Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени "
Утверждаю зав. кафедрой
___________//
Решение заседания
кафедры иностранных языков
Протокол № 1
«02» сентября 2010г.
Программа кандидатского экзамена по специальности
13.00.02- «Теория и методика обучения и воспитания»
(иностранные языки)
Составитель: канд. пед. наук, проф.
Москва
2010
Введение
Настоящая программа ставит своей целью подготовить соискателей к кандидатским экзаменам в аспирантуру по специальности 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) – педагогические науки.
Содержание программы отражает основной объем знаний, необходимой исследователю при выполнении научной работы.
Программа поможет сориентироваться в современных тенденциях и перспективах развития методики обучения иностранным языкам, выявить научные проблемы и в определенной степени обосновать тему будущего исследования.
1. Методологические и психолого-педагогические основы обучения.
Образование как социокультурный феномен образование и личность. Образование и общество. Образование, наука и культура. Теория познания как методологическая основа процесса обучения. Сущность, движущие силы, противоречия и логика процесса обучения. Принципы обучения.
Основные дидактические теории: теория развития личности в различных образовательных системах, теория развивающего обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, теория единства слова и наглядности в обучении, теории проблемного, программированного, компьютерного обучения. Основные психолого-педагогические проблемы и трудности традиционного обучения.
Обучение как дидактическая система и как одна из подсистем целостного педагогического процесса. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Структура, цели и результаты процесса обучения. Личностный характер обучения. Единство обучения и учения. Взаимообусловленность задач обучения и реальных учебных возможностей учащихся. Психология возраста. Психология личности и индивидуализация процесса обучения. Психолого-педагогический анализ урока, личности учащегося и классного коллектива. Взаимообучение и самообразование.
Учитель как субъект образовательного процесса. Сущность профессионально-педагогической деятельности и педагогического общения. Компоненты педагогического мастерства. Функции учителя в современной школе и обществе. Современные международные экзамены и сертификаты для учителей иностранных языков.
Психологические механизмы обучения. Психология процесса усвоения. Соотношение памяти и мышления в процессе учения Эмоционально-волевая сфера личности учащихся. Мотивация учебной деятельности учащихся. Речь в процессе обучения. Самостоятельность и творческая активность учащихся. Формирование автономии учащихся как педагогическая проблема.
Содержание образования как фундамент культуры личности. Гуманитаризация и гуманизация содержания образования. Национальная и интернациональная культура в содержании образования. Государственный образовательный стандарт для школы и вуза. Стандарты 3 поколения. Критерии отбора и построения содержания образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.
Образовательные технологии и методы обучения. Теория и система методов обучения, их классификация. Методы организации учебной деятельности. Индуктивные и дедуктивные методы обучения. Методы контроля и самоконтроля в обучении. Психология школьной отметки и оценки. Диагностический, предупреждающий, текущий, итоговый контроль. Проблемы современной диагностики. Влияние формата и содержания контроля на процесс обучения и учения.
Модели организации обучения. Понятие образовательной системы. Типология и многообразие образовательных учреждений. Инновационные процессы в образовании. Авторские школы. Классно-урочная и другие организационные формы учебной работы.
Средства обучения, их классификация. Моделирование содержания образования дидактическими средствами. Современные требования к научно-методическому обеспечению учебного процесса в школе и вузе.
2. Содержание предмета «иностранный язык»
Язык как средство общения. Язык как знаковая система. Двусторонняя сущность языкового знака. Иерархическая структура языковых знаков.
Фонематический уровень языка. Фонема как минимальная единица языка. Конструктивные и дистинктивные функции фонемы.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Проблемы классификации морфем: грамматические, лексические, словообразовательные. Проблема нулевой морфемы.
Слово как единица языка и речи. Понятие синонимии и гиперонимии. Полисемия и омонимия. Прямое и переносное значение слова. Стилистическая стратификация лексики. Части речи. Понятие грамматической категории. Проблема грамматических оппозиций. Бинарные и многочленные оппозиции.
Словосочетание. Свободное и связанное словосочетание. Понятие фразеологического единства. Идиоматика в языке.
Предложение как коммуникативная единица. Структура простого предложения. Понятие актуального членения предложения. Сложносочиненное и сложноподчиненное предложение. Средства связи в сложном предложении. Понятие сверхфразового единства.
Языки мира, генеалогическая классификация языков. Романские и германские языки. Типологическое изучение языков.
Основные направления науки о языке. Сравнительное историческое языкознание. Психолингвистика. Лингвострановедение. Социокультурные аспекты языка.
3. Методика преподавания иностранных языков
Методика обучения иностранным языкам как наука. Объект и предмет методики. Категориально-понятийный аппарат. Основные методы исследования.
Лингвистические основы обучения иностранным языкам. Лингвистика как базовая наука, лингвистические концепции и методы обучения. Дихотомия «язык-речь». Языковой материал и единицы методической организации языкового материала.
Психологические основы обучения иностранным языкам. Психологические характеристики устной и письменной, внешней и внутренней, рецептивной и продуктивной речи. Развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения при обучении иностранным языкам. Действия и операции. Навыки и умения. Проблема мотивации в обучении иностранным языкам. Понятие мотива. Принцип комплексного подхода к мотивации. Модели порождения высказываний.
Социолингвистические основы обучения иностранным языкам. Вариативность языка как отражение социальной вариативности общества. Языковой стандарт и языковая норма.
Дидактические основы обучения иностранным языкам. Принципы научности, доступности, прочности, преемственности, наглядности, дифференцированного подхода в обучении, управления учебным процессом. Способы обучения и учения. Частные принципы: коммуникативности, учета родного языка, дифференциации и интеграции.
Социологические основы обучения иностранным языкам. Понятие «социализация» (первичная и вторичная). Инкультурация. Аккультурация.
Иностранный язык как предмет обучения. Предметы языкового цикла в системе школьного и вузовского образования. Содержание понятия «иноязычное образование». Современные тенденции в развитии российского иноязычного образования. Непрерывность и преемственность в иноязычном образовании. Взгляды отечественных и зарубежных ученых на специфику иностранного языка как учебного предмета.
Подходы к обучению иностранному языку. Понятие «подход». Бихевиористский подход. Когнитивный подход. Гуманистический поход. Коммуникативный подход. Личностно-ориентированный и личностно-деятельностный подход. Глобальный подход. Дедуктивный и индуктивный подходы. Структурный подход. Интегрированный подход. Контекстный подход.
Система уровней владения языком как основа системы языкового образования. Современные подходы к выделению уровней владения иностранным языком. Общеевропейская шкала оценивания владения иностранным языком и международные экзамены. Проблема создания стандартизированных средств контроля в языковом образовании.
Понятие «контроль» в современной методике. Соотнесение термина «контроль» с существующими понятиями в зарубежной методике. Функции контроля. Лингводидактическое тестирование. Тест как форма контроля. Виды тестов. Приемы контроля. Валидность и надежность тестов. Влияние контроля на учебный процесс. Проблема контроля уровня сформированности языковых навыков и речевых умений на иностранном языке. Коммуникативная компетенция и ее составляющие.
Цели обучения иностранным языкам. Иностранный язык как средство межкультурного общения. Различные подходы к определению целей обучения иностранному языку в школе и вузе, принятые в отечественной и зарубежной методике.
Содержание обучения иностранным языкам. Различные подходы к определению содержания обучения иностранным языкам. Компоненты содержания обучения: лингвистический, психологический и методологический. Принципы отбора языкового и речевого материала. Аутентичные материалы и их особенности. Культурный компонент в обучении иностранным языкам и его междисциплинарные основы. Культуроведение в системе бикультурного и поликультурного развития учащихся средствами изучаемых языков. Содержание понятия «диалог культур».
Средства обучения иностранным языкам, их классификация. Характеристика современных отечественных и зарубежных учебно-методических комплексов. Требования к учебно-методическим комплексам нового поколения. Технические средства обучения и их характеристика. Современные технологии как эффективное средство обучения.
Урок как основная форма организации учебного процесса. Цели и функции урока. Ход и структура урока. Введение нового материала: основные стратегии. Отработка и закрепление материала. Упражнение как основная форма отработки. Обратная связь на уроке и оценивание учащихся. Упражнение и его основные характеристики. Коммуникативное упражнение. Упражнения открытого типа. Упражнения закрытого типа. Подготовительные упражнения.
Планирование как способ управления и организации образовательного процесса. Понятие «планирование» и подходы к его определению. Виды и типы планов и их характеристика. Функции планирования учебного процесса. Планирование урока. Тип урока, модель его построения. Компоненты плана урока: цели, задачи, материалы и оснащение, последовательность заданий, контроль материала, дополнительные материалы и задания, оценивание результатов. Анализ урока для определения его эффективности и качества.
Внеклассная работа по иностранному языку – цели, задачи, формы. Типы и виды внеклассных мероприятий.
Обучение видам речевой деятельности. Принцип взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности. Рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности. Подходы к развитию рецептивных видов речевой деятельности: «сверху вниз» и «снизу вверх»
Аудирование. Лингвистические и психологические трудности восприятия речи на слух. Внутренние механизмы аудирования. Умения, необходимые для аудирования: технические; языковые; речевые; коммуникативные. Технология обучения аудированию на иностранном языке в школе и вузе. Аудитивные навыки и типы упражнений для их формирования и развития. Функциональные типы аудиотекстов и критерии их отбора с учетом уровня владения иностранным языком. Учебное аудирование. Коммуникативное аудирование. Классификация видов аудирования.
Чтение. Виды чтения и их характеристика. Трудности обучения чтению в различных современных международных европейских языках. Обучение чтению в контексте коммуникативного и социокультурного подходов. Система упражнений и аутентичных заданий на формирование различных технологий чтения. Учебное чтение и его механизмы. Коммуникативное чтение.
Обучение продуктивным видам речевой деятельности: говорению и письму. Говорение. Характеристика говорения как вида речевой деятельности. Различные точки зрения на модель порождения высказываний. Разновидности речевых ситуаций и способы их создания на уроке. Монологическая, диалогическая, полилогическая формы общения, их разновидности и характерные особенности, пути обучения Функциональные типы учебных монологических, диалогических, полилогических текстов. Парная и групповая формы работы при говорении. Контроль и оценивание.
Письмо. Характеристика письменной речи. Письмо как цель и как средство обучения. Этапы формирования письменной речи в школе и вузе. Технологии обучения технике письма на иностранном языке. Функциональные типы учебных письменных текстов и критерии их отбора на различных этапах обучения в школе и вузе. Речевые и социокультурные трудности обучения письменному иноязычному общению. Система упражнений. Этикет английского, испанского, немецкого и французского письма. Формы контроля и оценивания уровней сформированности умений письменной речи на различных этапах обучения в школе и вузе. Модель обучения письменной речи, ориентированная на продукт. Модель обучения письменной речи, ориентированная на процесс. Типы письменных речевых сообщений. Академическое письмо. Методика работы над ошибками в письменной речи.
Лексический аспект обучения иностранным языкам. Сущность лексических навыков. Этапы работы над лексикой. Понятие семантического поля и факторы, определяющие динамику его формирования. Система упражнений. Типичные ошибки, трудности и способы их преодоления. Контроль лексических навыков в системе отечественных и международных экзаменов.
Грамматический аспект обучения иностранным языкам. Сущность грамматических навыков, подходы и методы к их формированию. Понятие внутриязыковой и межъязыковой интерференции. Функциональная грамматика. Использование корпусной лингвистики для формирования грамматических навыков и умений. Коммуникативная грамматика.
Фонетический аспект обучения иностранным языкам. Роль слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков в формировании коммуникативной компетенции. Принцип аппроксимации. Подходы и методы к формированию фонетических навыков в школе и вузе. Типология фонетических трудностей.
Обучение переводу как виду речевой деятельности. Переводческие навыки и умения. Технологии обучения различным видам перевода.
Технологии обучения иностранному языку. Игровые технологии на разных ступенях обучения. Сущность и функции игры и игровой деятельности. Учебная игровая деятельность и формы ее организации. Ролевая игра – симуляция: плюсы и минусы. Деловая игра. Аудиовизуальные технологии обучения: типология аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий; типология учебных видеозаписей; банк аудио-, видео-, компьютерных материалов; дидактические принципы построения аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий. Интерактивные технологии обучения. Информационно-коммуникационные технологии обучения. Дидактические основы применения информационных ресурсов.
Учет возрастных особенностей учащихся в обучении. Характеристика возрастных и психологических особенностей дошкольников, младших школьников, учащихся средней школы, старшей школы, студентов вуза.
Методика разработки современных учебных программ по иностранным языкам для средней и высшей школы. Учебная программа как инструмент управления языковым образованием. Принципы и этапы разработки учебных и авторских программ. Требования к построению программ. Особенности построения коммуникативно-ориентированных учебно-методических комплексов и учебных пособий по иностранным языкам для средней и высшей школы, вариативность их содержания и структуры. Методические основы экспертной оценки учебных пособий и учебно-методических комплексов по иностранным языкам и технологии ее проведения. Выбор УМК – выбор доминирующего метода преподавания.
Современные квалификационные требования к преподавателю иностранного языка. Государственные аттестационные требования к учителю/преподавателю иностранного языка.
Методы обучения иностранным языкам. Метод и культура. Переводные методы (Жакото, Гамильтон, Туссен). Грамматико-переводной метод. Прямые методы. Устный метод Г. Пальмера. Методическая система М. Уэста. Аудиолингвальный метод (М. Фриз и В. Ладо). Аудиовизуальный метод (П. Губерина, П. Ривею). Аудиолингвальный метод. Смешанные методы (, ). Социально-коммуникативный метод (, ). Интенсивные методы (Г. Лозанов, , ). Структурно-функциональный метод , , . Методическая концепция московской школы обучения иностранным языкам (, , -Белоручев). Коммуникативный метод Липецкой школы (, ). Нетрадиционные методы (метод «общины», суггестопедический метод Г. Лозанова, метод активизации Китайгородской, метод «тихого обучения», метод опоры на физические действия). Новейшие методы обучения иностранным языкам. Контекстный подход к обучению иностранному языку. Иностранный язык для специальных целей.
Рекомендуемая основная литература
1. , , Чепик курс методик преподавания иностранных языков. – М., 2009
2. Вербицкий и компетентностный подход в образовании: проблемы интеграции. – М., 2009.
3. , Калашников «контекст» в психологии и педагогике. – М., 2010.
4. Верещагин теория слова.- М.,1980.
5. , Костомаров и культура. Лингвострановедческое преподавание русского языка как иностранного.- М.,1983.
6. Гальскова методика обучения иностранным языкам. - М., 2004.
7. , Гез обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. – М., 2008
8. , Фролова зарубежной методики преподавания иностранных языков. – М., 2008
9. Давыдов развивающего обучения.- М.,1996.
10. Дидактика средней школы / Под. ред. и - М., 1982.
11. Елизарова и обучение иностранным языкам. – СпБ, 2005.
12. Зимняя речевой деятельности. - Москва-Воронеж, 2001.
13. Зимняя психология.- М., 1999.
14. Зимняя обучения иностранным языкам в школе.- М.,1991.
15. Китайгородская интенсивного обучения.- М., 1986.
16. , Долгина -русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. – Спб, 2001.
17. Лапидус содержания обучения иностранному языку. - М., 1986.
18. Леонтьев психолингвистики.- М.,1997.
19. Леонтьев общения. - М., 1997.
20. Леонтьев и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. - Москва-Воронеж, 2001.
21. , , Трайнев педагогические и информационные технологии. Организация управления обучением. - М., 2000.
22. Методики обучения иностранным языкам в средней школе: Пособие для учителей, аспирантов и студентов (под ред. ) – М., 2005
23. Мильдруд, преподавания английского языка = English Teaching Methodology: учеб. пособ. для вузов. - М.: Дрофа, 2007.
24. Миньяр-Белоручев преподавания французского языка.- М., 1990.
25. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под. ред. Е С. Полат. - М., 1999.
26. Пассов лет спустя или сто и одна методическая идея. – М., 2006.
27. Полат педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 2008.
28. , Родина обучения дошкольников иностранному языку: Учебное пособие для вузов. – М.: Владос, 2010.
29. , Верещагина обучения английскому языку на начальном этапе. - М., 1998.
30. , , Сахарова обучения иностранным языкам в средней школе.- М., 1991.
31. Сафонова языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. - Воронеж, 1996.
32. , Раскопина гибкому иноязычному профессионально-ориентированному чтению в условиях деловой межкультурной коммуникации. – Пермь, 2009.
33. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: Учебное пособие\Щукин А. Н.. – М., 2008.
34. Соловова обучения иностранным языкам. Практикум к базовому курсу. – М., 2008
35. Сысоев поликультурное образование: теория и практика: Монография. – М., 2008.
36. , Евстигнеев обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий. – М.: Глосса, 2010.
37. Титова и службы Интернета в преподавании иностранных языков. - М., 2003
38. Титова -коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практика: Пособие для студентов и аспирантов языковых факультетов университетов и вузов.- М., 2009.
39. Шатилов обучения немецкому языку. - М., 1986.
40. , Кальней : мониторинг качества. - М., 2000.
41. Щерба языков в школе. – М., 2007.
42. Языкова профессионально-методической деятельности студентов педагогических факультетов иностранных языков. - Улан-Уде, 1994.
43. Burgess S., Head K. How to teach for Exams, Pearson Longman, 2007.
44. Gardner B., Gardner F. Classroom English, Oxford University Press, 2008.
45. Dudeney G., Hockly N. How to Teach English with Technology, Pearson Longman, 2007.
46. Hadfield J., Hadfield Ch. Introduction to Teaching English, Oxford University Press, 2008
47. Harmer J. English Language Teaching, Pearson Longman, 2009.
48. Lindsay C., Knight P. Learning and Teaching English. A Course for Teachers, Oxford University Press, 2006
49. Scrivener J. Learning Teaching, Macmillan, 2005
50. Thornbury S. An A-Z of ELT. A dictionary if terms and concepts used in English Language Teaching, Macmillan, 2009.
Дополнительная:
1. Аверин развития детей дошкольного возраста. – М., 2009
2. Андреев, высшей школы: Инновационно-прогностический курс: учеб. пособ. - Казань: Центр инновационных технология, 2006.
3. Добро пожаловать в мир английского языка: дошкольный и младший школьный возраст. – М., 2007
4. Organizing Students’ Feedback in the Classroom/Язык и культура в современном экономическом пространстве: Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию образования СГСЭУ. 24.04.2006 г. Ч. 1 – Саратов: Изд-во «Научная книга», 2006. – С. 11-16.
5. ICT in ELT: Challenges and Solutions//Язык и межкультурная коммуникация в образовании и современном мире: сб. мат. межвуз. конф. – М.: МГГУ им. , 2010, С. 46-50.
6. Борщева материалы как одно из эффективных средств обучения на современном этапе/Legal and Business English: Linguistic and Educational Aspects: Материалы международной научно-практической конференции. – Саратов: Изд-во , 2005 г. – С. 46-50.
7. Программа развития и обучения дошкольника. Учим английский играя. Для детей 4-6 лет. – М., 2005
8. , ЕГЭ 2009. Английский язык. Тренировочные задания. – М., 2008
9. Войтов наглядность. – М., 2007
10. , Волкова психология. Ч.2 От младшего школьного возраста до юношества. – М., 2008
11. Ежова, проблемы компьютеризации школы. - Спб.: ЦПО, Изд-во «Информатизация образования», 2004.
12. , Борщева лингвистической культуры студентов. Монография. - Саратов: Научная книга, 2005. – 104 с.
13. Журнал «Иностранные языки в школе»
14. First Steps in English. – М., 2007.
15. Английский в картинках. – М., 2006
16. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. . – М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007.
17. Коржуев, теория обучения: общенаучная интерпретация: Учеб. пособ. для вузов. - М.: Академ. Проект, 2006.
18. Коряковцева методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. – М., 2002.
19. Лыкова английскому языку дошкольников и младших школьников. – М., 2008
20. Методика обучения иностранным языкам в средней школе./Сост. - , , и др. - М., 2003.
21. Методика обучения иностранным языкам. Комплект пособий. – Воронеж, 2008.
22. Морева, профессионального образования. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2008
23. Начальный курс дидактики дистанционного образования: Обобщающая монография/Под ред. . - М., 2006
24. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PIZA-2000/ , , и др.–М., 2005.
25. Основы теории коммуникации/ под. ред. . – М., 2006.
26. Пассов метод обучения иноязычному говорению. - М., 2000.
27. , Новосельцева язык. Новый путь. Лексика? Нет проблем. – М., 2000
28. Педагогика: учеб. для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. . - 5-е изд., доп. и перераб. - М., 2008.
29. Простакова подросткового возраста. – М., 2009
30. Психологические основы обучения неродному языку. Хрестоматия. – М., 2004
31. Психология подросткового и юношеского возраста. – СпБ, 2008.
32. , Сивоглазова и физиология человека (с возрастными особенностями детского организма). – М., 2008
33. Сафонова подход к обучению иностранным языкам. - М., 1991.
34. Сороковых оценка современного учебника иностранного языка. – М., 2008
35. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге: методология и практика проведения Трайнев В. А. ВЛАДОС, 2005
36. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. – М., 2005
37. Шалаева в картинках. – М., 2006
