мимический тренинг.
Основа нотной грамоты
Сольфеджио – пение по нотам. Нотный стан. Ключ. Клавиатура. Длительность. Ритм. Тональность. Гамма. Тоника. Размер. Паузы. Интервалы.
Атака звука
Твердая атака. Мягкая атака. Придыхательная атака.
Распевки
Сила звука
Разница между «большим голосом» и криком.
Ритм
Включить метроном. Ритм – хлопки руками, ногой, ручкой по столу.
Ø упражнения (восьмыми)
Ø на знакомую песню хлопать в ладоши. На 1 и 3 четверть (Размер 4/4).
Сценические движения. Жесты
Как правильно стоять. Жесты непроизвольные, свободная жестикуляция. Количество и интенсивность должны соответствовать характеру и аудитории. Работа с зеркалом, несуетливые движения. Упражнения на координацию.
Микрофон. Правила работы.
Положение корпуса. Высокие, громкие звуки. Движение на сцене.
Музыкальная психологическая терапия
Учебно-тематический план 5-го года обучения
№ | Тема | Количество часов | ||||
Теория | Практика | Всего | ||||
1 | Самосознание себя как уникальной личности | 2 | --- | 2 | ||
2 | Настрой и самовнушение | 2 | --- | 2 | ||
3 | Снятие психологических зажимов | 2 | --- | 2 | ||
4 | Снятие мышечных зажимов | 2 | 4 | 6 | ||
5 | Приемы релаксации | 2 | 2 | 4 | ||
6 | Наработка навыков дыхания через нос | 1 | 3 | 4 | ||
7 | Мягкое нёбо и его тренировка | 1 | 3 | 4 | ||
8 | Физическое осознание языка | 1 | 4 | 5 | ||
9 | Резонаторная лестница | 3 | 3 | 6 | ||
10 | Характеристика певческого тона | 4 | --- | 4 | ||
11 | Развитие диапазона | --- | 6 | 6 | ||
12 | Опора и атака в природе певческого тона | 3 | 3 | 6 | ||
13 | Вокальная гимнастика | --- | 6 | 6 | ||
Итого | 23 | 34 | 57 | |||
Вокал | --- | 51 | 51 |
Содержание программы 5-го года обучения
Ø Самосознание себя как уникальной личности
Выявление в ученике лучших физических и человеческих качеств. Значение качеств для ученика, для окружения, необходимость их в творческом процессе. Вопросы поведения и отношения к занятиям, педагогу. Вопросы внешнего вида.
Ø Настрой и самовнушение
Видение себя со стороны. Психологическое самосознание своего «Я». Воспитание чувств своей значимости. Снятие эмоционального зажима.
Ø Снятие психологических зажимов
Ликвидация чувства боязни, волнения и стрессового состояния перед аудиторией. Роль доверительных отношений, мыслей. Вдохновение и внутренняя психологическая интуиция ученика. Раскрытие музыкального образа и исполнительский план произведения. Эмоциональная одухотворенность – основа исполнителя.
Ø Снятие мышечных зажимов
Воспитание мышечной рефлекторной памяти. Зажим в рото-глоточном канале. Врожденные и приобретенные дефекты. Распевание в нестандартном положении.
Ø Приемы релаксации
Смена актива и пассива. Воображаемый контакт с мышцами. Ощущение контуров тела. «Путешествие внутри организма».
Ø Наработка навыков дыхания через нос
Упражнение «Паровоз».
Ø Мягкое нёбо и его тренировка
Ощущение «зевка», «холодка», по вертикали, горизонтали.
Ø Физическое осознание языка
8 упражнений.
Ø Резонаторная лестница
Грудной резонатор, резонатор полости рта. Пространство «маски». Головной резонатор. Физический источник звука.
Ø Характеристика певческого тона
Качество певческого тона. Тембр. Природные качества личности и ее духовное начало. Дефекты певческого тона.
Ø Развитие диапазона
Примарные звуки. Укрепление низкого регистра. Резонаторная лестница.
Ø Опора и атака в природе певческого тона
Субъективное ощущение опоры.
u Определенная ступень организации дыхательных мышц;
u Столб воздуха, упирающийся в нёбо;
u Ощущение торможения воздуха на уровне гортани.
Ощущение диафрагмы.
Ø Вокальная гимнастика
Этапы педагогического контроля
Певческие установки
Ø Визуальная проверка, контроль в течение года;
Ø Проверка диафрагмального дыхания – индивидуальная проверка, контроль в течение года;
Ø Умение пользоваться прикрытым звуком – визуальная и слуховая индивидуальная проверка, контроль;
Ø Умение пользоваться мягкой мимикой – индивидуальная проверка;
Ø Дыхательный аппарат (теория), голосовой аппарат (теория) – проверка в форме опроса, беседы, викторины.
Результаты работы можно видеть в мастерстве исполнителя, сложности художественного исполнения и сложности художественного произведения. Результат образовательного процесса при решении комплекса задач обучения и воспитания проявляется в делах и поступках детей, их личностных качествах, взаимоотношениях.
Управление программой, контроль и результативность
Методика выявления исходного уровня владения навыками
В данной образовательной программе промежуточная диагностика результатов производится в ходе изучения тем программы, а итоговая диагностика – в конце изучения разделов программы. Важным показателем эффективности реализации программы является активное участие обучающихся в вокальных конкурсах и фестивалях. Для большинства воспитанников результатом является объем знаний, умений и навыков, приобретаемых в ходе освоения программы.
Данная программа реализует принцип постепенного продвижения в развитии личности. Успехи ребенка сравниваются с исходными возможностями. Для определения возможностей при наборе в объединение проводится проверка музыкальных данных.
Первичная проверка музыкальных данных | |
1 | Есть ли интерес к музыке и музыкальной деятельности |
2 | Спонтанное проявление музыкальности |
3 | Отношение между упражнением и исполнением |
4 | Преодоление препятствий, музыкально-исполнительский энтузиазм |
5 | Чистота интонирования |
6 | Ощущение тональности |
7 | Музыкальная память (мелодический слух) |
8 | Эмоциональность |
9 | Состояние голоса: чистый, светлый, усталый, слегка сиплый |
Приемы и методы | |
1 | Вокальные способности Ø пение известной песни Ø транспонирование до границ диапазона |
2 | Динамика Ø спеть песню спящему ребенку Ø спеть песню однокласснику Ø спеть песню в горах |
3 | Музыкальная память Ø обучающийся запоминает данный тон и поет его в точной высоте и после умышленного отвлечения его внимания другой задачей |
4 | Гармонический слух Ø различие консонирующих и диссонирующих аккордов |
5 | Ритм Ø имитация прослушанных ритмических отрывков Ø быстрота реакции Ø точность имитации Ø память (в размерах 2/4 и 3/4) |
6 | Темп Ø представить походку ребенка и старца Ø изобразить замедление и убыстрение ходьбы Ø определить скорость тиканья ручных часов Ø представить подходящий и неподходящий темп (колыбельная, марш) пением |
7 | Ощущение тональности Ø положительное отношение к идеям обучающихся и их поддержка Ø использование ошибок как возможность нового взгляда на что-то привычное Ø создание климата взаимного доверия |
Охрана жизни и здоровья обучающихся.
Техника безопасности на занятиях.
Здоровьесберегающие технологии.
Одно из важнейших требований – соблюдение правил охраны труда детей, норм санитарной гигиены в помещении и на рабочих местах, правил пожарной безопасности. Педагог постоянно знакомит и напоминает воспитанникам правила поведения и безопасности. Необходимо удовлетворять потребность ребенка во время занятий: в игровой деятельности, в общении, в творчестве.
Основные критерии здоровьесберегающего занятия:
Ø наличие на занятии педагогической технологии развивающего обучения, не вызывающей хронического утомления;
Ø возможность коллективного творчества;
Ø эмоционально- положительное восприятие учебной деятельности;
Ø возможность самореализации текущего функционального состояния, с целью достижения оптимальной работоспособности (чередование вида деятельности, выбор форм отдыха и т. д.);
Ø развитие значимых функций обучающихся средствами содержания занятия (логическое мышление, воображение, музыкальная память);
Ø естественная и разнообразная образовательная среда;
Ø не петь форсированным звуком;
Ø не допускать усталости голоса;
Ø контролировать все процессы, связанные со звукоизвлечением, чтобы не сорвать, не повредить голос, а также изменить не в лучшую сторону его тембральную составляющую.
Список литературы
1. Журнал «Внешкольник» г.
2. Михеева словарь в рассказах. Москва, Советский композитор, 1988 г., 176 с.
3. Общая психология: Курс лекций для первой ступени 0 – 28 педагогического образования / Сост. . М.: ВЛАДОС, 1995. - 448 с.
4. Первушина выявить и развить способности вашего ребенка. - М.: , 2005. - 350 с.
5. Пономарев игры. КемГУКИ – Кемерово, Кузбасс – вузиздат, 2004.- 183 с.
6. Современная энциклопедия. Музыка наших дней. М.: Изд-во «Аванта +», 2002. - 432 с.
7. «Сольное пение» . Ростов-на-Дону, Феникс, 2007 г.
8. Суртаев культуры глазами молодых: Учебное пособие. 2-е издание. Спб; Изд-во СпбГУКИ, 2004. - 288 с.
9. «Управление голосом» А. Калабин. Москва, 2006 г.
10. «Эстрадное пение» Экспресс-курс развития вокальных способностей.
. Москва, АСТ Астрель, 2006 г.
