Практические задания по теме: Модель обучения, формирующая критическое мышление

ФИО обучающегося на курсах

Название (№) учреждения, населённый пункт МОУ Октябрьская СОШ Мантуровского района, п. Октябрьский

Предмет информатика и ИКТ

Время выполнения: 4 часа

Задание 1 Ответить на вопросы по теме : «Критическое мышление».

1. В чём преимущества использования технологии развития критического мышления в сравнении с традиционным уроком?

·  Создаются условия для свободного развития личности ребёнка.

·  Учащиеся не пассивно воспринимают информацию, слушая учителя, а активно участвуют в работе, самостоятельно добывают знания по теме.

·  Осознанное и критическое осмысление информации.

·  Вызывает внутреннюю необходимость учащегося стремится к дальнейшему получению информации, причем для каждого учащегося в разном объеме (в зависимости от потребности).

2. Можно ли технологию развития критического мышления причислить к технологиям компетентностного обучения? Аргументировать свою точку зрения.

Технологию развития критического мышления можно причислить к технологиям компетентностного обучения. Она позволяет решить задачи по формированию компетенций у школьников, а именно:

·  учебно-познавательной (определять цели и порядок работы, самостоятельно планировать свою учебную деятельность и учиться, устанавливать связи между отдельными объектами, применять освоенные способы в новых ситуациях, осуществлять самоконтроль);

·  - коммуникативной (сотрудничать, оказывать помощь другим, участвовать в работе команды, обмениваться информацией);

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

·  - информационной (самостоятельно искать, анализировать и отбирать информацию, структуировать, преобразовывать, сохранять и передавать её);

·  - личностного самосовершенствования (анализировать свои достижения и ошибки, обнаруживать проблемы и затруднения в сообщениях одноклассников, осуществлять взаимную помощь и поддержку в затруднительных ситуациях, критически оценивать и переоценивать результаты своей деятельности)

3. Овладению какими мыслительными операциями способствует использование на уроках технологии развития критического мышления?

Использование на уроках технологии развития критического мышления способствует овладению мыслительными операциями:

·  Синтез

·  Анализ

·  Абстрагирование

·  Сравнение

·  систематизация (структуирование)

·  классификация

·  обобщение

·  рефлексивное мышление

4. Какие образовательные задачи решает педагог, используя на уроке технологию критического мышления?

·  направляет усилия учеников в определенное русло (умения самостоятельно добывать знания);

·  сталкивает различные суждения (умение аргументировано доказать свою точку зрения);

·  создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений (умение оценить свою работу, работу одноклассника, учителя; выбор способов «добывания» знания);

·  дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы;

·  подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих (умение видеть проблему)

5. Какова цель каждой из стадий технологического цикла?

Используя технологию развития критического мышления, учитель формирует умение:

·  определять цели и порядок работы,

·  самостоятельно планировать свою учебную деятельность и учиться,

·  устанавливать связи между отдельными объектами,

·  применять освоенные способы в новых ситуациях,

·  осуществлять самоконтроль.

Задание 2 Ответить на вопросы по теме: «Формы организации познавательной деятельности учащихся».

1.  Назвать методические приёмы, направленные на формирование критического мышления.

2.  Мозговой штурм»

3.  Прогнозирование (по портрету, картине)

4.  Прогнозирование по ключевым словам

5.  Альтернативный тест (правильные или неправильные высказывания)

6.  Формулировка вопросов, ответы на которые нужно найти в тексте

7.  Кластер

8.  Таблица «З–Х–У»

9.  Чтение текста с маркировкой по методу insert

10.  Выделение ключевых слов подчёркиванием

11.  Маркировочная таблица insert

12.  Творческая работа – синквейн

13.  Возвращение к ключевым словам, верным и неверным утверждениям

14.  Ведение дневника, письмо другу

15.  Достраивание кластера из ключевых слов

16.  Перепутанные логические цепи

17.  Можно ли сказать, что формы организации познавательной деятельности учащихся (ФОПД) самодостаточны как методический компонент и виртуозное владение ими гарантирует успешность урока?

18.  Какие факторы, помимо ФОПД, работают на эффективность урока? Как они связаны с ФОПД?

4. Какие из предложенных методических приёмов показались Вам наиболее интересными и продуктивными с точки зрения развития мыслительных способностей учащихся?

Задание 3

Произвести наблюдение и анализ уроков, формирующих мыслительные способности.

Предмет, класс

Урок информатики в 5 классе

Тема урока

Информация в живой природе

Цель урока

Познакомить учащихся с определением понятия «Информация, а также с ее свойствами

Задачи урока

обучающие

развивающие

воспитательные

*  познакомить учащихся с понятием «Информация»;

*  познакомить учащихся со свойствами информации

*  создать условия для развития умений работать коллективно, в парах, индивидуально;

*  Развивать познавательный интерес к изучаемому предмету;

*  Формировать умение проводить поиск, обработку и систематизацию информации;

*  Развивать умение находить ошибки в получаемой информации;

*  Развивать практические умения и навыки учащихся;

*  Формирование критического мышления;

*  Развивать умение логично излагать свою точку зрения, отстаивать ее;

Учить приемам рефлексии, развивать адекватную самооценку.

*  Формировать умение работать в группе;

*  Развивать чувство товарищества и взаимопомощи;

*  Воспитывать толерантные отношения в группе

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Стадия

(фаза)

Функция фазы

Задачи, функции учителя

Деятельность учащихся

Приемы и методы

Стадия вызова

Мотивация (побуждение интереса к теме)

Вызов уже имеющихся знаний по теме: «Информация»; мотивация для дальнейшей работы

Учащиеся рассказывают,

что им известно по данной теме

1.Методика

«Мозговой штурм»

2. Таблица

« З – Х - У»

Информация, полученная на 1 стадии, выслушивается, обсуждается,  записывается

Стадия осмысления

Новая информация систематизируется, обобщается

Сохранение интереса к теме.

Постепенное продвижение от знания « старого» к «новому».

Прослушивание учащихся об их представлении о понятии «Информация» (как они понимают его, дают свое определение)

Прослушивание представлений учащихся о свойствах информации (с примерами)

Ученики слушают примеры ситуаций и определяют являются ли данные сведения информацией

на конце существительных после шипящих.

Читают определение понятия «Информация» в учебнике и выделяют в тексте свойства информации.

Изучают информацию по теме, анализируют, классифицируют

Получение и поиск новой информации.

1. Выбор ситуаций, где предоставляемые сведения являются информацией.

2. Заполнение таблицы по видам информации, способах ее передачи, хранения и преобразования.

3.Таблица «Знаю. Хочу знать. Узнал»

Непосредственный контакт с новой информацией, работа ведется индивидуально

Стадия рефлексии

Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации).

Информационная Мотивационная

Оценочная (выработка собственной позиции)

Внести изменения, дополнения, дать творческие и практические задания на основе изученной информации.

Учащиеся соотносят

«новую» информацию со «старой» используют знания, полученные на стадии осмысления, обмениваются информацией.

1.Выполнить работу по карточкам по уровням сложности.

Творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации

Урок построен методически верно. Чётко прослеживались все этапы урока. На каждом этапе использовались методические приёмы, направленные на формирование критического мышления. Отбор содержания, формы и методов обучения, дидактического материала соответствуют цели урока. Созданы условия для развития учащихся, учебной мотивации, повышения познавательной активности и формирования навыков самостоятельной деятельности. Осуществлялся контроль и самоконтроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся. Учитывались особенности интеллектуального потенциала классного коллектива и учебных возможностей отдельных учеников (использовались дифференцированные задания). Психологическая атмосфера на уроке хорошая, общение учащихся и учителя доброжелательное. Чередовались различные виды учебной деятельности и их продолжительность. На уроке имели место развивающий и воспитывающий аспекты.

Цель урока достигнута, поставленные задачи решены.