Секция 4 Организация взаимодействия “Школа – вуз”

Секция 4 Организация взаимодействия “Школа – вуз”

Реализация профильного обучения в Образовательном центре ОАО «Газпром»

, учитель черчения

Организация обучения старшеклассников по индивидуальным учебным планам

, педагог-организатор учебной деятельности учащихся

Особенности организации учебно-воспитательной работы в профильных классах

, учитель химии

Через музейную педагогику к осознанному выбору профессии

, ведущий специалист

Роль школы в формировании лидерских качеств выпускника

Тюркин Егор, выпускник 2007 года

Секция 4
Организация взаимодействия “Школа – вуз”

Руководитель секции – , ответственный секретарь приёмной комиссии, декан Учебно-научного центра довузовской подготовки РГУ нефти и газа им. .

Реализация профильного обучения в Образовательном центре

,
учитель черчения

Собственно, все выглядело так: мы старались решить проблемы, которые ставила перед нами сама жизнь.

Обратная связь с нашими выпускниками, в основном студентами РГУ нефти и газа им. , выявила, что адаптация к новым условиям обучения в ВУЗе проходит достаточно сложно. Тогда администрация школы принимает решение – открыть профильный политехнический класс с целью повышения качества подготовки учащихся по математике, физике, химии, информатике и черчению для успешного поступления и последующего обучения в РГУ им. Губкина.

Итак, в 2002-2003 уч. г. в Образовательном центре стартовал локальный эксперимент по профильному обучению.

Основные цели профильного обучения тогда мы определили как:

1.  Обеспечение углубленного изучения отдельных предметов;

2.  Обеспечение более эффективной подготовки выпускников к освоению программ высшего профессионального образования.

В систему профильного обучения были включены следующие типы учебных предметов: базовые, профильные и элективные в соотношении 50%:30%:20%.

Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени: это математика, физика, черчение. Они в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов и последующих жизненных планов.

Для реализации профильного обучения в качестве преподавателей (для проведения элективных курсов) в школу были приглашены лучшие профессора университета, согласованы программы и учебно-методические материалы. Важнейшим вопросом стала система довузовской подготовки на базе школы. Для учащихся организовываются встречи с деканами факультетов РГУ нефти и газа, в рамках субботней академии читаются элективные курсы.

Этот этап экспериментальной деятельности определился как подготовительно-мотивационный. Опыт, полученный за это время, указал направление дальнейшей работы. И уже второй этап эксперимента, назовем его практическим, диктовала сама жизнь. Изучение запросов учащихся и родителей выявило необходимость более ранней профилизации и недостаточность одного лишь политехнического направления.

И тогда в 2003-2004 уч. г., кроме политехнического, был организован набор учащихся в экономический и гуманитарный классы.

С целью привлечения к сотрудничеству преподавателей других ВУЗов, подписываются договора с МГИМО, МГУ им. М. Ломоносова, ВШЭ, МВТУ им. Н. Баумана, Институтом социальных отношений.

В школе накапливается положительный опыт организации профильного обучения, издаются совместные сборники заданий наших педагогов и преподавателей ВУЗов: – по математике, – по физике, сборник по химии

Стало понятно, что профильное обучение обязательно должно подкрепляться предпрофильной подготовкой, которая состоит из нескольких компонентов: информационная работа, профильная ориентация и курсы по выбору.

В 2007г. на НМС был утверждён механизм организации предпрофильной подготовки через систему элективных курсов для учащихся 8-9 классов.

В результате изучения курсов по выбору учащийся 9 класса должен быть готовым ответить на два вопроса: «Чего я хочу в своей ближайшей образовательной перспективе?» и «Могу ли я, готов ли я продолжить обучение по выбранному профилю?»

В процессе изучения данных курсов учащиеся должны иметь возможность:

-  попробовать себя в освоении материала профиля, выбранного для дальнейшего послешкольного образования;

-  получить информацию о значимости профильного обучения для дальнейшего профильного образования и профессионального самоопределения;

-  сформировать ценностные ориентации, связанные с профилем обучения и соответствующим ему послешкольным образованием.

Мы рассуждали так: школа должна предоставить учащимся возможность изучить несколько курсов по выбору за год, следовательно, эти курсы не могут быть большими. Оптимальная их продолжительность 8–16 часов.

Курсы по выбору в предпрофильной подготовке подразделяются на предметно-ориентированные (пробные) и межпредметные (ориентационные).

Предметно-ориентированные курсы решают следующие задачи:

1) реализация учеником интереса к учебному предмету;

2) выявление готовности и способности осваивать предмет на повышенном уровне;

3) создание условий для успешной сдачи экзаменов по выбору, т. е. по наиболее вероятным предметам будущего профилирования.

Для предметно ориентированных курсов в качестве учебных пособий используются существующие учебные пособия, программы факультативов и классов с углубленным изучением учебных предметов.

Межпредметные (ориентационные) курсы предполагают выход за рамки традиционных учебных предметов. Они знакомят учащихся с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду учебных предметов, и способами их разработки в различных профессиональных сферах.

Задачи этих курсов таковы:

1) ориентация учеников в мире современных профессий;

2) ознакомление на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям;

3) поддержание мотивации к тому или иному профилю.

В ходе реализации профильного обучения выявились следующие проблемы:

1)  Если, к примеру, в политехническом классе учащиеся адресно готовились к поступлению в РГУ нефти и газа им. , то в экономическом и гуманитарном классах жесткая ориентация на конкретные ВУЗы не отвечала интересам учащихся;

2) Сработал эффект манной каши, когда «полон рот, а в тебя пихают и пихают!» Это по поводу непрофильных дисциплин в профильных классах. Учащиеся оказались перегруженными объемами домашних заданий, все старались использовать мотивацию на учебу в своих, конечно же, лучших намерениях. Перекормили! Педагоги стали искать новые формы работы на уроке, делились опытом на круглых столах по данной тематике.

В 2007году наш первый гимназический класс подошел к рубежному моменту: основная школа позади, нужно делать выбор.

Этот выбор не соответствовал нашим ожиданиям, гуманитарная направленность оказалась мало востребованной.

Это послужило основанием для ходатайства перед Попечительским советом об открытии мультипрофильного класса с работой по индивидуальным учебным планам (ИУП).

К целям профильного обучения добавилось создание условий для дифференциации содержания обучения старшеклассников за счет индивидуальных образовательных программ.

Новая система полностью оправдала себя, и уже в 2008г. открываются два мультипрофильных класса, а в 2009 г. осуществлен полный переход на ИУП учащихся 10-11 классов.

Новые условия требовали принятия определяющих решений. Администрация рассматривала вопросы по расстановке кадров, по определению роли учителя как предметника и как классного руководителя, по организации помощи в виде курсов повышения квалификации, по организации работы методической службы. И об этом пойдет речь в следующих выступлениях.

Организация обучения старшеклассников по индивидуальным учебным планам

,
педагог-организатор учебной деятельности учащихся

В 2007г. в нашем Образовательном центре было начато формирование системы обучения по индивидуальным учебным планам.

Для того чтобы старшая школа работала по ИУП, требуется подготовить учащихся к осмысленному, мотивированному выбору предметов для обучения на профильном уровне. Убеждением и агитацией делу не поможешь. Мы начинаем потихоньку подготавливать учеников к дальнейшему выбору еще в основной школе. В 7-8 классах - это предметная школа, т. е. ученикам предоставляется возможность выбрать предметы для дополнительного изучения в свободное от основных занятий время, а в 9 классе это система элективных курсов учащихся. Таким образом, к окончанию 9 класса ученики уже более реально могут оценивать и соотносить свои потенциальные возможности с профессиональными интересами в будущем. Это помогает свести к минимуму вероятности ошибки при выборе предметов для изучения на профильном уровне. Администрация и учителя школы постоянно акцентируют внимание учеников 9 классов на том, что своим выбором они строят свою школьную жизнь на будущие 2 года в старших классах.

Организация образовательного процесса по ИУП, основанного на персональном выборе учащихся, предполагает достаточно жесткий алгоритм управленческих действий:

- в феврале месяце на общем родительском собрании происходит ознакомление учащихся и их родителей с учебным планом - меню, составленным на 2 года обучения, в котором учащимся для выбора предлагается список обязательных учебных предметов на разных уровнях освоения содержания (базовом или профильном); в марте проводятся индивидуальные собеседования с каждым учеником 9 класса, на котором дети обосновывают свой выбор;

- анализ сделанного учащимися выбора;

- расстановка кадров учителей, которые будут работать в параллели 10-х классов;

- составление расписания по индивидуальным учебным планам учащихся.

Подготовка расписания предполагает составление расписания учителей и каждого ученика ( в рамках мобильной учебной группы). Предметом расписания становится не класс, а вся параллель обучения. Именно это создает большие сложности в том случае, если ученик хочет изменить свой учебный план ( т. е. свой профиль) в течение учебного года, а тем более в конце 10- начале 11 классов.

Система обучения становится в 10-11 классах предметно-урочной, когда учащиеся делятся на группы не по классно-урочному принципу, а согласно индивидуальному выбору учащимися предметов для изучения в базовом или профильном варианте. Поэтому изменение учеником предмета для профильного изучения в течение учебного года создает очень большие трудности. Меняется и система ведения классных журналов в старшей школе: сегодня они формируются по образовательным областям.

Каждая школа имеет свою специфику и свою индивидуальность. Зачастую и благодаря этому формируется выбор учащихся. Например, раньше я работала в школе № 000 с углубленным изучением немецкого языка. Эта школа одна из первых в Москве начала работать по индивидуальным учебным планам. В этой школе, благодаря ее профильности, выбор учеников был ориентирован на изучение иностранных языков и предметов гуманитарного цикла на повышенном уровне.

Наш Образовательный центр является корпоративным образовательным учреждением, поэтому у нас каждый год группа детей выбирает для изучения на профильном уровне такие предметы, как физика, химия, математика, обществознание. На протяжении многих лет в нашем Образовательном центре формировался 10 политехнический класс для учеников, планирующих связать свое будущее с обучением в высших технических учебных заведениях, в первую очередь в РГУ нефти и газа им. . В этом классе физику и математику, кроме школьных учителей, преподают и преподаватели ВУЗов. При переходе на обучение по ИУП мы сохранили для наших учеников возможность не только изучать данные предметы на профильном уровне, но и изучать физику и математику с преподавателями ВУЗов. Мы объединяем этих учеников в отдельную «политехническую» группу внутри потока, причем эти учащиеся узучают остальные предметы на базовом уровне в составе других групп данной параллели. С каждым новым учебным годом расширяется выбор учениками предметов для профильного изучения. Если в 2007г. было выбрано всего 5 предметов, то в этом учебном году уже 11 предметов.

Мы начали в 2007г обучение по индивидуальным учебным планам в рамках локального эксперимента. В дальнейшем, по просьбам самих учеников и их родителей, были введены зачетные недели по профильным дисциплинам. Результаты этих зачетных недель подтвердили осознанность выбора учеников. С каждым годом мы увеличивали количество классов, которые продолжали обучение в старшей школе по ИУП. В этом учебном году вся параллель 10 классов обучается по этой системе.

Осуществляя постоянную обратную связь с учащимися третьей ступени и выпускниками, мы убеждаемся, что обучение на 3 ступени по индивидуальным учебным планам позволяет максимально удовлетворить образовательные запросы учеников и их родителей.

Таким образом, постепенно переходя на работу в старшей школе по ИУП, Образовательный центр ставит по главу угла, прежде всего интересы учеников, помогает им раскрыть свои способности, сконцентрироваться на главном, не упустить драгоценное время на последней ступени обучения в школе.

Легко ли это для школы? Нет, трудно. Но мы работаем ради успеха наших учеников, поэтому верим, что идем по верному пути.

Особенности организации учебно-воспитательной работы в профильных классах

,
учитель химии

По данным Всероссийского центра изучения общественного мнения, 90% старшеклассников считают, что обучение в школе не позволяет им развивать и реализовывать свои способности. Кроме того, 85% утверждают, что школа не дает реальных ориентиров для жизненного определения, а 90% говорят, что в школе они не получают возможности для профессиональной ориентации. При этом наибольшую неудовлетворенность у опрашиваемых вызывает отсутствие права выбора учебных предметов и преподавателей.

В большей или меньшей степени данные вопросы решаются в рамках профильного образования. Хочется поделиться накопленным опытом работы преподавателя, работающего в профильных классах, а также классного руководителя – куратора мультипрофильного класса.

1. Организация учебного процесса

Первый вопрос, который естественно возник в начале работы в профильных классах, - это планирование учебного курса. Увеличение количества часов на преподавание предмета позволило решить следующие вопросы:

1)  Организовать деятельность учащихся по приобретению глубоких и прочных знаний по предмету, повышающих конкурентоспособность наших выпускников при поступлении в выбранный вуз и дальнейшее в нем обучение.

2)  Обратить особое внимание на вопросы, которым в школьном курсе практически не уделяется внимания, а также вопросы, которые необходимы для изучения в выбранном вузе (решение комбинированных задач, изучение некоторых тем не только на качественном, но и количественном уровне, подготовка к выполнению практикума, составление графических формул).

3)  Организация сопутствующих консультаций для учащихся, посещающих курсы по подготовке к вступительным экзаменам в вуз. Сейчас – консультации по подготовке к ЕГЭ.

Моим коллегам, преподающим физику и математику, потребовалось изменить логику преподавания и спланировать изучение отдельных разделов курса совместно с работающими в этих классах преподавателями вуза.

Важнейшая цель профильного образования (не только образовательная, но и воспитательная) – сделать учащихся конкурентоспособными в плане адаптации к системе вузовского образования: формирование навыков самостоятельной познавательной деятельности, подготовка их к решению задач различного уровня сложности. Необходимо выработать у учащихся мышление, позволяющее не пассивно потреблять информацию, а критически и творчески перерабатывать ее; иметь своё мнение и уметь отстаивать его в любой ситуации. Важным является умение планировать свою деятельность, определять приоритеты. Кроме этого реализуется возможность дифференциации и индивидуализации обучения.

Для решения данных задач используются индивидуальные домашние задания. При необходимости можно предложить индивидуализированные задания. Мною создан и опубликован сборник задач, в кабинете накоплен материал в электронном виде. Начата работа по использованию учащимися электронных материалов к урокам для самостоятельной работы.

Проводится работа по рейтинговому оцениванию учащихся: рейтинг домашних заданий, контрольных работ, пошаговая олимпиада, зачетная система.

Не могу не отметить важный этап работы – проектная и научно-исследовательская деятельность. Хотелось бы процитировать отрывок из тезисов ученика 9 класса «З» Макарова Ивана. Наряду с предметными задачами, он ставит перед собой следующие: «… научиться сбору материала, анализу, оформлению собранной информации в электронном виде (презентация), самоорганизации и планированию работы, продуктивному и конструктивному сотрудничеству с научным руководителем». Думаю, нужно сказать несколько слов о преподавании непрофильных предметов в профильных классах. Как правило, это предметы, которым уделяется минимальное количество времени, мотивация к их изучению у учащихся снижена. Необходимо создавать условия, позволяющие усвоить данные предметы на базовом уровне, не снижая качества их изучения. Это, прежде всего, определение стержневых вопросов курса, подготовка опорных материалов по предмету, а также определение форм работы («учимся на уроке»).

2. Организация воспитательного процесса в профильных классах.

«Знания без воспитания – меч в руках сумасшедшего» . Никто не отменял воспитательной функции урока. Но этого недостаточно, нельзя решить все воспитательные вопросы на уроке или только при помощи введения новых дисциплин.

В начале учебного года я выступала перед коллегами на семинаре классных руководителей с темой: «Роль куратора (классного руководителя) в создании коллектива учащихся в рамках мультипрофильного образования», где пыталась проанализировать небольшой накопленный опыт и внести ряд предложений.

Первый вопрос, который нужно было решить для себя, – какова структура коллектива, роль руководителя. Это уже не обычный класс, но и не вузовская группа.

Создать единое воспитательное пространство в группе (в двух классах) непросто – год ребята формировались как два отдельных коллектива, имеют разное расписание, в прошлом году – разных классных руководителей, нет ни одного дня, когда мы можем собраться полным составом (ни одним классом, ни двумя), предмет, который преподает классный руководитель, завершен в прошлом году. Хочется отметить желание ребят к общению внутри всей группы, созданию этого общего пространства, чему способствуют занятия в общих профильных группах, совместные дела в 5 – 10 классах.

Выход был найден – совместные организующие коллективные дела. Это участие и победа в школьном конкурсе, посвященном Дню рождения школы, совместный с родителями поход на «Поющие фонтаны», посещение с родителями фестиваля духовых оркестров и др.

Думаю целесообразно деление группы внутри на подгруппы (у меня 2 класса, а можно поделить по профильным интересам – чаще видятся, легче организовывать). Непременно необходим общий классный час в расписании.

Для выполнения поставленных целей и формирования ключевых компетенций в классе создан сменный дежурный актив класса. В течение года ребята выполняют разные социальные роли (руководитель, член коллектива, микрогруппы и т. д.).

Создан информационный стенд для учащихся – находится в раздевалке. Большое подспорье в работе – электронный журнал. Кроме этого, всю информацию учащиеся и родители получают индивидуально в печатном виде.

Вся воспитательная работа в классах (группах) осуществляется в тесном контакте с учителями-предметниками, родителями, а также в тесном контакте и при поддержке руководства школы.

За профильным образованием – будущее. Мы уже не на старте, но, думаю, в начале пути. Иногда кажется, что просто не успеть за изменяющимися условиями, бывает тяжело, не знаешь как быть. Но я думаю, для себя ответ нашла. Это слова нашего директора : «Надо работать». Когда работаешь – все получится.

Через музейную педагогику к осознанному выбору профессии

,
ведущий специалист

Мысль о создании школьного музея родилась у основателей Образовательного центра одновременно с его строительством. Любая корпорация сильна своими корнями: дети и внуки должны знать, уважать и продолжать дело отцов и дедов.

Сентябрь 2001 года – день рождения нашего музея. В двух залах: «Музее Трудовой Славы» и «Музее школы» представлены экспозиции. Здесь размещены галерея героев Трудовой Славы , натурные экспонаты и макеты, стенды, отображающие историю развития газовой промышленности в России, и летопись школы.

История газовой отрасли является частью истории нашей страны, поэтому учащиеся начинают ее постигать с первого класса. Такая возможность им представляется в ходе обзорных и тематических экскурсий в рамках предметных недель истории, естествознания, иностранного языка и даже литературы. Интересно все: работа бурильщиков, газификация регионов и новые технологии и разработки, осуществляемые предприятиями внутри страны и за рубежом: история создания «Голубого потока», проектирование и пути реализации «Северного потока», «Южного потока» и «Восточного потока» - такие условные названия даны новым и перспективным проектам. Экскурсии проводят не только приглашенные специалисты, а что более ценно в рамках профориентационной деятельности и сами ребята, подготовленные учителями истории, музейным педагогом или своими родными. Старшеклассники приглашают в музей учащихся основной школы, а учащиеся основной школы – своих подшефных из начальной школы.

Встречи с ветеранами, учеными, специалистами, в том числе родителями наших учеников, со студентами и выпускниками РГУ нефти и газа им. и других вузов стали традиционными. Они проводятся в лекционном зале Музея трудовой славы или в Музее школы. Чем важны такие встречи для детей? Во-первых, эти встречи профессионально ориентируют: в корпорации работают специалисты широкого спектра профессий - строители и архитекторы, геологи и геофизики, химики-технологи и экономисты, летчики и врачи. Ребята узнают о том, каких личностных качеств требует та или иная профессия, какие знания необходимы для овладения ею и где их можно получить. Опыт такого общения формирует чувства уважения и признательности к людям науки и труда, гордость за дедов и родителей, воспитывает династии газовиков и лидеров новой России. Во-вторых, встречи в музее помогают ребятам лучше понять, что такое нефть и природный газ, где, в каких условиях и для чего их добывают. Надо отметить, что выступающие гости – это не случайно приглашенные люди, как правило, это родители учащихся или их дедушки и бабушки.

Традиционным в деятельности школьного музея становится плодотворное сотрудничество с музеями Истории РГУ нефти и газа им. , Химии нефти им. , Минералого-петрографическим им. . Совместными усилиями организованы и проводятся циклы занятий по темам: «Выбор профессии: нефтегазовые специальности» для учащихся 8-10 классов и «Политехническому классу об РГУ нефти и газа им. ». Перед ребятами в рамках лекториев выступают преподаватели и студенты разных факультетов, рассказывают об учебных программах и условиях обучения, производственной практике и научной деятельности, студенческом досуге. Лекционные занятия учащихся чередуются с практическими: выездными экскурсиями на производственную площадку трубопроводного факультета, в научные лаборатории различных факультетов, в Центр управления разработкой месторождений. В последнем, реализован масштабный проект по созданию виртуального нефтегазового промысла – виртуальной среды профессиональной деятельности. С учебного места можно осуществлять связь с реальными промыслами и автоматизированными рабочими местами специалистов, принимать участие в работе научных и производственных семинаров и конференций. Благодаря новым технологиям обучение идет через совместную деятельность специалистов различного профиля, в ходе которого вырабатываются новые профессиональные компетенции и навыки.

Помимо визуального восприятия, учащиеся Образовательного центра имеют возможность практически познакомиться со свойствами минералов на кафедре геологии: определять твердость по шкале Мооса, отличать карбонатные и сульфидные породы, пользуясь походной химической лабораторией геолога, а, работая с тонкими срезами пород с поляризационным микроскопом, делать вывод о коллекторных свойствах минералов. На кафедре органической химии учащимся предоставляют возможность изучить физические свойства нефтей, используя прямую перегонку, хроматографию и спектральный анализ.

Такие работы выходят за рамки школьной программы и способствуют зарождению устойчивого интереса к предмету (физике, химии, географии, математике, информационным технологиям), а возможно помогают сформировать первоначальные профессиональные навыки.

Представление о газовой промышленности у учащихся Образовательного центра складывается постепенно: из рассказов гостей, просмотра специальных фильмов или печати, проектных работ школьников. Но наибольший объем полезной информации они получают при непосредственном посещении объектов отрасли.

Перечень предприятий, где бывают учащиеся и сотрудники школы, широк - это «Газпромбанк», ЦПДД , ВНИИГАЗ, , Щелковское ПХГ, Белоусовская и Волоколамская компрессорные станции и другие объекты.

Помощь в организации и проведении корпоративных экскурсий оказывают, как правило, родители наших учеников. Они и встречают нас тепло и радушно, организуют максимально интересную и познавательную программу.

Школьный музей стал культурно-образовательным центром школы, развивающим все направления музейной педагогики: информирование, воспитание корпоративного духа, уважения к традициям нефтегазовой отрасли, раннюю профессиональную ориентацию, обучение, развитие творческих начал, общение и отдых. Мы приглашаем всех на выставки фото - и творческих работ, на встречи с интересными людьми, на диспуты и конкурсы, мастер-классы. В музее можно послушать музыку, посмотреть фильм, подготовить реферат или найти материалы к проектной работе. Мы рады сотрудничать с каждым. Оценку нашей деятельности можно прочитать в Книге Почетных гостей. Одна из записей на экране: «Огромная благодарность коллективу преподавателей за организацию музея по тематике газовой отрасли, что очень важно для воспитания молодого поколения для дальнейшего развития отрасли. Был рад общению с коллективом учителей и детей».

Музей живет и развивается, расширяет зону сотрудничества с другими музеями и организациями, реализуя образовательные и воспитательные программы.

Роль школы в формировании лидерских качеств выпускника

Тюркин Егор,
выпускник 2007 года

В Образовательном центре я учился не с 1-го класса, а с шестого.

И мне, новичку, было по душе почувствовать себя частью такого сплоченного коллектива, в котором уделялось огромное внимание не только учебе, но и традициям.

Школой было организованно много экскурсий, лекций, встреч с ветеранами нефтегазовой промышленности.

Я узнал много нового об этой отрасли, и уже заканчивая 9 класс, я твердо решил поступать в профильный ВУЗ - РГУ нефти и газа им. .

Поэтому свой выбор я сделал в пользу политехнического класса. В политехническом классе совместно с учителями нашего Образовательного центра, математику и физику вели преподаватели этого университета и . Учиться было трудно, но интересно. В первый раз в своей жизни я столкнулся с рейтинговой системой и другой методикой преподавания.

Отличительной чертой обучения были зачётные недели – прообраз зачёта в вузе; элективный курс по черчению, который помог успешно освоить курс инженерной графики; индивидуальные домашние задания на месяц по физике и математике – как в вузе. Если возникали трудности, то помощь можно было получить на консультациях у преподавателей университета и школьных учителей. Такой режим учебы способствовал взаимодействию 10 и 11 «политехов». По желанию можно было посещать занятия субботней академии с другими преподавателями из РГУ нефти и газа им. , качество обучения там обеспечивалось малым количеством учащихся в группах. Это был практически индивидуальный подход. Учеба в этом классе помогла развить мне навыки самостоятельной работы и организации времени, а также личные качества: ответственность и трудолюбие.

Итог – серебряная медаль по окончании школы и возможность поступления в выбранный ВУЗ по собеседованию.

В настоящее время я являюсь студентом РГУНГа факультета геологии и геофизики нефти и газа, учусь на 4 и 5 , осваиваю военно-учетную специальность на военной кафедре ВУЗа, готовлю работу для выступления на студенческом научном обществе, вместе с этим совмещаю учебу во втором ВУЗе – РоссНоу, для получения дополнительной специальности «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации».

Я искренне благодарен школе, учителям, её руководству за то, что в настоящее время я чувствую себя целеустремленным человеком со сформированной стойкой жизненной позицией.