Советы педагогам по обучению детей
с разной функциональной асимметрией полушарий
«Истинное мышление — образное, комплексное, когда важно не только обозначить понятием, но и понять комплексно»
Профессор Колесов
«Надо предостеречь школу от левополушарного обучения.
Это воспитывает людей,
не способных к реальным действиям в реальной ситуации»
Профессор Трауготт
Мы, учителя, все очень разные, каждый из нас обладает свои набором особенностей мыслительных процессов. Среди нас есть и равнополушарные, и левополушарные, и правополушарные. Поэтому оценки учителей с разным типом функциональной асимметрии полушарий значительно расходятся для 74% мальчиков и для 50% девочек. Это так называемый закон нейропсихологического соответствия учителя и ученика. Левополушарный учитель в 82% случаев лучше оценивает детей своего типа, правополушарный и равнополушарный учитель в 73% случаев дает положительную оценку детям своего типа. Для многих учителей главным является их способность научить ребенка по своей методике: «Люблю того, кого умею научить». Если же у учителя возникают проблемы при обучении, то он подсознательно связывает их не с выбором методики, не со своей способностью научить, а с особенностями отстающего. В результате этого многие дети постоянно страдают от неуспеха и постепенно изменяют свое поведение: становится пассивными, капризными, раздражительными, нестарательными и т. д. Этому способствуют современные педагогические методики, в основном ориентированные на левополушарное восприятие. Таким образом, правополушарные учащиеся оказываются в невыгодном положении, так как нуждаются в образной подаче материала: в многоконтекстности, творческих заданиях, музыкальном, художественном и других фонах на уроке.
Значит, если мы любим детей, которых обучаем, нам очень важно, во-первых, понять себя, особенности своих мыслительных процессов, во-вторых, изучать особенности их мыслительных процессов (в процессе обучения наблюдать за поведением и психофизиологическими проявлениями, фиксировать и анализировать), и в-третьих, выстроить такую методику обучения, свою собственную методику, в которой было бы место для развития всех ваших детей, независимо от их природных предрасположенностей.
По поводу «во-первых». Нужно проанализировать особенности своих мыслительных процессов. Можно по таблице №1 «О функциональной асимметрии мозга» или протестировать себя по существующим тестам. Сделать выводы и установки.
По поводу «во-вторых».
Для начала вспомним, что до 9—10 лет нервные пути, соединяющие два полушария, окончательно не сформированы, поэтому созревание правого полушария идет более быстрыми темпами, чем левого и возможны запаздывания в развитии логических способностей детей, да и образное мышление, при всем потенциальном богатстве, недостаточно упорядочено. Поэтому у педагогов дошкольного и младшего школьного возраста существует негласный закон: запрещается в ранних детских творческих работах исправлять даже самые вопиющие ошибки. Способность к воображению в детском возрасте является предпосылкой мышления взрослого человека. Часто родители думают, что если малыш опережает сверстников в знаниях и умениях, то у него лучше развито и мышление. Но такой ребёнок не получает дальнейшего развития, он оканчивает школу, а затем и высшее учебное заведение, и приходит на работу, а руководители различных сфер отмечают, что он менее креативен и самостоятелен в своих решениях, чем другие, не такие успешные в знаниях.
Чтобы сформировать установки на логическое восприятие мира и упорядочить образное мышление, требуется высокая активность мозговых систем ребенка. При правильном развитии дети выравниваются и имеют высокий уровень интеллектуального и образного развития (равнополушарные дети). При неправильном развитии начинаются самые разные трудности в овладении знаниями и успехах в личной творческой реализации. За трудностями обучения лежат объективные причины, кроющиеся в индивидуальных особенностях функциональной организации мозга. Чем больше усилий будет затрачено правополушарным ребенком на формирование логико-знакового (левополушарного) мышления в стандартной школе, тем больше усилий потребуется в дальнейшем для преодоления его ограниченности. Иными словами, для того чтобы раскрепостить образное мышление и высвободить творческие силы, надо заняться переделкой того, что было заложено в детстве. А перевоспитывать, как известно, сложнее, чем воспитывать.
Далее уточним разницу в процессах абстрактного (левополушарного) и творческого (правополушарного) мышления, если они протекают изолированно друг от друга.
При абстрактном мышлении ум воспринимает все конкретно, буквально, не умеет подняться над ситуацией и понять ее общий, абстрактный или переносный смысл. (пример с водой в узком и широком стакане; счет чашек с блюдцами: чего больше – т. е. узнавание того же самого в другой форме). Дети с чисто абстрактным мышлением не умеет выделить какое-либо конкретное свойство (например, при анализе литературных произведений характеризуя действующее лицо, не анализируют свойства его личности, а пересказывают эпизоды с его участием). Не соотносят грамматические правила и исключения — либо, либо. Таким детям труднее выделить существенное (так называемая позитивная абстракция) от несущественного (так называемая негативная абстракция), а значит, труднее различить главное и второстепенное в каком-то понятии, что предполагает умение выразить в словесной формулировке и главное, и второстепенное. Дети с доминированием левого полушария контролируют свою речь. Но если их попросить подвести итоги, они встретятся с определенными трудностями. Левополушарным ученикам требуется помощь в развитии беглости устной и письменной речи. Однако точность в употреблении слов и применении правил у них обычно выше, чем у правополушарных одноклассников. Тем не менее, левополушарные ученики обычно медленнее выполняют письменные работы.
При творческом мышлении ум способен легко создавать многозначные контексты, при этом уму требуется значительно меньше психофизиологических затрат, что приводит к меньшему чувству утомления, чем создание упорядоченного однозначного контекста. Зато длительные перерывы в творческой деятельности, особенно вынужденные, переносятся тяжело.
И ещё несколько слов о том, кому легче, а кому лучше учиться в традиционной школе.
Легче учиться "левополушарным", обучение ведь прямо таки подстроено под них. "Правополушарные" и учатся читать дольше и считают медленнее и грамотностью не отличаются, зато хорошо рисуют и поют.
Лучше - "равнополушарным", ведь они обладают и теми и другими качествами одновременно. Такие дети при обучении знаковым системам способны использовать не только левополушарные, но и правополушарные стратегии. Сталкиваясь с проблемой, которую нужно разрешить, испытывая сомнение, такие дети находят равновероятные способы её решения, как и классификации предметов и явлений (цвет, форма, признак).
Не следует думать, что левополушарные - это одни математики и гуманитарии, а правополушарные – художники и музыканты. Правополушарные дети всё-таки имеют преимущества в развитии и интеллектуальных способностей, и эмоциональном развитии, они лучше адаптируются к климатическим условиям, у них ярче выражены художественные способности, пространственные способности (смотри примечание в конце статьи).
По поводу «в-третьих».
Для того чтобы не тормозить работу одного полушария за счет постоянной перегрузки и высокой активности другого, и в итоге, не приводить к ослаблению и замедлению работы обоих полушарий, нужно работу ведущего полушария подкреплять задействованием другого в том же направлении. Нужно подводить к согласованности обоих полушарий, что является максимально полезным для развития мозга и, в целом, всего человека.
Но начинать делать это нужно на основе ведущего полушария, с учетом всех особенностей мыслительных процессов именно ведущего полушария, если оно обнаружено.
Вырабатывать свою педагогическую методику нужно не только на основе подбора эффективных методов и приёмов, но и на том, как можно их применять с равным успехом для лево и правополушарных детей, проще говоря, для детей разноплановых возможностей и способностей. На том, как эти разноплановые возможности и способности детей помогут им расти – улучшать свои интеллектуальные и творческие потенции.
1. Можно использовать материал таблицы
«Знание асимметрии детей и использование его на разных этапах урока»
Правополушарные люди за лесом
не видят отдельных деревьев,
а левополушарные —
за отдельными деревьями
не видят леса.
Б. Белый
1. Мотивационный этап установка на деятельность (подготовка ученика для решения учебной задачи) | |
Левополушарные дети | Правополушарные дети |
Делать упор на познавательные мотивы. Их привлекает сам процесс усвоения знаний. Им свойственна высокая потребность в постоянной умственной деятельности. Социальным мотивом является возможность продолжения образования. Занятия школьными науками рассматриваются как средство для развития мышления. Выражена потребность в самосовершенствовании ума и волевых качеств. | Делать упор на социальную значимость того или иного вида деятельности, так как у них высоко выражена потребность в самореализации. Мотивы, побуждающие изучать школьные предметы, связаны со становлением личности, со стремлением к самопознанию, с желанием разобраться во взаимоотношениях людей, осознать свое положение в мире. Для них характерна ориентация на высокую оценку и похвалу. Большой интерес у правополушарных школьников вызывает эстетическая сторона предметов. |
Использование знания сенсорного восприятия детей наиболее эффективное восприятие информации с классной доски: | |
- темный фон и светлый мел; - классическая посадка за партами. | - светлая доска и темный мел. - посадить учеников необходимо полукругом. Вне этих условий потеря информации может составлять до 30%. |
2. Операционный этап Обеспечение деятельности ученика с учетом его индивидуальных психологических и половых особенностей (создание условий для успешного решения учебной задачи); | |
Задача учителя — учитывая, что на этом этапе у некоторых детей наступает критический период: с одной стороны, необходимо выполнить работу, а с другой — не хватает условий для реализации задачи, нужно правильно организовать ситуацию. Дать учащемуся такое задание, которое учитывало бы его психофизиологические особенности и доставляло бы ему удовольствие в ходе выполнения работы. При выборе методов и приемов в процессе обучения учитывать особенности мыслительных процессов учащихся с разным типом функциональной асимметрии полушарий. | |
Разница в обучении | |
- внеконтекстное обучение: не могут видеть за частями целого, не умеют выводить правила, предпочитают, чтобы правила им показали; - При чтении технических больше активизируется левое полушарие: оно кодирует печатные символы; - обучаются от части к целому, оценивают и читают слова, «атакуя» их, поэтому для них необходимо использовать фонетический (дискретный) подход (по методике Зайцева, системе Занкова); - более успешны в изучении алгебры, которая требует логики, последовательного мышления; - рациональный способ овладения языками: хотят полностью разобрать иноязычного текст, заданный в качестве устного упражнения; | - контекстное обучение: сочинения на свободную тему, математической задачи в картинках; - при чтении художественных текстов больше активизируется правое: оно находит значение декодируемой информации; - обучаются от целого к части, что объясняет их неуспехи; - более успешны в изучении геометрии благодаря ее пространственной природе. Прекрасно справляются с различными заданиями на обобщение и систематизацию, но часто не способны выполнить действия "отнять", "умножить", "разделить". - интуитивный способ овладения языками на основе яркой новой информации: интуитивно схватывают общее содержание иноязычного текста и не интересуются деталями. Схватывание целостного образа изображения вместо его поэтапного дискретного анализа мешает правому полушарию овладеть чтением, что и объясняет неуспехи в обучении чтению левополушарными методами. Если у ребенка ведущий глаз левый (что является признаком правополушарности), он не сразу может научиться ориентированию на листе бумаги. Зрение устроено так, что у левши глаз невольно падает на правую сторону книги и тетради. Поэтому он и читает слово с конца. Видит, что получается бессмыслица, и не решается произнести это вслух. Родители же или учитель не понимают, почему ребенок читает с паузами, торопят его, травмируют, тогда, как малышу надо помочь. |
Вербальные процессы | |
Дети с доминированием левого полушария контролируют свою речь. Правое полушарие совершенно не владеет грамматикой. А вот наиболее грамотными являются равнополушарные учащиеся. | Дети с доминированием правого полушария не контролируют правильность своей речи. Виды деятельности, требующие постоянного самоконтроля, выполняются ими плохо. В устной речи могут возникать проблемы в грамматике и подборе слов. Возможны смысловые пропуски, особенно, если правополушарный ученик еще и импульсивен. Вот насколько они разные! В речи используют много глаголов. |
3. Результативный этап (диагностирующий) (сравнение предполагаемой оценки с реальной) | |
задача учителя: организовать работу таким образом, чтобы обратить результат предыдущей деятельности ученика в эмоциональный стимул, в осознанный мотив для выполнения следующего задания. | |
Оценка деятельности. Для ребенка важно, имеет ли оценка личностный смысл. Когда ребенка ругают или хвалят, из кратковременной памяти воспроизводится тот рисунок межцентральных взаимодействий в коре мозга, который был в момент деятельности. Запускают этот сложный механизм эмоции. Для мальчиков очень важно, что оценивается в их деятельности, а для девочек — кто их оценивает и как. Мальчиков интересует суть оценки, а девочки более заинтересованы в эмоциональном общении со взрослыми. Для девочек важно, какое они произвели впечатление. Когда мы оцениваем мальчика, он вновь переживает те фрагменты деятельности, которые оцениваются. Для мальчика не имеют смысла оценки типа: «Я тобой не доволен». Мальчик должен знать, чем конкретно вы не довольны, и вновь «проиграть» в мозгу свои действия. Девочки эмоционально реагируют на любые оценки, при этом у них активизируются все отделы мозга. | |
Ошибки Необходимо учитывать, что ученики с разной межполушарной асимметрией делают разные количественные и качественные ошибки. Наиболее грамотными являются равнополушарные учащиеся. | |
Левое полушарие у них берет на себя основную работу по организации переработки зрительной и слуховой информации, моторного акта письма. - после изучения правил дети делают ошибок в 5 раз меньше. Написав диктант, дети этой группы замечают и исправляют почти все допущенные ошибки. Они расчленяют предложение на слова, слова на части. Чтобы действовать по правилу, надо мысленно остановить процесс написания, вспомнить правило, выделить, например, корень из ненаписанного слова, сопоставить его с тем корнем, который приведен в правиле. Такие операции непосильны для «правосторонних». | Правое полушарие берет на себя работу по целостности восприятия, по единству смысловых, слуховых и моторных характеристик. - после изучения правил делают ошибок в 4 раза больше. Объясняется это тем, что они обладают так называемой врожденной грамотностью, которая позволяет им писать без ошибок, не опираясь на знание правил, они опираются на зрительные и моторные образы слов, не задумываясь о правописании вообще. - делают в 2,5 раза больше ошибок при письме: на безударные гласные в корне, пропускают мягкий знак. В 12 раз чаще путают падежные окончания, пишут лишние буквы, заменяют одни согласные другими. Делают ошибки в словарных словах, в гласных, находящихся под ударением, имена собственные пишут с маленькой буквы, для них характерны пропуски, описки. Когда не думают о правилах, пишут без ошибок. Но стоит им остановиться, задуматься, и ошибка неминуема. Им нельзя расчленять слово на части, нарушать его целостный образ, п. ч. нарушается, автоматизм написания, разрушается врожденная грамотность. Их нельзя во время письма останавливать и просить вспомнить правило. Такие дети, написав текст без ошибок, часто не могут справиться с заданием на разбор предложения или слова по частям. При проверке читают текст быстро, ошибок и описок не замечают. Для них главное — понимание смысла прочитанного, поэтому самопроверок они не любят. |
Выбор методов проверки знаний | |
- установка учителя - на поиск ошибок, ученика — как можно меньше их сделать; при этом формируется исполнительский стиль, происходит стандартизация мышления ребенка. - итог учебной работы сводится к оценке. Учитель оценивает грамотность, аккуратность, правильность и т. д. - предпочтительными будут: решение задач, письменные опросы с неограниченным сроком выполнения, вопросы «закрытого» типа. Письменное решение задач позволяет проявить свои способности к анализу, а на вопросы «закрытого» типа они успешно подберут ответ из предлагаемых вариантов. | - Ученик надеется, что оценят не только итог, но и его усилия. - подойдут методы устного опроса, задания с «открытыми» вопросами, с фиксированным сроком выполнения. Вопросы «открытого» типа дают им возможность проявить творческие способности, продемонстрировать собственный развернутый ответ. |
2. Можно модифицировать существующие задания таким образом, чтобы адаптировать их ко всем ученикам класса, как лево, так и правополушарным. В этом случае неуспеваемость резко снижается, а положительные результаты быстро растут.
Обучая левое полушарие,
вы обучаете только левое полушарие.
Обучая правое полушарие,
вы обучаете весь мозг!
И. Соньер
Нижеизложенный принцип подачи материала способствует развитию навыков только левого полушария:
- абстрактный, линейный стиль изложения информации;
- неоднократное повторение учебного материала;
- задания на самостоятельное связывание информации с реальностью;
- виды деятельности, требующие постоянного самоконтроля.
Но такие задания правополушарными выполняются плохо. Правое полушарие демонстрирует хорошее понимание, если может отвечать не словами.
Лучше всего давать детям свободу выбора в выполнении заданий, возможность по своему усмотрению оперировать наглядными или абстрактными признаками. Нужно составлять задания, в которых вами будут предусмотрены как варианты ответов левополушарных, так и правополушарных, которые обязательно будут выслушаны, озвучены и будут одинаково оценены. При этом сама собой появится возможность взаимообогащения и согласования работы обоих полушарий.
Ученики с противоположными стилями обучения могут реально помочь друг другу, работая в паре друг с другом. Например, ученик правополушарного типа мышления, работая над заданием, может показать своему товарищу такие стратегии обучения, как синтез, применение схем, привлечение данных из контекста, выделение сути, поиск известной информации и сопоставление фактов. Левополушарный ученик может поделиться со своим партнером способами выделения нужных деталей, выявления различий, создания категорий.
Преподавать свой предмет лучше, опираясь на образное мышление детей. При объяснении нового материала лучше начинать не с изложения законов, правил, а с демонстрации наглядности, эксперимента, интересной и необычной информации, связанной с изучаемым материалом, т. е. отталкиваться от непосредственного чувственного восприятия. Это облегчит восприятие материала «правополушарными», и будет развивать образность «левополушарных». Задачи лучше подавать в контексте (на этом принципе построены задачники Левы Бондарева и других одаренных детей). Алгебраические построения можно использовать для расчета бытовых расходов. Знакомство с новыми словами лучше делать при чтении мини-текстов и рассказов. Уравнения химического баланса можно начинать решать посредством лабораторных экспериментов. Работать одновременно как с конкретными предметами, так и с отвлеченными числами. Всё это способствует взаимосогласованию полушарий мозга и, как результат, успешному усвоению знаний при сохранении интереса к учебе, желания проявить свои способности со стороны всех без исключения детей.
Пример из области геометрии.
Детям предлагается задача, в которой необходимо доказать равенство треугольников. Пространственное мышление — привилегия правого полушария. Правополушарные решают ее пространственным методом: мысленно поворачивают рисунок одного из треугольников в пространстве и накладывают его на другой, а потом переводят решение в речевой план и доказывают равенство, действуя методом «от противного» («если бы они не были равны, то...»).
Левополушарные учащиеся решают пространственную задачу речевым, знаковым методом. Они обозначают все углы и стороны буквами и, не обращая внимания на чертеж, оперируют только этими буквенными обозначениями.
Запись решения в тетради выглядит и у тех, и у других одинаково, а стратегия решения при этом совершенно разная. Если же ребенок решает задачу у доски, то часто получает двойку только потому, что у учительницы не хватает терпения дослушать ход его мыслей до конца. Очень важно, чтобы были озвучены оба способа решения задачи, и произошло взаимообогащение.
Подбор контекста в преподавании математики — выполнимая задача. В газетах часто публикуются статистические данные и графические схемы, причем в контексте соответствующих статей. Учащиеся правополушарного типа, которые не могут освоить теорию графов, изложенную в учебнике по математике, часто легко схватывают ее суть на примере газетной статьи. Распространенная ошибка, когда в классах для неуспевающих, переполненных правополушарными детьми, математика подается с введением еще более мелких категорий, то есть в еще более аналитической манере, чем в обычных классах. Правополушарные учащиеся на таких уроках часто терпят окончательную неудачу.
На уроке языка и литературы.
При работе над текстом (или отрывком произведения) нужно давать задания как по формальной расшифровке слова и его смысла (включение логики), так и одновременно по выявлению образности и конкретности слова (шире речи), которую им придает голосовая интонационная выразительность. Конкретность слова (речи) выявляется в её чувственной окраске, образности. Поэтому важно обращать внимание учеников на то, что сказано и как сказано, что означает иногда гораздо больше для понимания сути сказанного.
Специальные упражнения для выравнивания асимметрии:
Самый простой тест на определение асимметричности. Перед человеком кладут 4 карточки: на одной написана арабская цифра «5», на другой та же цифра в римском начертании (V), на третьей арабское число «10», на четвертой то же число в римском начертании (Х) — и просят разделить эти карточки на две группы, положив «одинаковые» вместе. Очевидно, при разделении можно руководствоваться абстрактным признаком числа (и тогда в одну группу попадут пятерки, а в другую — десятки), либо наглядным образным признаком — начертанием цифр ( и тогда в одну группу попадут арабские цифры, а в другую — римские). Классифицируя четыре карточки с арабскими и римскими цифрами, «правополушарный» выбирает признак наглядный шрифтовой, а не абстрактный числовой — объединяет в одну группу римские цифры, в другую — арабские. Он узнает все цифры, но ориентируется при классификации на способ начертания, а не на значение цифр. Равнополушарный, как правило, испытывает сомнения и указывает на два равновероятных способа классификации. «Левополушарный» человек колебаний не испытывает, он неизменно выбирает абстрактный символический признак — в одну группу всегда кладет пятерки, в другую — десятки, независимо от начертания цифр. Из сказанного ясно, что у «левополушарного» человека наблюдается расслоение психической деятельности — образное восприятие ослаблено, а восприятие слов облегчено; оперирование наглядными конкретными признаками объектов ослаблено, а оперирование понятиями облегчено.
На опознавание звуковых образов.
Давать прослушать записи (можно по отдельности, можно смешивать, усложняя задание):
- кашель, смех, храпение;
- голоса животных: лай, ржание, хрюканье;
- звуки, встречающиеся в природе: шум грозы, рокот прибоя;
- производственные и транспортные шумы.
Спрашивать сначала «левополушарных». Не справляясь с опознанием звуковых образов, «левополушарный» ребенок пытается решить возникшую проблему своеобразно: он начинает их классифицировать. Вместо того, чтобы сказать: «это лай», «это смех» и т. д., он говорит: «это зверь», «это человек», «это народная песня», «это романс». Как правило, он ошибается, но для него важно само стремление классифицировать, уложить все в схему. Нужно оценить его старание, а затем уточнить и эмоционально раскрасить ответ «правополушарными» или «равнополушарными» детьми.
На осознанное выделение главного и отбрасывание второстепенного.
При ознакомлении с новым звуком (дошкольники и младшие классы) дети получают задания найти в словах изучаемый звук и исключить из ряда слов те, в которых данного звука нет. Или убрать те картинки, в названиях которых нет этого звука.
На опознавание музыкальных образов.
Записаны пары коротких музыкальных фраз. Каждая фраза состоит из четырех нот. В одних парах фразы одинаковые, в других несколько отличаются Друг от друга. Нужно узнать их среди других, напеть, повторить их, и, наконец, определить, одинаковы фразы в паре или они разные. В этом задании изучается способность различать близкие музыкальные образы для левополушарных, которые практически не могут заметить различий, для них все звучит одинаково. Дело не в нарушении памяти, а в своеобразии слухового восприятия. У таких детей нарушены все виды образного слухового восприятия.
Если внимание к словам у «правополушарного» человека снижено, то при прослушивании разнообразных несловесных звуков он и внимателен и активен. Он узнает эти звуки даже легче и быстрее, чем в обычном «двуполушарном» состоянии и, конечно, в «левополушарном». Прослушивая мелодии песен, «правополушарный» человек гораздо быстрее, чем обычно, их узнает. Мало этого, у него возникает потребность их напевать, его не надо даже просить об этом. Однако если попросить его классифицировать звуковые образы, он откажется, эта задача ему непосильна.
На образное восприятие в зрительной сфере.
Предложить подбирать пары одинаковых фигур — треугольников и квадратов, разбитых на окрашенные или заштрихованные секторы – учить разом охватывать расположение секторов, их окраску и штриховку. «Левополушарный» ребенок будет тасовать фигуры, многократно сверять их друг с другом, но подобрать пары правильно ему трудно. Он может не заметить в незаконченных рисунках недостающую деталь— отсутствие хвостика у свиньи, дужки у очков и т. п. все задания, требующие ориентировки в наглядной, образной ситуации, требующие учета конкретных признаков объектов для него представляют трудность. «Правополушарный» легко подбирает пары треугольников и квадратов, разбитых на заштрихованные или окрашенные секторы, не испытывает затруднений в оценке незаконченных рисунков и быстро подмечает дефект изображения. Вот и нужно, чтобы они работали в паре, чтобы один развивал другого и ещё больше развивался сам.
Задания на изучение памяти.
Правое полушарие лучше левого различает ориентацию линий, кривизну, многоугольники неправильных очертаний, вертикальные и горизонтальные ряды точек в точечных матрицах, пространственное положение зрительных сигналов, глубину в стереоскопических изображениях, сходство или различие между непрерывным и фрагментарным контурами. Оно демонстрирует превосходство и во многих других задачах, требующих мысленного преобразования пространственных отношений или интеграции и синтеза общей формы.
У «левополушарного» человека сохраняется запас школьных теоретических сведений, то есть не пострадали знания, приобретенные посредством слов. Сохранена также возможность запоминания нового словесного материала—он может сразу, вслед за тем, как услышал, повторить ряд слов. И он запоминает их надолго, и через 2—3 часа, уже в обычном состоянии, может найти среди многих слов те, которые ему давали для запоминания. Однако если ему предложить запомнить не слова, а фигуры неправильной формы, которые невозможно назвать словом, то в памяти «левополушарного» человека образы этих фигур не удержатся. Соответственно, всё наоборот для «правополушарного».
Память «правополушарного» человека приобретает черты, противоположные тем, которые наблюдаются у "левополушарного" человека. Школьный теоретический багаж, то есть знания, приобретенные посредством слов, в значительной степени утрачены. Нарушена также способность запоминать слова. «Правополушарный» человек не может повторить сразу после прослушивания ряд из нескольких слов, в лучшем случае он повторит 2—3 слова из 10. Но даже если удастся удержать в памяти на некоторое время эти слова, то через 2 часа он их уже не вспомнит и не найдет среди других слов. В то же время образная, несловесная память у него сохранена — он способен запомнить фигуры причудливой формы и через несколько часов выбрать их среди многих других. Лучше всего дело обстоит у равнополушарных детей. Тут всё будет в порядке. И это верный индикатор, когда выравнивается перекос асимметрии.
Ориентировка в месте и времени.
«Правополушарный» ребенок всегда ориентируется на наглядные конкретные образы, а «левополушарный» - на словесные ориентировки. Например, оба попадут в одно место. Первый подметит детали обстановки, но может забыть, где он находился, назвать дату и место восстановит только по деталям. Второй назовет место, его назначение, но затруднится описать это место.
Примечание.
Среди выдающихся математиков и физиков преобладают левополушарные.
Пифагор говорил: «Все есть число...», а Ферма мыслил формулами. Однако правополушарный Ньютон открыл закон всемирного тяготения с помощью яблока и понял, что свет является одновременно потоком частиц и волной. Правополушарный Эйнштейн решил проблему, которая не давала покоя ведущим физикам мира, создал теорию относительности. Теория относительности не вписывается в те цепочки умозаключений, которые способны выстроить ученые левополушарного типа. Для ее создания необходимо было охватить целостным нетрадиционным взглядом все сложные и противоречивые факты, отрешиться от штампов и классификаций, которые расчленяют, искусственно дробят целостную картину мира. На такое способна только правополушарная стратегия мышления. Вместе с тем, Эйнштейн страдал дислексией, обнаруживал слабые способности по математике, физике, был изгнан из школы. Он и в современной школе имел бы двойку по математике и считался бы неспособным, так как был не склонен к логическому мышлению и двухмерному изучению математики. О математике он шутливо говорил так: «Математика — единственный совершенный метод, позволяющий провести самого себя за нос». Он поздно научился говорить и отличался плохо развитой речью. Обучаясь в школе, маленький Альберт продолжал использовать словечки "детского" языка, типа "баба" вместо "бабушка" и "киса" вместо "кошка". И уж конечно, не владел оборотами "исходя из вышесказанного" или "сделаем соответствующий вывод". Спустя много лет, уже, будучи физиком с мировым именем, он говорил, что задержка в усвоении словаря взрослых помогла началу его научных размышлений. К тому возрасту, когда он с опозданием стал пользоваться немецкими словами "время" и "пространство", он уже понимал: никто из взрослых, как следует, не знает, что эти слова значат. Слова всегда играли для Эйнштейна подсобную роль, если не мешали ему. Его мышление протекало в несловесных правополушарных образах. Недаром он был отличным музыкантом.
Американская ассоциация содействия развитию науки привела неоспоримые доказательства участия сербского математика Милевы Марич в создании теории относительности. Ей досталась математическая сторона этого открытия. В рукописи знаменитой статьи, прославившей Эйнштейна и в 1921 году, стояла подпись и М. Марич, любимой женщины А. Эйнштейна.
О художниках и композиторах. Картины правополушарных художников отличаются большими размерами, темной палитрой красок, большим числом световых градаций, глобальностью сюжета. К таким художникам можно отнести Ван-Гога, Рембрандта, Сурикова. Работы правополушарных художников поражают свежестью видения, эмоциональностью, экспрессией, динамикой.
Леворукими (правополушарными) были Микеланджело, Александр Македонский, Юлий Цезарь, Карл Великий, Наполеон, Жанна д’Арк, Льюис Кэрролл, Н. Лесков, выдающие ученые , Максвелл, Пуанкаре, знаменитый Пол Маккартни («Битлз») и президент США Бил Клинтон. Многие из них писали левой рукой и зеркально.
Левополушарным художникам присущи строгость формы, графичность изображения, холодные цвета. Это — Пикассо, Кент, Леже.
К правополушарным композиторам можно отнести Вагнера, Дебюсси, Скрябина, Чайковского, Шопена, Шумана.
К левополушарным — Баха, Генделя, Мендельсона, Прокофьева, Стравинского, Шостаковича. По отношению к музыке наше левое полушарие ведет себя как Сальери, а правое — как Моцарт.
К равнополушарным гениям относятся Леонардо Да Винчи, Михаил Ломоносов.
А как вообще учились в школе гении? Ниже приведены интересные факты из "Горячей десятки Анны Романовой"
10 место:
Пушкин написал свои первые стихи (на французском языке, конечно,) в 5 лет, за что был осмеян старшей сестрой Ольгой. В лицее стихи тоже поначалу не пользовались большим успехом. Более хвалили лицеиста Илличевского, он был и остроумнее, и ловчее подбирал рифмы (в отличие от Пушкина, который с рифмами мучился). Но к выпускному (16 лет), все уже поняли, что Илличевкский - просто рифмач, а выпускное стихотворение (по обыкновению, писавшееся самым талантливым лицеистом) задали написать именно Пушкину.
9 место:
Создатель периодической таблицы Дмитрий Менделеев, оказывается, несколько раз сдавал приемные экзамены в университет, и всякий раз "проваливался" по химии.
8 место:
А Гегелю в свидетельстве об окончании университета написали, что он - "молодой человек со здравыми суждениями, но не отличается красноречием, и в философии никак себя не проявил". Гегель.
7 место:
Знаменитый русский портретист Павел Федотов при выпуске из кадетского корпуса был признан "в рисовании и черчении ситуационных планов ленивым и посредственным чрезвычайно".
6 место:
Элтон Джон в детстве посещал специальные занятия, проводимые в академии для юных музыкальных дарований. Так вот, там его считали полной бездарность, и в то, что у него что-то получится, верила только его мама.
5 место:
Вице-президент Российской академии наук академик Жорес Алферов, лауреат премии Киото (премия состоит из диплома, золотой медали и 400 тысяч долларов) и лауреат Нобелевской премии в области физики, по его собственному признанию, в школе не получал по физике оценок, выше "4", и вообще учился по физике весьма посредственно.
4 место:
Франциско Гойа в Сарагосе, куда его послали на обучение, проявлял гораздо большие таланты в пении серенад, исполнении арагонской хоты, а также в дуэлях. После одной из них он выжил чудом, но даже это не заставило его серьезней относиться к живописи.
3 место:
Обидчивый, маленького роста и плаксивый Ньютон в школе был одним из самых неуспевающих и неталантливых учеников. Кто бы мог подумать, что через несколько десятков лет его будут называть "Небесным существом, совсем непохожим на смертных".
2 место:
А к одному гимназисту родители были даже вынуждены взять репетитора по русскому языку и литературе. Этого гимназиста интересовало все, что угодно, только не российская изящная словесность. Этого гимназиста звали Александр Блок.
1 место:
Эйнштейн в детстве был застенчивым, заторможенным и отсталым ребенком. Для него было трудно даже научиться говорить. Учителя были в отчаянии, а родители опасались за умственные способности своего сына. Сам Эйнштейн был удивлен, обнаружив в один прекрасный день, что является одним из самых известных людей в мире. У него было только два правила. Первое - не имей вообще никаких правил. И второе - будь независим от мнений других. Как-то раз Энштейн, который решал труднейшие научные задачи, заявил, что использование двух сортов мыла для разных целей слишком осложняет жизнь. Больше всего на свете Энштейн любил свою работу, игру на скрипке и плавание под парусом.
Подобрала материал
