К проблеме многосторонних способностей

К ПРОБЛЕМЕ МНОГОСТОРОННИХ СПОСОБНОСТЕЙ

А. Л. ГОТСДИНЕР

Вопросы психологии 1991 № 4.

Проблемам общих и специальных способностей посвящены многочисленные исследования ( и В. H. Мясищев, Ф. H. Гоноболин, , и другие); различное толкование проблемы способностей было широко представлено в публикациях последних 5 лет в журналах «Вопросы психологии» и «Психологический журнал». Рамки журнальной статьи не позволяют развернуто проанализировать все эти работы, поэтому здесь представлено наше понимание многосторонних способностей (актуальность именно этой стороны проблемы в настоящее время значительно возросла в связи с неуклонным движением нашего общества к рыночным отношениям и необходимостью в перемене рода деятельности и переквалификации для большой массы людей, которые могут оказаться безработными).

Отсутствие внимания к многосторонним способностям и недооценка этой проблемы в немалой степени обязаны парадоксу здравого смысла, когда один внешне очевидный аргумент исключает все другие. Действительно, с точки зрения здравого смысла лучше хорошо заниматься одной деятельностью, чем плохо или кое-как несколькими.

Эта мысль не нова. Еще в IV в. до н. э. ее выразил Платон: «Пусть никто не будет одновременно литейщиком и плотником, ибо человеческая природа не может одновременно хорошо делать два искусства и две науки» [5]. В XVI в. испанский мыслитель Хуан Уарте требовал узаконить это положение: «Для того, чтобы произведения мастеров обладали тем совершенством, которое было бы полезно для государства... следовало бы установить следующий закон: пусть плотник не занимается земледелием, а ткач архитектурой, пусть юрист не занимается лечением, а медик адвокатским делом, но пусть каждый занимается только тем искусством, к которому он имеет природный дар, и откажется от всех остальных» [7; 19]. В наше время это нашло отражение в следующем афоризме: «Нужно немного знать обо всем и все о немногом». Однако во всех этих высказываниях не принимаются во внимание безграничные возможности человеческой психики, которые очень редко проявлялись в полной мере в истории человечества.

Определим наше понимание способностей: это одна из форм активной саморегуляции, при которой индивид приспосабливает свои родовые свойства к воздействиям внешнего мира и требованиям деятельности. При длительно повторяющемся взаимодействии внешних воздействий с внутренними родовыми свойствами и адаптационными процессами формируется устойчивая функциональная психофизиологическая система и вырабатывается индивидуальный стиль деятельности. Объединяясь с интеллектуальными, эмоциональными, мнемическими, координационно-регулятивными процессами и многократно повторяясь, они формируются в способности. Перенос сформировавшегося алгоритма или создание нового для другой деятельности отвечает нашему пониманию психологического механизма многосторонних способностей.

По преимущественному виду мышления, личностной направленности и способу осуществления деятельности, в которой происходит реализация способностей, мы разделяем их на три основные видовые группы: интеллектуальные, художественные и практические. Такой подход облегчает классификацию многосторонних способностей и может оказаться плодотворным для дальнейших исследований. Каждая из таких видовых групп способностей может включать множество профессий, но общим для них является единая форма мышления и одинаковые способы деятельности.

Основой интеллектуальной группы способностей является научно-логическая форма мышления. По мнению Р. Грегори, толчком для развития мышления послужило возникновение письменности, так как символы «освободили мозг от тирании сенсорного восприятия» [3; 171]. Знаковая и символическая системы, в свою очередь, сформировали абстрактное мышление, весьма эффективное своей способностью замещать невоспринимаемую и непредставимую в образах предметную действительность (движения планет, орбиты ядерных частиц, сложные химические реакции и т. д.). К интеллектуальной группе многосторонних способностей относится способность к обобщению большого и часто разрозненного фактического материала из разных областей знания, к нахождению причинно-следственных связей по аналогии или парадоксальным ассоциациям. Этот вид многосторонних способностей связан с деятельностью философа, математика, астронома, ученого и исследователя-теоретика в любой отрасли знаний. Результаты деятельности такой видовой группы способностей выражаются в создании теорий, законов, понятий, нахождении объективных закономерностей в явлениях природы, общественной жизни, проявлениях психики, процессах обучения и т. д. К художественной группе многосторонних способностей относятся все виды деятельности, где основной формой мышления и программой деятельности является художественный образ. Выделяя художественный тип личности, отметил характерное для него целостное восприятие действительности с преобладанием чувственного компонента той или иной модальности — зрительной, слуховой, комплексной или смешанной. В эту группу способностей объединяются художники, композиторы, архитекторы, поэты, музыканты, актеры—деятели всех видов искусства1. Совершенно незаслуженно обойдены вниманием ученых — психологов, социологов, педагогов обладатели практических способностей, благодаря деятельности которых реализуются научные открытия, существует и развивается промышленность, техника, средства производства, транспорта, быта, все ремесла, обеспечивающие развитие цивилизации и удовлетворение материальных и культурных потребностей людей. Ярко выраженных обладателей такой группы способностей мы именуем мастером, умельцем, говорим, что у них золотые руки.

Психологическая сторона проявления таких способностей связана с наглядно-действенным видом образного и интуитивного мышления, сильным и богатым воображением, отличными координационными связями представлений с двигательной сферой. Эта видовая группа способностей на высших уровнях своего развития легко переходит в художественную, а результаты деятельности становятся предметами искусства. Так, посуда, одежда или жилище в руках мастера-художника перерастают свое утилитарное назначение и становятся художественными произведениями.

Многосторонние способности могут быть внутривидовыми — назовем их мономодальными — и проявляться в пределах одного вида деятельности (научного: физики — теоретик-экспериментатор, специалист по ракетному топливу — химик-прикладник; литературного — писатель, публицист; практического — слесарь-сборщик). Другим видом многосторонних способностей являются отраслевые, также мономодальные, но более широкие, например литературные: писатель — поэт — драматург — критик; музыкальные: композитор — дирижер — пианист — педагог. Особый интерес представляют межвидовые многосторонние способности (назовем их соответственно полимодальными), проявляющиеся в нескольких видах деятельности, не связанные между собою ни способом мышления, ни оперированием материалом и разные по своей модальности. Например, инженерные и поэтические, математические и художественные (скульптурные), медицинские и музыкальные.

Психологический механизм мономодальных многосторонних способностей как одного вида, так и отраслевых основан на переносе закрепленных умений и навыков в новую деятельность. В полимодальных (межвидовых), приуроченных к новым видам деятельности, вырабатываются свои, специфические умственные и психомоторные алгоритмы действий, со специфическими обратными связями и коррекциями.

По широте распространения многосторонние способности объединяются неодинаково. Реже можно встретить многосторонние способности интеллектуального типа, что, по-видимому, связано с необходимостью освоения огромного объема специальных знаний, которые накоплены в каждой из отраслей наук. Сложность каждой науки ограничивает возможности глубокого и всестороннего ее охвата и тем затрудняет организацию специфического способа мышления. И все же в качестве примера приведем , выдающегося русского педагога, анатома, врача и психолога; Л. Сцилларда — выдающегося физика-ядерщика, ставшего крупнейшим биохимиком; академика — блестящего физика и химика, основателя нового направления — физической химии.

Более многогранны художественные и практические многосторонние способности. Здесь гораздо чаще можно встретить многосторонние способности как в рамках одной отрасли искусства и техники, так и в нескольких отраслевых видах деятельности. Например, мономодальные музыкальные: В. X. Глюк — композитор, реформатор оперы, певец, виолончелист, скрипач, органист, дирижер; — композитор, клавесинист, скрипач, дирижер; — крупный общественный деятель, основатель Петербургской (Ленинградской) консерватории, выдающийся пианист XIX в., композитор, дирижер и педагог; блестящий румынский музыкант Дж. Энеску — композитор, дирижер, скрипач, пианист и педагог. Назовем обладателей многосторонних художественных способностей, проявивших себя в разных отраслях искусства: — художник, педагог, виолончелист, пианист; — поэт, писатель, живописец, скрипач; — поэт, живописец, музыкант; Э. — писатель, композитор, дирижер, живописец; — певец, актер, художник, скульптор, обладатель незаурядных литературных способностей, чтец; Э. Карузо — певец, скульптор, киноартист, карикатурист; Ч. Чаплин — режиссер, киноартист, сценарист, композитор; — музыковед-историк, знаток эстетики, поэт, художник, композитор; — композитор и художник.

Наиболее интересное сочетание представляют собой обладатели межвидовых полимодальных многосторонних способностей. Они представлены такими гениями, как Ибн Сина (Авиценна) — философ, врач, естествоиспытатель, поэт, автор трактата по теории музыки; Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти, И. Ньютон, , . У научная деятельность в области химии сочеталась с деятельностью композитора; у зоолога — с деятельностью поэта-переводчика; у — с работой по истории живописи. Разносторонние способности проявили Г. Галилей, Р. Декарт, А. Дюрер, Ж. Л. Д'Аламбер, , (дипломат, драматург, поэт, композитор). Из современных нам ученых назовем выдающегося советского физика , профессионально владевшего скрипкой; американского физика Ф. Хойла, автора литературных произведений; канадского нейрофизиолога и писателя У. Пенфилда; гениального физика и любителя-музыканта А. Эйнштейна.

Известно, что структура каждой специальной способности является сложной и многокомпонентной системой. В каждом конкретном проявлении специальной способности одни компоненты являются более постоянными и устойчивыми, другие менее устойчивыми; один из них являются доминирующими, другие — подчиненными и вторичными. Так, яркие пространственные наглядные представления и хорошее ощущение пропорций для архитектора и скульптора являются доминирующими, в то время как хорошее цветоразличение — подчиненными. Для живописца — наоборот; музыкальность и психомоторика, яркие музыкально-слуховые способности и артистизм являются для музыканта-исполнителя доминирующими, в то время как аналитические способности — второстепенными. Для музыковеда артистизм и хорошие психомоторные способности, напротив, являются второстепенными, в то время как аналитический склад ума и способность к обобщениям — доминирующими. В зависимости от конкретных условий доминирующие свойства могут меняться местами, обогащаться новыми качествами, привлекаться из других психических ансамблей. Столь же многообразно и изменчиво могут сочетаться доминирующие, основные и сопутствующие способности в каждом ансамбле многосторонних способностей.

С целью изучения многосторонних способностей и их распространенности нами в течение ряда лет наблюдались около 250 учащихся Ленинградской городской детской музыкальной школы, обучающихся одновременно в общеобразовательной и музыкальной школе. Для этой цели учащимся выдавался «Дневник интересов», в котором они фиксировали свои увлечения и конкретную деятельность в разных областях. Анализ дневникового материала показал, что у большинства школьников проявляются устойчивые интересы к определенным видам деятельности, которые постепенно формируются в способности. Как правило, учащиеся хорошо успевают по общеобразовательным и музыкальным предметам, причем, по свидетельству многих из них, это помогает им преодолевать утомление. Кроме того, дети рисуют, выжигают по дереву, вышивают, сочиняют стихи, музыку, кроссворды и шарады, поют джазовые песни, занимаются в студии бальных танцев, играют в шахматы и шашки, увлекаются фотографией, коллекционируют марки, монеты, значки, посещают кружок юннатов и биологический кружок в Дворце пионеров, занимаются фигурным катанием и плаванием. По разным объективным причинам нами не проводились систематические занятия с ними. Эти данные представляют собой результаты констатирующего эксперимента. Более целенаправленно нами проводилось исследование трех обладателей ярко выраженных многосторонних способностей. 3-ов, слесарь-лекальщик, токарь 7-го разряда, фрезеровщик, блестящий конструктор и мастер модельной женской обуви, мужской портной, хорошо играющий на гитаре и поющий популярные песни; Л. Г. А-д, научный работник (доктор филологических наук, музыкант, часовщик, успешно осуществляющий оптико-механические работы большой сложности; П. К. К-ев, автослесарь высокого разряда, радиотехник, увлекается радиоэлектроникой, живописью, кинолюбительством. Длительные наблюдения за их деятельностью в различных областях позволили выделить главные для всех психологические качества.

1. Творческий подход и постоянный творческий поиск. При дефиците времени применяются проверенные ранее способы, но каждый предпочитает новую задачу решать по-новому («раньше делал иначе, сейчас не подходит»).

2. Наличие ярких, устойчивых представлений, развитой способности к представливанию. Каждой работе предшествует многообразный, часто невольный, но настойчивый процесс представливания.

3. Чувство материала. Не знание, а именно чувство материала, так как кроме теоретических и практических знаний о нем в этом участвует интуиция, догадка, прогнозирование. Оно наполняет представления ощущением осязаемости, звучания, видением работающего механизма, пульсированием придуманной тобой рифмы. В чувстве материала объединяются и предполагаемая обратная связь — предугадывание податливости и твердости, упругости и вязкости, и возможность найти фактическое подтверждение для научной теории, и предполагаемая реакция друзей на стихи, публики на отснятый киноэпизод.

Знакомство со многими творческими личностями, учеными и умельцами убеждает в том, что чувство материала — важнейшее качество, которое наряду со способностями входит обязательным компонентом в структуру как односторонних, специальных, так тем более многосторонних способностей. Фактически без чувства материала любая деятельность не сможет осуществиться или будет проходить на уровне проб и ошибок. Чувство материала обусловливает разные способы внутреннего планирования деятельности, формирования сложных образов, представления о конечном продукте деятельности. Это приобретенное в конкретной деятельности качество, образовавшееся благодаря многократным операциям с разными материалами, способность к манипулированию предметами, мысленному их преобразованию, планирование технологии обработки. Благодаря совершенному чувству материала достигается изящное решение научной проблемы, получается легкая и красивая конструкция, находится простое и оптимальное решение сложной технической задачи; сборка и ремонт оказываются легкими и удобными.

4. Настойчивость, своего рода одержимость, которая стимулирует огромную работоспособность.

Великолепное чувство материала позволило Микеланджело «увидеть» в глыбе мрамора, отвергнутой как непригодная, будущую статую Давида; русскому самородку-умельцу построить макет арочного моста из дерева, выдержавший вес многих участников испытаний; талантливому авиаконструктору «увидеть» будущий материал для авиапромышленности в дюралюминии; замечательному режиссеру «увидеть» князя Мышкина в почти неизвестном до того времени актере И. Смоктуновском.

Сущность многосторонних способностей заключается не только в том, что индивид обладает более мощной общей одаренностью — многосторонние способности, так же как специальные, могут быть разных уровней. Многосторонние способности различаются главным образом по характеру и содержанию творческих процессов. Здесь важнее то особое сочетание образного и предметного, абстрактного и практического, интуитивного и дискурсивного, сукцессивного и симультанного мышления, которое позволит индивиду «схватить» суть проблемы, новой задачи одновременно в целом и в деталях, обнаружить существенные связи, выделить главное, перестроить мышление, приспособить или перестроить наличные умения и навыки. Это позволяет их обладателю выработать целесообразную последовательность действий, организовать продуктивную деятельность. Здесь большее значение приобретают широта кругозора, острота видения, легкость перехода к новому виду мышления, умение увлечься новой и необычной задачей.

Для многосторонних способностей характерен особый качественно своеобразный динамический процесс: постоянное возрастание творческого потенциала и его интегрирующий характер: способность к далеким ассоциациям и обобщениям, когда все идет в дело. Эта обобщающая творческая способность представляет собой интеграцию разных способностей, которая фокусируется в универсальности умений, легкости переноса навыков, переключения сложившегося алгоритма действий в новую модальность, новый вид деятельности. В зависимости от взаимодействия с другими способностями, от напряженности деятельности, от преодоления задач различной трудности и сложности она постоянно развивается. Это имеет место и в специальной, односторонней способности, но гораздо интенсивнее обобщающая творческая способность развивается в многосторонней деятельности, представляющей более благоприятные условия в виде разнообразной предметной действительности, новых видов трудностей и разных способов их преодоления.

Таким образом, многосторонние способности проявляются в том, что: 1) каждая из составных способностей может стать доминирующей, при этом алгоритм деятельности соответственно перестраивается; 2) индивид может успешно использовать разные ансамбли способностей и на высоком качественном уровне осуществлять разные виды деятельности; 3) обладатель многосторонних способностей может освоить и такую деятельность, которая не имеет родовых связей с прежней модальностью, прежней деятельностью.

1. Формирование музыкальных способностей школьников в процессе обучения игре на музыкальном инструменте: Автореф. канд. дис. Л., 1967.

2. Формирование музыкально-слуховых представлений и выработка звуковысотных дифференцировок у школьников с плохими слуховыми показателями // Учеб. зап. ЛГПИ им. . Т. 371. Л., 1968.

3. Разумный глаз. М., 1972.

4. Многосторонность способностей как общий критерий художественного таланта // Художественное творчество. М., 1983.

5. Платон. Сочинения. Ч. III (Законы). СПб., 1863.

6. Способности и одаренность // Психология индивидуальных различий. М,. 1961.

7. Исследования способностей к наукам. М., 1960.

1 Выделяя интеллектуальный и художествен­ный вид многосторонних способностей в само­стоятельный, следует подчеркнуть, что в твор­ческой деятельности используются разные, формы мышления: ученый использует и абстрактное, и образное мышление, композитор и поэт пользуются не только образной, но и логи­ческой формой проникновения в действительность в отборе фактов, образов.