- учитель начальных классов ( 2 класс), I квалификационная категория, педстаж 15 лет. Образование высшее

- учитель начальных классов ( 2 класс), I квалификационная категория, педстаж 15 лет. Образование высшее.

Победитель районного конкурса "Марафон классных руководителей" - 2008 год.

Описание личного опыта работы классного руководителя

Система диагностики в работе с родителями.

Классным руководителем я работаю 14 лет. Сделала три выпуска своих воспитанников и сейчас руковожу 2 классом.

Начиная работать в школе, я столкнулась с тем, что большинство родителей не имели понятия о сотрудничестве с учителем, школой в плане воспитания детей. Отсутствие взаимопонимания мешало в работе. Я далеко не ко всем родителям могла обратиться за помощью. Все проблемы с классным коллективом я решала, в основном, сама. Приходилось трудно, не всегда мои старания приводили к успеху.

Вот тогда я поставила перед собой задачу: наладить взаимоотношения семьи и классного руководителя. Я решила продумать систему работы с родителями. Понимаю, что учитель должен видеть в родителе союзника, чтобы был результат в воспитании, повысился интерес детей к обучению, к общественной жизни класса.

Информация о семье необходима учителю, чтобы узнать потребность семьи и использовать способность воздействовать на ребенка, узнать причину отклонения развития ребенка, для выработки индивидуальной тактики взаимодействия с родителями. Сотрудничество с родителями нельзя выстраивать “на глазок”, ориентироваться только на интуицию. Необходимо знать особенности семьи, ее отношение к школе и к образованию.

Нужно было изучить особенности каждой семьи и методы воспитания, которыми пользуются родители. Я обратилась к различным методам изучения семьи: наблюдению, беседе, диагностики детей и родителей, посещению семьи, консультациям психолога.

Сначала я ознакомилась с диагностическим инструментарием, с помощью которого можно изучить особенности семьи и отдельного ребенка. Составила некоторые памятки для родителей и детей.

Получив базу теоретического материала, я поняла, что должна составить список того, что необходимо знать о семьях учащихся.

а)Социально-демографический портрет семьи.

-Состав семьи.

-Фамилии, имена, отчества родителей, их возраст.

-Род занятий родителей и других членов семьи.

-Материальная обеспеченность семьи.

-Культурный потенциал семьи: наличие библиотеки, отношение к культуре, литературе, основные духовные потребности членов семьи. Круг интересов, хобби членов семьи.

-Образ жизни семьи.

б)Организация и принципы семейного воспитания.

-Внутрисемейные отношения: доминирующий стиль отношений (демократический, авторитарный, смешанный), микроклимат семьи, обычаи и традиции, лидерство в семье, авторитет взрослых.

-Воспитательная позиция. Преобладающие формы и методы воспитания. Уровень педагогической культуры и самообразования родителей.

в)Взаимоотношения родителей с учителем.

-Участие членов семьи в жизни школы.

-Характер взаимоотношения с учителем.

В I полугодии 1 класса я тестирую детей на уровень готовности к школе и параллельно начинаю работать с семьей. Составляю социально-психологическую карту каждой семьи.

Социально-психологическая карта семьи.
Ф. И.О. учащегося.
1.Домашний адрес, телефон.
2.Мать – Ф. И.О., год рождения, место работы, должность, телефон, пенсионер, инвалид.
3.Отец – Ф. И.О., год рождения, место работы, должность, телефон, пенсионер, инвалид.
4.Опекун –– Ф. И.О., год рождения, место работы, должность, телефон, пенсионер, инвалид, основание для опеки.
5.Дети – Ф. И.О., дата рождения, детский сад, школа, класс, ребенок инвалид.
6.Другие члены семьи, проживающие по данному адресу – Ф. И.О, родственная связь.
7. Характеристика семейной ситуации – семья в состоянии развода, родители разведены (живут отдельно), родители пьют (отец, мать, оба); находятся в заключении; готовятся документы на лишение родительских прав, родители (отец, мать, оба) лишены родительских прав.
8.Жилищные условия – частный дом, коммунальная квартира (кол-во комнат), отдельная квартира (кол-во комнат), санитарное состояние жилья, условия проживания ребенка.
9.Доход семьи – из чего состоит доход: зарплата, пособия, алименты, пенсия, пенсия по потере кормильца, др. денежные поступления.
10.Тип семьи – полная, неполная, благополучная, конфликтная, нравственно неблагополучная, педагогически некомпетентная.
11.Психологический климат в семье – конфликтные отношения между родителями и детьми, отчужденность родителей из-за занятости, жестокое обращение с детьми, психолого-педагогическая неграмотность родителей.
12.Тип семейного воспитания. Авторитетный (теплые отношения, высокий уровень контроля), авторитарный (холодные отношения, высокий уровень контроля), либеральный (теплые отношения, низкий уровень контроля), индифферентный (холодные отношения, низкий уровень контроля).
13.Роль ребенка в семье. “Козел отпущения” – это объект для проявления взаимного недовольства супругов-родителей. “Любимчик” – забота и любовь к нему чрезвычайно преувеличены. “Беби ” – имеет очень ограниченные права. “Примиритель” – вынужден играть роль взрослого, регулировать и устранять супружеские конфликты, и таким образом занимает важнейшее место в структуре семьи.
14.Культурный потенциал – круг интересов, духовные потребности, традиции.
15.Отношение родителей к своему ребенку. “Действенная любовь” (симпатия, уважение, близость). “Отстраненная любовь” (симпатия, уважение, но большая дистанция с ребенком, мало свободного времени). “Действенная жалость” (симпатия, близость, но отсутствие уважения) “Любовь по типу снисходительного отстранения “(симпатия, неуважение, большая межличностная дистанция). “Отвержение” (антипатия, неуважение, большая межличностная дистанция). “Презрение” (антипатия, неуважение, малая межличностная дистанция). “Преследование” (антипатия, неуважение, близость) “Отказ” (антипатия, Большая межличностная дистанция).
16.Характер отношений родителей и педагогов.
17.Участие семьи в жизни школы.

Из карты я вижу проблемные сферы семьи: условия проживания ребенка в семье, взаимоотношения родителей и ребенка, круг интересов членов семьи и приступаю к решению проблем.

Чтобы оценить воспитательный потенциал семьи, провожу анкету “Семья учащегося”.

1.Какие семейные традиции вы соблюдаете?

-дни рождения,

-коллективные посещения кино, театров и др.,

-религиозные обряды,

-гражданские праздники (Новый год, 8 Марта, 23 февраля),

-день рождения семьи,

-школьные праздники ( начало учебного года, окончание школы и др.,

-профессиональные праздники,

-воскресные семейные обеды,

-другое ____________________________________________________________________

2.Какие увлечения есть у членов вашей семьи?

-спорт,

-рыбалка,

-шитье,

-вышивка,

-сочинение стихов, рассказов, сказок,

-поделки,

-коллекционирование,

-пение,

-вязание,

-домашние животные (уход, дрессировка)

-шахматы, рисование,

-чтение,

-игра на музыкальных инструментах,

-посещение театров,

-другое ____________________________________________________________________

3. Отметьте, к каким из ваших увлечений вы подключаете ребенка: ____________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Какой труд объединяет вашу семью?

-общего труда нет, у каждого свое дело,

-уборка квартиры,

-уход за домашними животными,

-работа в саду, на даче,

-другое _______________________________________________________________________

5.Какие материально-бытовые условия и средства воспитания есть в вашей семье?

-отдельная комната для ребенка,

-уголок в общей комнате,

-спортивный инвентарь(коньки, лыжи, гири и др.)

-библиотека,

-музыкальные инструменты,

-компьютер,

-видеокамера,

-фотоаппарат,

-живой уголок,

-аквариум,

-швейная машина,

-велосипед

-еще... _______________________________________________________________________

-страх перед педагогом, -непослушание, -грубость, -нервозность, -усталость, -возбуждение, -нежелание ходить в школу.

- прабабушка, -прадедушка, -няня, -родственник, -другое _______________________________________

6.Есть ли в семье неработающие взрослые, занимающиеся воспитанием детей?

-мама

-папа,

-дедушка,

-бабушка

7.Что плохого/хорошего приносит ваш ребенок из школы?

-умственное развитие,

-эстетическое развитие,

-культуру общения,

-самостоятельность,

-интерес к знаниям,

-желание учиться,

-внимание к близким,

-страх перед оценками,

8.Как складываются ваши отношения с учителем?

-постоянное деловое взаимопонимание,

-теплые дружеские отношения,

-сами периодически приходим в школу,

-приходим в основном по вызову,

-бывает, что пропускаем родительские собрания,

-постоянно посещаем родительские собрания,

-учитель чаще информирует нас о плохих поступках ребенка, плохой учебе,

-хороших контактов пока не удалось наладить,

-с учителем в конфликте.

9.Чем вы удовлетворены в работе школы?

-качество обучения,

-безопасность ребенка,

-качество питания,

-отношение учителя к детям,

-порядок, требование к дисциплине,

-условия для развития способности (кружки, секции и др.),

-другое. ________________________________________________________________

10. Как вы организуете деятельность ребенка?

-помогаем выполнять домашние задания,

- следим за их выполнением,

-читаем книги,

-возим детей в кино, театр и т. д.,

-играем в развивающие игры,

-организуем спортивные занятия в семье,

-возим детей в музыкальную, спортивную школу,

-выезжаем с детьми на природу,

-другое. ___________________________________________________________________

-наш ребенок самостоятельный и сам себе находит дело,

-специально не занимаемся с детьми, но всегда и везде привлекаем ребенка к тому, что делаем сами.

11.Каким вы представляете жизненный сценарий вашего ребенка?

-будет рабочим,

-будет специалистом с высшим образованием,

-будет специалистом со средним профессиональным образованием,

-будет творческим работником,

-будет иметь свое дело, займется коммерцией,

- свою дорогу выберет сам, мы вмешиваться не будем.

Из нее более подробно изучаю материально-бытовые условия семьи и средства, имеющиеся для воспитания ребенка, духовную жизнь семьи, педагогическую компетентность родителей, потребности семьи.

Выясняю, каких родителей можно привлечь к участию в школьных делах, учебно-воспитательной работе. Участие родителей помогает решить мне многие задачи, облегчает мой труд.

В зависимости от индивидуальных склонностей, способностей, профессии одни родители принимают участие в оформлении класса, изготовлении наглядных пособий, другие рассказывают о своей профессии, готовят выступление на родительском собрании, организовывают праздники, чаепития, походы.

У нас в классе есть традиции.

Один раз в год проводим совместный классный час с родителями.

На праздники “День защитника Отечества”, “8 Марта”, “Новый год” родители готовят чаепитие, покупают подарки.

В сентябре и мае ходим в поход.

В марте готовим концертную программу для мам.

В феврале устраиваем конкурсы с участием пап.

В конце года проводим праздник “Прощание с… классом”.

В сентябре проводим праздник “Прощание с осенью”.

Участвуем в празднике “День учителя”.

Попутно провожу анкету с детьми “Мои интересы”.

Ф. И. уч-ся	Рисова-ние	Пение	Лепка	Констру-ирование	Танцы	Вышив-ка	Поделки из бумаги	Спорт

Если детям нравится занятие, то они ставят “+”, если – нет, то “–“.

Выясняю, есть ли в моем классе чтецы, дети с артистическими данными, рукодельцы, художники.

Интересы детей меняются из года в год, поэтому такую анкету провожу ежегодно и заполняю сводную таблицу.

Чтобы узнать о взаимоотношениях в семье, как ребенок воспринимает других членов семьи и определяет свое место среди них, провожу тест “Кинетический рисунок семьи”.

Кинетический рисунок семьи.

Тест “кинетический рисунок семьи” Р. Бернса и С. Кауфмана дает богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследования ребенка. Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие у ребенка тревогу, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

Рисунок семьи не только отражает настоящее и прошлое, но также направлении на будущее: при рисовании ребенок интерпретирует ситуацию, по-своему решает проблему актуальных семейных отношений.

Текст КРС состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа после рисования. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш и ластик.

Инструкция: “Нарисуй свою семью так, чтобы ее члены были чем-то заняты”.

В протоколе фиксируется время выполнения задания, все вопросы и высказывания испытуемого, стирания, поправки и прочее.

Беседа после окончания рисования включает в себя примерно такие вопросы:

1.Кто нарисован на рисунке?

2.Что делает каждый член семьи?

3.Где они находятся?

4.Им весело или скучно?

5.Кто из них самый счастливый и почему?

6.Кто из них самый несчастный и почему?

Кроме вопросов ребенку можно предложить решение нескольких ситуаций для выявления позитивных и негативных отношений в семье:

1.Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?

2.Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?

3.Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы) и у тебя не получается. Кого ты позовешь на помощь?

4.Ты имеешь “N” число билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересный фильм. Кто останется дома?

5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем из членов семьи ты хотел бы там пожить?

6.Ты получил в подарок интересную игру. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?

Расшифровка теста “Кинетический рисунок семьи”.

Благополучная ситуация

-отражена общественная деятельность всех членов семьи;

-преобладание людей на рисунке;

-изображение всех членов семьи;

-отсутствие изолированных членов семьи;

-отсутствие штриховки;

-равномерное расположение людей на листе.

Если рисуют кошек, собак и своих друзей – это нехватка общения в семье.

Отсутствие показателей враждебности (огромные глаза, торчащие пальцы и т. д.)

Кого рисуют первым, тот значимый в семье.

Если рисуют первым себя – эгоцентризм.

Тревожность

-штриховка на рисунке,

-рисуют пол, линии сверху,

-рисуют в рамке,

-стирание без улучшения,

-преувеличенное внимание к деталям,

-двойные линии.

Конфликтность

-барьеры между фигурами,

-заштриховка или стирание персонажей,

-отсутствие основных частей тела,

-выделение отдельных фигур,

-неадекватная величина фигур,

-преобладание вещей,

-отсутствие некоторых членов семьи,

-человек нарисован со спины.

Чувство неполноценности

-автор рисунка маленький,

-себя рисуют в нижней части листа,

-автор изображен тонкими линиями или схематично,

-автор отсутствует,

себя рисуют с обратной стороны листа.

Враждебность в семейной ситуации

-агрессивная фигура,

-зачеркнутая фигура,

-на рисунке фигуры: пальцы длинные, пальцы торчат, руки в стороны, волосы торчат, зачернение лица,

-много штриховки.

Кроме этого дети рисуют рисунки по теме “Моя семья”, “Мой выходной день”.

Дополняю картину о взаимоотношениях в семье таким заданием: предлагается нарисовать всех членов семьи. Потом, под каждым нарисованным человеком, дети ставят определенный значок.

Красное сердце, если очень любят.

Не закрашенное сердце, если любят.

Снежинка, если не любят.

В результате диагностического отслеживания делаю вывод о наличии проблемы, и совместно с родителями и детьми приступаю к ее решению.

Продолжая изучать семью, с родителями провожу анкету “Родители о своем ребенке.”

1.Довольны ли Вы своими отношениями с детьми?
2.Что бы вы хотели изменить?
3.Что в отношениях с детьми Вы поставили бы на первое место (взаимопонимание, честность, искренность, любовь, уважение)?
4.Считаете ли Вы Вашу семью идеальной? (аргументируйте)
5.Какими Вы хотите видеть Ваших детей?
6.Сколько детей в семье нужно для счастья родителей?
7.Какую роль Вы отводите ребенку в семье (подчиненный, начальник, равноправный член семьи)?
8.Каким тоном Вы разговариваете с детьми в семье (спокойным, повышенным и т. д.)?
9.Как часто Вы проводите всей семьей досуг?
10. Интересуетесь ли Вы: -успехами ребенка в школе, -его взаимоотношениями с друзьями, -его чувствами, переживаниями?
11.Продолжите предложение: Моя семья – это…

Из этой анкеты тоже выясняю проблемные сферы каждой семьи и общие.

Имея представление о ребенке – своем воспитаннике, его достоинствах и недостатках, зная отца и мать, их уровень педагогической культуры, получаю возможность обоснованно и конкретно строить свою работу по вооружению родителей необходимыми педагогическими знаниями и умениями. Повышению ответственности родителей за воспитание детей способствует их систематическое приобщение к жизни и деятельности школы. Общение родителей с учителем, знакомство со школьными требованиями, режимом, наблюдение за своими детьми и их товарищами в условиях школы, личный вклад в их воспитание расширяют педагогический кругозор родителей, дают им возможность проникнуться насущными заботами школы, сознанием общей ответственности за воспитание детей. Вместе со мной из года в год они набираются опыта по воспитанию детей.

На первом родительском собрании знакомлю родителей с основными делами на год, в том числе обязательно с традиционными, с конкретным планом работы на первую четверть. Намечаются мероприятия и роль родителей в их проведении.

Выбирается председатель родительского комитета, который берет ответственность за помощь в организации воспитательной работы. Собирает родительские средства на нужды класса, помогает в приобретении необходимых учебников и пособий. Организует помощь родителей в организации экскурсий, походов, внеучебных развлекательных мероприятий, культмассовых поездок, к проведению классных часов.

Сообщаю родителям день классного часа.

После собрания обязательно встречаюсь с родителями, которые на него не явились. Зная об этом, родители, которые не смогли явиться на собрание по уважительной причине, заходят в школу на следующий день. С ними я отдельно провожу беседу, сообщаю о решении собрания, даю индивидуальные рекомендации.

Родителям предлагается такой вариант решения проблем в воспитании: родители пишут проблему, которая возникла у них в семье. А я подбираю необходимую литературу и знакомлю с теоретическими возможностями решения наиболее общих проблем на родительском собрании, а по индивидуальным проблемам провожу отдельные консультации.

Такой метод работы позволяет решить многие проблемы в воспитании детей и предотвращает конфликтные ситуации между родителями и ребенком.

В 1 классе все родительские собрания направлены на информирование родителей о трудностях в обучении, о создании условий, которые необходимы для успешного обучения, о физиологии первоклассника, о роли родителей в предупреждении переутомления, о приемах развития памяти, моторики, внимания. Для определения уровня развития с детьми провожу тесты “Развиваем память”, “Дом – дерево – человек”, “Отношения младших школьников c окружающим миром”, “Методика изучения словесно-логического мышления”, “Сравнение понятий” и др. №1 (смотри инструментарий изучения личности ребенка).

Их результаты объявляю на родительском собрании “Готовность ребенка к школе” Готовлю индивидуальные беседы и задания. Родителям раздаю памятки “Родителям первоклассника” №1(смотри инструментарий для работы с родителями).

На 2 родительском собрании “Причины неуспеваемости” знакомлю с причинами отставания в развитии и обучении детей. Для родителей готовлю памятку “Причины школьной неуспеваемости и пути ее преодоления” №2

Даю рекомендации родителям об их предупреждении.

На 3 родительском собрании “Телевизор в жизни первоклассника” обращаю внимание на достоинства и недостатки общения ребенка с телевизором и компьютером. Родители получают памятку “Телевизор в жизни школьника” №3.

На протяжении четырех лет провожу работу по одному из важнейших составляющих ЗОЖ о правильном питании наших школьников. Такая потребность возникла после того, как дети стали приносить в школу сухарики и чипсы.

Перед проведением собрания “Чем накормить первоклассника” с детьми проводиться анкета “Правильное питание” №2. Выясняю причину неправильного питания детей и на собрании предлагаю перечень полезных продуктов на завтрак, полдник, ужин. Даю совет по норме употребления сладостей.

Во 2 классе эта работа продолжается. Сообщается о весенней недостаточности в организме витаминов, что приводит к быстрой утомляемости. Дети вместе с родителями за месяц до родительского собрания заполняют дневник наблюдения (задание №4, смотри планирование по правильному питанию), где отмечают когда и какие фрукты и овощи получали дети. Делается вывод о достаточности и недостаточности употребления полезных продуктов.

Аналогичная работа проводится в 3 классе. Дети заполняют дневник наблюдения (задание №1 смотри планирование по правильному питанию). Анализ общей картины правильного питания проводится на собрании. Далее расширяется представление родителей о правильном питании. Проводится индивидуальная беседа с семьями, где серьезно нарушается режим питания.

На собраниях во 2 классе родители получают информацию, как помочь ребенку учиться.

Перед собранием “Роль семьи в развитии школьных успехов” дети пишут сочинения на тему “Почему мне дома бывает грустно и радостно”. Очень часто дети видят в “грустном” нехватку родительского внимания. Об этой проблеме ведем разговор с родителями на собрании. Разбираются различные ситуации. В заключении родители получают памятку “Законы родительской любви” №4.

В последнее время наблюдается тенденция снижения интереса к чтению. Задача учителя и родителей именно в этом возрасте воспитать у детей потребность в чтении. На собрании родители знакомятся с правилами чтения, знакомятся с условиями, необходимыми для формирования интереса к чтению. Я предлагаю использовать одну из методик развития техники чтения. После чего родителям дается памятка “Чтение – вот лучшее учение” №5.

Одним из основных условий успешного обучения является развитие у ребенка свойств памяти. На очередном собрании родители знакомятся с понятием память, с его основными свойствами. В ходе собрания разбираются упражнения и игры по развитию внимания. После разбора родителям предлагается заполнить анкету “Выбор пути” №6. Результаты анкеты анализируются и с учетом индивидуальных особенностей родителям раздаются индивидуальные рекомендации и упражнения по развитию памяти.

Для выявления вариантов организации отдыха и учебной работы дома с детьми с детьми провожу анкету “Твой выходной день” № 3. Из ее результатов делаю вывод, что в выходные дни многие дети представлены сами себе. Не умея, как правило, организовать свой досуг, они приходят в школу в понедельник не отдохнувшими, а усталыми, без положительных эмоций, даже не выспавшимися. В понедельник работоспособность очень низкая. С родителями провожу беседу по теме “ Чем развлечь детей”.

Как дети планируют свой день после школы и кто помогает делать домашнюю работу, узнаю из анкеты “После школы” №4.

Из анкеты “Домашние задания” №5 я узнаю о том, правильно ли организовано место у ребенка, где он работает, как долго делает уроки, о трудностях выполнения задания по отдельным предметам.

Выясняется, что одни дети справляются с заданием быстро и легко, а другие делают задания 4-5 часов, т. к. не могут сосредоточиться, быстро переутомляются.

По результатам этих анкет строю коррекционную работу с детьми и планирую родительское собрание “Садимся за уроки”. на котором вместе анализируем результаты анкетирования детей. Потом я даю рекомендации родителям, как формировать у детей навыки самоконтроля, умение работать самостоятельно. Предлагаю памятки “Как готовить домашние задания по разным предметам” №7.

В 3-4 классах особое внимание уделяется нравственному воспитанию детей и родителей.

Перед собранием “Роль семьи в воспитании культуры поведения в общественных местах и культуры общения” с детьми провожу анкету “Поставь себе оценку за вежливость” №6.

Обычно выясняется, что идеальных детей нет, много усилий надо приложить родителям и классному руководителю, чтобы изменить ситуацию. На собрании доводятся до сведения родителей уровень воспитанности детей и дается информация о том, как привить детям культуру общения и поведения.

После родительского собрания прошу дома вместе с детьми заполнить анкету “ Качества личности, которые надо выработать в себе, чтобы хорошо учиться и вести себя”.

	Я оцениваю себя вместе с родителями	Меня оценивает учитель	Итоговые оценки
1.Любознательность: -мне интересно учиться, -я люблю мечтать, -мне интересно находить ответы на непонятные вопросы, -мне нравится выполнять домашние задания, -я стремлюсь получить хорошие отметки.
2. Трудолюбие: -я стараюсь в учебе, -я внимателен, -я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью, -мне нравится выполнять в семье домашнюю работу, -мне нравится дежурство в школе.
3.Бережное отношение к природе: -к земле, -к растениям, -к животным, -к природе.
4.Моё отношение к школе: -я выполняю правила для учащихся, -я добр в отношениях с людьми, Я участвую в делах класса и школы.
5.Красивое в моей жизни: -я аккуратен в делах, -я опрятен в одежде, -мне нравится все красивое вокруг меня, -я вежлив в отношении с людьми.
6.Как я отношусь к себе: -я самоуправляю собой, -я соблюдаю санитарно-гигиенические правила ухода за собой, -у меня нет вредных привычек.

Оценивание происходит по 5-бальной системе:

5 – это есть всегда

4 – часто

3 – редко

2 – никогда

1 – у меня другая позиция

По каждому качеству(критерию) выводится одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок.

Затем 6 оценок складываются и делятся на 6. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

Средний балл: 5 – 4,5 – высокий уровень

4,4 – 4 – хороший уровень

3,9 – 2,9 – средний уровень

2,8 – 2 – низкий уровень

Чтобы определить, какие качества стоят на первом месте у ребенка, материальные или духовные, даю такое задание: если бы у тебя было 500 тысяч рублей, на что бы ты потратил. Большинство детей малую часть бы потратили на себя, а остальную отдали бы маме.

Чтобы разобраться во взаимоотношениях детей и взрослых, детям предлагается написать сочинение на тему “Что за люди эти взрослые”. Одни описывают взрослых, как необходимых в их жизни людей, другие – мешающих их счастью, – непонимающих людей.

С ними проводится анкета “Ты живешь в семье” №8, из которой видны проблемные стороны в отношениях ребенка со взрослыми.

Перед собранием “Взаимоотношения в семье” с родителями проводится анкета “Ребенок – член семьи” №9. Результат обеих анкет соотносится и на собрании разбираются ситуации разногласия. Обсуждается проблемная ситуация. В помощь в воспитании раздается памятка “Советы родителям ” №10.

Для предупреждения детской агрессивности с детьми проводится анкета “Просмотр телепередач” №9, из которой можно делать выводы, что неправильный выбор передач, допустимость просмотра любых передач, без учета возрастных и психологических особенностей приводят к неврозам и агрессивности.

Из анкеты “Поощрения и наказания” №10 видны проблемные стороны воспитания в семье. Родители не всегда правильно используют методы поощрений и наказаний, что тоже вызывает агрессию у ребенка на окружающих.

На собрании “Детская агрессивность” анализируются проблемы агрессии и раздаются памятки “Золотые правилами воспитанности” №11.

Поощрения и наказания играют серьезную роль в воспитании ребенка. Чтобы избежать ошибок в воспитании, неправильного использования методов поощрения и наказания, я знакомлю родителей с видами родительского авторитета. Следующее родительское собрание проводится на эту тему. Выяснить ситуацию в семье помогают анкеты для родителей “Воспитание ребенка” №12, 13. Познакомившись с видами родительского авторитета, родители соотносят их с воспитанием в своей семье. Видят и анализируют свои ошибки. Раздаются памятки “Десять советов родителям” №14.

На одном из собраний советую родителям правильно вести себя с друзьями своего ребенка.

Обязательно провожу собрание для пап, чтобы они задумались о собственной роли и ответственности в воспитании сыновей. Им раздаются памятки “Воспитание сына” №15. Для индивидуальной работы разрабатываю особые рекомендации.

В ходе бесед с детьми по вопросам:

-помогаешь ли ты дома,

-есть ли у тебя постоянные поручения по дому,

-охотно ли ты их выполняешь,

-поощряют тебя за это родители,

-наказывают ли тебя за невыполненное поручение; как,

выясняется, что многие дети не имеют постоянного поручения, некоторые не любят трудиться. В классе также неохотно выполняют обязанности дежурного. Я планирую родительское собрание “Трудовое воспитание в семье” .

Перед собранием с родителями провожу анкету “Трудовое воспитание” № 16. За круглым столом обсуждается, какие поручения можно поручить детям младшего школьного возраста: оказывать помощь по уборке квартиры, наводить порядок на своем рабочем столе, заботиться о младшем брате или сестре, стирать свои мелкие вещи, следить за чистотой обуви, выносить мусор. На собрании принимается решение, определить детям постоянные обязанности. Родителям раздается памятка “Воспитание трудолюбия детей в семье” № 17.

С 1 класса ввожу элементы самоуправления. Детям даются поручения, за выполнение которых, они получают Эврики – классную валюту. Поручения меняются в каждой четверти для того, чтобы дети попробовали себя в разных качествах. В конце года по результатам работы дети получают поощрительные призы, которые приобретают родители. В конце каждой четверти тоже подводятся итоги работы. Результаты записываются в таблицу.

Дело	Ф. И.	Результат	Награждение
Праздник “День урожая” 1.Поделки из картофеля. 2.Конкурс букетов. 3.Конкурс рисунков об осени. 4.Рецепт из картошки. 5.Участи в празднике Осени. Участие в празднике “День Учителя”. Конкурс стихов о Москве. Кросс спартакиады школы. Соревнование по туризму. Активно выполняли поручения: библиотекаря, физорга.	Матюшина Большакова Матюшина Большакова Исаев Полоскова Колин Полоскова Белов Кабанов Полоскова Матюшина Большакова Кабанов Полоскова Белов Колин Полоскова Матюшина Полоскова Большакова Кабанов Полоскова Белов Колин Исаев Кабанов Полоскова Белов Кабанов Полоскова	II место II место	Грамота отряду Грамота отряду
Итог 1 четверти. Полоскова-9б. – I место Кабанов-5б. – II место Матюшина-4б. – – III место Белов -4б. – – III место Большакова-4б. –– III место Колин-3б. Исаев-2б.

Свои достижения и недостатки дети записывают в “тетрадь достижений”. 1раз в месяц проводится индивидуальная беседа с каждым учащимся. В ходе этой беседы дети анализируют свою деятельность и с моей помощью определяю, над чем еще надо поработать. Обязательно отмечаю каждый положительный момент в деятельности ребенка.

Ф. И.учащегося	Мои достижения	Мои недостатки

После каждого родительского собрания внимательно слежу за детьми. Отмечаю, какие изменения произошли у них в поведении и учебе.

В результате моей работы я смогла привлечь родителей к активной жизни класса и школы. Родители обращаются ко мне за помощью. Вместе мы решаем многие проблемы. А когда случаются ошибки, промахи, пытаюсь проанализировать свою деятельность и исправить ситуацию. Поэтому постоянно учусь, знакомлюсь с новыми педагогическими технологиями воспитательной работы, изучаю опыт других. Верными помощниками в моей работе являются журналы “ПедСовет”, “Педагогическое творчество”, “Завуч начальной школы”.

За последние 5 лет накопила для родителей информационный материал – памятки (смотри инструментарий для работы с родителями).

С 2002года ситуация изменилась. Родители сами приходят в школу и предлагают свою помощь. Не отказывают в помощи и родители прошлого выпуска.

Применяя на практике систему диагностики в работе с родителями, я добилась серьезных подвижек в учебной и воспитательной работе с классом. Появился интерес к обучению у многих ребят, которые сначала были инертны, повысился уровень нравственности (дружба, взаимоотношения с родителями и сверстниками), возрастает и творческая активность у учащихся (каждый стремиться выступать, участвовать в жизни класса и др.). И все это, благодаря тесному сотрудничеству семьи и классного руководителя, построенному на работе по этой системе. Я на собственном опыте убедилась, что данная система может быть использована и усовершенствована другими классными руководителями для налаживания тесных контактов семьи и школы с целью повышения результатов обучения и воспитания.