Адаптация пятиклассников.
Замысел и концептуальные подходы (по материалам журнала «Директор школы»№6, 1999).
Представьте себе, что вы живете в небольшом уютном городке, где все друг друга знают, все связаны давними и прочными узами, где общие праздники и разделенное горе. И вдруг вас перевозят в большой город, в новый многоэтажный дом, вручают ключи от квартиры и говорят: «Вот ваше новое место жительства». Вам одиноко и грустно, соседей вы не знаете, где ближайший телефон — тоже, словом, вы дезориентированы.
В подобной ситуации оказываются дети, впервые переступившие порог школы. Из организованного и привычного мира семьи или детского сада они попадают в совершенно новые условия разновозрастной, многоликой школьной среды. Кроме того, здесь от них ждут позиции «ученика» и вместо игры предлагают систематический умственный труд.
Понятно, что первоклассникам трудно адаптироваться, несмотря на внимание и дружелюбие учителя. Отсюда возможный результат объективной трудности для ребенка — нежелание идти в школу.
Анализ этой ситуации привел нас к мысли о необходимости переходного, адаптационного, периода не только для первоклассников, но и для учащихся 5-х и 10-х классов, ведь эти «школьники со стажем» находятся теперь в новых условиях (новые коллективы, новая система занятий).
В чем же смысл адаптационного периода в школе?
Думаем, что для ответа на этот вопрос прежде всего необходимо разобраться в смысле понятия «социальная адаптация».
Обратимся к психологическому словарю. Социальная адаптация — как приспособление человека к условиям социальной среды — предполагает:
• адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя;
• адекватную систему отношений и общения с окружающими;
• способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха;
• способность к самообслуживанию и самоорганизации, к взаимообслуживанию в коллективе;
• изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других.
Обычно необходимость адаптации возникает в связи с кардинальной сменой деятельности человека и его социального окружения.
И у первоклассников, и у пятиклассников, и у десятиклассников изменились социальное окружение (новый состав класса и учителей) и система деятельности (новая учебная ситуация новой ступени образования). Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр.
Это состояние можно назвать состоянием внутренней напряженности, настороженности.
Такое психологическое напряжение, будучи достаточно длительным может привести к школьной дезадаптации; ребенок становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе быстро утомляется и просто не хочет идти в школу. Ослабленные дети (а их в настоящее время около 60%) являются наиболее подверженными дезадаптации.
И, конечно же, невозможно через призму собственной тревожности говорить об адекватном восприятии ребенком школьной жизни, развитии отношений с одноклассниками и учителями. Все это осложняет сам учебный процесс, ведь продуктивная работа на уроке становится проблематичной. И потенциальный отличник может превратиться в отстающего и прогульщика.
Не менее важным оказывается процесс адаптации для учителя, который, не зная своих учеников не может успешно привлекать их к самоуправлению и самообслуживанию, индивидуализировать и дифференцировать обучение. Наконец, необходимо корректировать собственную педагогическую позицию относительно класса и отдельных ребят.
Независимо от того, каким образом начинается учебный год в школе, процесс адаптации так или иначе идет. Вопрос только в том, сколько времени уйдет у ребенка и учителя на него и насколько этот процесс будет эффективен.
Поэтому СМЫСЛ адаптационного периода к школе состоит в том, чтобы сделать естественный процесс адаптации более интенсивным. Каковы же задачи адаптационного периода?
Нужно помочь ребятам познакомиться друг с другом, с учителями, с новой учебной ситуацией, со школой и школьными правилами.
называет этот период своеобразной инициацией в новый возраст, в новую систему отношений со взрослым, сверстником и самим собой. Отсюда задача - «выращивание» собственных правил взаимодействия на основе реального опыта сотрудничества, на основе осмысления того, что мешает и помогает общей работе. Для этого важно создать доброжелательную атмосферу взаимодействия в классе, когда каждый ученик сможет прояснить для себя непонятное, предложить свою точку зрения в обсуждении, принять мнение одноклассника не похожее на собственное. Ребята обнаруживают ожидания друг друга на предстоящий учебный процесс, учатся прислушиваться к своим чувствам оценивать результаты своих усилий. Все это способствует снятию тревожности. Кроме вышеназванных общих задач, есть специфические задачи для каждой возрастной группы:
Для первоклассников:
v помочь ребенку вжиться в позицию школьника (поэтому важно показать различие: школьник — нешкольник);
v ввести понятие оценки, самооценки и различные ее критерии;
v научить ребенка задавать вопрос (не столько в процедурном плане, сколько в смысле решимости);
v подготовить родителей к новой роли — родителя школьника.
v
В пятых классах, на наш взгляд, следует обратить внимание на:
v адаптацию к «разноголосице» требований;
v введение самоконтроля (теперь нет постоянно рядом классной «мамы»);
v выявление (пояснение, понимание) позиции в соответствии с ролью мальчика и ролью девочки, отсюда — акцент на полоролевое взаимодействие;
v принятие новой позиции — ученик основной школы.
v
В работе с десятиклассниками важными становятся другие задачи.
Логика развития адаптационного периода в 5-х классах.
Для младшего подросткового возраста характерной особенностью является представление или ощущение себя в известной мере взрослым. Именно поэтому адаптационный период пятиклассников предполагает значительную долю их самостоятельной творческой деятельности. А поскольку референтной группой для данного возраста является группа сверстников, то ребятам предоставляется возможность все нормы и правила на новом этапе школьной жизни выработать самим.
Первый этап адаптационного периода пятиклассников (который длится 4 дня) посвящен знакомству ребят друг с другом. Они делятся тем, что больше всего ценят в других людях и самих себе, чем нравится заниматься, как чувствуют себя в школе и пр. Работая в группах, скомплектованных по случайному признаку, ребята ищут нечто общее между собой и уникальное, непохожее, своеобразное в каждом.
Очень важно было с первых минут общения создать в классе доброжелательную атмосферу, способствующую продуктивному решению практических задач сообща и принятию индивидуальных мнений каждого. Так как для младшего подросткового возраста характерны потребности в самореализации и самоутверждении, то ряд заданий может быть предложен в форме драматизации и творческой дискуссии.
На следующем этапе адаптационного периода ребятам предоставляется возможность взаимодействия в больших и малых группах, состав которых меняется, и выработки собственных правил, облегчающих действие сообща.
Некоторым классам удается разработать дифференцированные правила для различных видов взаимодействия – интеллектуального, творческого, трудового и др. Среди общих правил появляется, например, такое: «Надо работать сообща, выслушивая друг друга и сверяя версии» или «Быть благодарным» (т. е. дарить благо другим, если возникла такая потребность, не забывать о вкладе каждого в общее дело). Все правила конструируются в позитивной форме (что делать?) без «НЕ». Важно то, что эти правила не просто формулируются на основе конкретного опыта, а обсуждается их необходимость и значимость для других. Таким образом, одновременно с рождением способов оптимального взаимодействия происходит принятие созданных правил.
Еще одной важной содержательной частью данного этапа является создание портрета настоящего школьника: качества и свойства его личности, формы их проявления в поведении, действиях ученика по отношению к себе и другим людям, делу. Школьники иллюстрируют свою аргументацию драматизацией.
Заключительный этап адаптационного периода пятиклассников связан осознанием появления нового сообщества — класс. Ребята создают автопортрет своего класса (кто — в коллективном рисунке, кто — в живых картинах», кто — в устной презентации своего коллектива). Работа была организуется таким образом, что каждый человек вносит в общее представление свое индивидуальное видение. После этого действия в классе быстро и легко можно распределить все необходимые поручения и ребята отправляются участвовать вместе с другими классами в «Веселых стартах». Эмоциональное сопереживание за успех своей команды укрепляют чувство причастности к своему коллективу и чувство разделенной ответственности за общее дело.
Энергия, силы, накопленные за время летних каникул «выплескиваются» в эти дни и направляются в позитивное русло.
Программа дней активного взаимодействия классного руководителя со своим классом
Цели:
- знакомство ребят друг с другом и с учителем принятие новой позиции ученика основной школы; создание доброжелательной атмосферы и снижение тревожности учащихся; «выращивание» собственных правил взаимодействия; работа по самоорганизации самоконтролю.
Ход мероприятий разрабатывается самостоятельно классным руководителем.
