Ролевые игры (проблемной направленности) и дистанционное обучение иностранным языкам

− ст. преподаватель МЭЛИ

Ролевые игры (проблемной направленности) и дистанционное обучение иностранным языкам

Перемены в жизни нашего общества в последние десятилетия поставили перед преподавателями задачу готовить специалистов, обладающих не только определёнными профессиональными навыками, но и умеющих без переводчика общаться с иностранными партнёрами.

Общаться – значит не только владеть грамматическими и лексическими структурами иностранного языка, но знать этикет общения, владеть профессиональной лексикой, уметь вести дискуссию, аргументировать свои доводы, принимать или опровергать доводы собеседника, прогнозировать его дальнейшее поведение, выявлять проблемы и находить пути их решения, отбирать информацию, обрабатывать её, интерпретировать. Научить практически пользоваться иностранным языком, можно только в ходе активного общения (взаимодействия) учащихся на этом языке, а это предполагает умение видеть и обсуждать проблемы, находить возможные пути их решения.

Таким образом, основным принципом обучения иностранному языку является его деятельностная основа, направленность на формирование критического мышления слушающего и говорящего, способных грамотно спланировать свою деятельность, получить и проанализировать необходимую информацию, спрогнозировать вероятные ситуации и проблемы. А, поскольку, дальнейшая языковая деятельность учащихся будет состоять, в основном, в решении профессиональных стратегических и оперативных задач, а значит, было бы целесообразным сроить процесс обучения на основе проблемных ситуаций.

Умение работать с информацией является одним из самых приоритетных умений современного человека.

Конструктивизм, являясь составляющей гуманистической концепции образования, рассматривает учение как активный познавательный процесс, в котором учащиеся создают новые идеи, взгляды, основанные на изучаемых или ранее приобретённых фактах, понятиях. Ученик работает с информацией, пропускает её через себя. В центре познания стоит проблема (10;39).

Проблемные методы используются в обучении иностранным языкам, начиная с 70-х годов ХХ столетия ().

Использование игр в обучении иностранным языка получило широкое распространение в методике преподавания иностранных языков как на начальном, так и продвинутом этапах обучения (, , А. А. и другие).

Словарь методических терминов под редакцией , определяет ролевую игру как «форму организации коллективной учебной деятельности на уроке иностранного языка, имеющую своей целью формирование и развитие речевых навыков и умений в условиях, максимально близких к условиям реального общения. Предусматривает распределение учащихся по ролям и разыгрывание ситуаций общения в соответствии с темой ролевой игры и ролями учащихся» (12;33).

Одним из методов обучения является использование ролевых игр проблемного характера (, , ).

Широкое распространение ролевых игр в очном обучении иностранному языку обосновано тем, что позволяет учащимся не просто изучить проблему, а посмотреть на неё с разных сторон, тщательно продумать, оценивая её через призму собственного опыта и ранее полученных знаний. Игровая ситуация имитирует реальность, проблема - создаёт мотивацию к общению.

Для детей и подростков – игра, прежде всего, является увлекательным занятием, отходом от рутинных упражнений и привычных учебных текстов. Игра позволяет учащимся, даже слабым в плане языковой подготовки, стать в игре первым, благодаря своей сметливости, находчивости, неординарности. В процессе игры у учащихся возникает чувство равенства, увлечённости и посильности выполнения заданий, что, в свою очередь создаёт благоприятную психологическую атмосферу. В игре легче преодолевается языковой барьер, незаметно усваивается новый материал. Если говорить о ролевой игре, то здесь каждый учащийся получает роль и должен быть активным партнёром в общении.

Игра представляет собой небольшую ситуацию, построение которой напоминает драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В ходе игры ситуация может повторяться, но проигрывается каждый раз по-разному.

В ролевой игре проблемной направленности, ошибка, как таковая, не столь страшна – она зачастую является средством обучения, поскольку может повернуть ситуацию в новое русло. Но вместе с тем, ситуация игры приближена к реальной жизни. Несмотря на чёткие условия, сценарий игры и ограниченность использования языкового материала в ней всегда есть элемент неожиданности, спонтанности. Поэтому для игры характерна некая спонтанность речи, приближенность к реальным условиям общения, когда решение о том, что и как сказать, приходится принимать быстро.

Использование ролевых игр позволяет учащимся отойти от привычных стереотипов, например, "хорошего" или "плохого" ученика. Сразу стоит отметить, что в условиях дистанционного обучения, это свойство ролевых игр проявляется особенно остро, так как учащиеся удалены как друг от друга, так и от своего преподавателя.

В игре проявляются самые разнообразные качества личности подростка, здесь учащийся может добиться хороших результатов не только благодаря высокому уровню языковой, но и благодаря своим личным качествам. Здесь учащиеся принимают на себя определённые роли, при чём, это могут быть как роли-маски, (когда деятельность участника ограничивается определённой легендой персонажа, его именем, статусом, личными характеристиками), так и роли-функции, (когда участник игры наделяется определёнными обязанностями). Роль-маска даёт учащимся возможность почувствовать себя "кем-то другим", таким образом, снижается боязнь учащихся сделать ошибку, поскольку она [ошибка] уже принадлежит не ему, а тому персонажу, чью роль он играет.

Помимо того, что игры помогают учащемуся почувствовать себя в учебном процессе более комфортно, игры помогают учащимся достичь не только академических успехов, но и способствуют интеллектуальному и нравственному развитию подростков.

Кроме того, ролевая игра – это, как правило, работа в сотрудничестве. Данный тип организации учебной деятельности был разработан Р. и Д. Джонсонами и Р. Славиным в 70-х годах ХХ века. По мнению этих учёных, такая совместная деятельность позволяет более глубоко изучить и понять проблему, положительно влияет на межличностные отношения учащихся внутри группы, повышает коммуникативные способности учащихся, их самооценку.

Ролевые игры достаточно давно и широко используются в очном обучении. В дистанционном же обучении данная технология ещё не получила столь широкого распространения.

К характерным признакам ролевых игр проблемной направлен­ности относятся следующие:

1) обязательное наличие проблемной ситуации;

2) наличие и распределение ролей, каждый участник ролевой игры получает определенную заданную роль и легенду;

4) заранее подготовленный сценарий (сюжет) ролевой игры;

5) наличие общей цели у коллектива;

6) коллективное принятие решений участниками игры;

7) многоальтернативность решений.

Применение ролевых игр в процессе дистанционного обучения иностранным языкам способствует повышению эффективности обучения, благодаря тому, что ролевые игры проблемной направленности способствуют:

·  стимулированию интеллектуальной и эмоциональной деятельности учащихся;

·  развитию творческого потенциала учащихся;

·  увеличению объема активной речевой практики;

·  возможности персонифицировать проблемные ситуации, придать им личностный смысл;

·  расширению кругозора учащихся;

·  развитию способности к критическому мышлению.

·  создают мотивацию к совместной познавательной деятельности в группах и индивидуально; стимулируют поиск информации;

·  обеспечивают учащихся возможностью доступа к огромному количеству самой разнообразной информации;

·  позволяют учащимся знакомиться с различными точками зрения на проблему изучения;

·  способствуют развитию критического мышления, лаконичности и логики в выражении точек зрения;

·  обеспечивают стопроцентную активность учащихся, поскольку активно работает каждый участник учебного процесса;

·  способствуют индивидуализации обучения, т. к. каждый учащийся осваивает материал с оптимальной для него скоростью;

·  позволяет реализовать принцип личностно-ориентированного обучения;

·  создают благоприятную психологическую атмосферу для изучения иностранного языка благодаря отсутствию негативных оценок и с помощью, так называемой, системы поощрения.

Разумеется, дистанционное обучение имеет свою специфику и её необходимо учитывать при создании ролевых игр. В условиях, когда учащиеся удалены друг от друга, необходимо тщательно продумать, какими средствами можно создать для них атмосферу этой игры.

Здесь могут помочь разнообразные средства. Необходимо:

*  определённое виртуальное пространство, где будет расположена игра (собственная страница/ страницы игры).

*  иллюстрации различного характера. Например, изображения игроков. В данном случае – абсолютно не важно, настоящие фотографии участников будут использованы или нет. Их главной функцией будет создать образ партнёров по игре, с которыми предстоит вести диалог. Это также поможет психологически облегчить общение, которое организуется в условиях удалённости субъектов друг от друга.

*  предоставить учащимся (перед началом занятий или постепенно) чёткий план хода игры, её этапы.

*  предоставить ссылки на различного рода словари и дополнительную информацию, касающуюся темы игры;

*  обеспечить учащихся возможностью организованного общения между собой и с преподавателем.

Последнее - особенно важно, так как игра в учебном процессе по своей сути предусматривает общение, совместное обсуждение материала учащимися. Исходя из вышесказанного, остановимся на тех средствах общения, которые необходимы при проведении ролевой игры проблемной направленности в условиях удалённости субъектов общения друг от друга. Здесь могут понадобиться:

1.  электронная почта, позволяющая организовать индивидуальное общение, скрытое от посторонних глаз;

2.  обмен файлами, позволяющий присоединять файлы различного типа;

3.  доска объявлений, информирующая участников обучения о событиях курса и т. п.

4.  форум (электронная конференция), обеспечивающий асинхронное общение участников. Он удобен в том случае, когда участникам необходимо обдумать необходимый материал самостоятельно и, позднее, опубликовать своё мнение в форуме, обсудить его с остальными участниками обучения.

5.  чат – синхронное общение нескольких участников – с возможностью открытия нескольких комнат по различным темам / группам – удобен при работе в малых группах, когда нужно оперативно обсудить материал.

6.  Wiki – может использоваться, когда необходима совместная работа учащихся над одним текстом. Здесь учащиеся могут совместно обрабатывать текст, т. е. подчеркивать, выделять цветом, указывать на разделы и т. п. – всех действия, при этом, видны для остальных участников обучения, которые могут, в свою очередь изменять, обрабатывать текст в синхронном режиме.

Литература

1.  Бабанский учебно-воспитательного процесса. просвещение, 1982 г.

2.  "Ситуации на уроке английского языка" // Иностранные языки в школе № 1, М.: Просвещение, 1991 год.

3.  , Ариян роль как методическое понятие // Иностранные языки в школе № 4, 1984год.

4.  Гальперин результаты исследований по проблеме Формирование умственных действий и понятий. Москва, МГУ, 1964 г.

5.  Дмитренко технология многоуровневого интенсивного обучения студентов педвузов (на примере изучения иностранного языка) М. 1997г.

6.  Китайгородская основы интенсивного обучения иностранным языкам Московский университет, 1986 год.

7.  Колесникова игры в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе № 4, М.: Просвещение, 1989 год.

8.  , Лобанов технологии изучения иностранных языков // серия "Новые информационные технологии образовании", Выпуск № 5, М., НИИВО, 1993

9.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебн. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. кадров / , , ; Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

10.  Педагогические технологии дистанционного обучения: учебное пособие для студентов высш. учебн. заведений / [, , и др.] под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

11.  Полат на уроках иностранного языка. www. ioso. ru/distant

12.  Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) под редакцией , - СПб, «Златоуст», 1999.