Мечта каждого педагога - воспитать ученика знающего,
умеющего самостоятельно мыслить, задавать вопросы и
находить на них ответы, ставить перед собой задачи и
искать способы их решения. Существует много
педагогических технологий, повышающих не только
эффективность образовательного процесса, но и его
привлекательность в глазах учащихся. Поэтому урок
должен рассматриваться не только как рациональная
конструкция, но и как творческое произведение педагога,
на качество которого существенно влияют личность
учителя, его культура, эрудиция и изобретательность.
ИСКУССТВО УРОКА:
ДИАГНОСТИКА, ПРОГНОЗИРОВАНИЕ, ПЛАНИРОВАНИЕ
Методические рекомендации по организации учебной деятельности
Учиться – все равно, что плыть
против течения: остановился,
и тебя отнесло назад.
Китайская мудрость
Искусство современного урока заключается в нахождении педагогом совместно с учениками таких форм творческого взаимодействия, которые будут способствовать не только решению учебных задач, но и позволят вычленить в образовательном процессе личностные и жизненные смыслы. Качество подготовки учащихся зависит в равной степени от уровня подготовки урока, его содержания, методической наполненности и психологической атмосферы в классе.
В подготовке учителя к уроку выделяют три этапа:
 |
При этом предполагается, что учитель хорошо знает фактический материал, свободно ориентируется в своем предмете. Кроме того, он должен изучить учебные программы по своему предмету, в которых изложены цели изучения, рекомендации по методике преподавания, основные требования к результатам обучения в каждом классе. Учебная программа по предмету – важный документ и для опытного, и для начинающего педагога. Успешность образовательного процесса зависит во многом и от того, насколько хорошо учитель знает психологические особенности и учебные возможности учащихся.
Решение основных учебно-воспитательных задач достигается через применение различных методов и приемов обучения. Их необходимо выбирать с учетом возрастных особенностей учащихся и уровня развития у них общеучебных умений. Учебный материал должен быть доступным, содействовать развитию интересов и способностей учеников.
Для начинающего учителя этапы диагностики и прогнозирования важны так же, как проектирование и проведение самого урока. Поэтому при моделировании урока можно выделить несколько важных этапов.
Организация начала работы
Этап предполагает проведение диагностики, направленной на выяснение и анализ условий проведения урока. Она включает:
· Оценку результативности предыдущего урока;
· Оценку степени готовности класса к усвоению нового материала;
· Анализ программы по предмету;
· Анализ содержания учебного материала;
· Отбор материала для повторения;
· Выявление путей реализации внутрипредметных и межпредметных связей;
· Соотнесение предполагаемых результатов с возможностями обучающихся и уровнем сформированности у них знаний и умений.
Начинающему педагогу необходимо изучить учебную программу от пояснительной записки до информации о занятиях и умениях, которыми должны владеть учащиеся после изучения конкретной темы. Важно иметь представление обо всех изучаемых в данной теме вопросах для планирования последовательности их изучения и организации тематического повторения.
Тема конкретного урока формулируется исходя из основной. Необходимость систематического повторения изученного обусловлена структурой предметных знаний, развивающихся на основе ранее изученных. Предваряющее повторение в начале учебного года продиктовано необходимостью восстановить опорные знания и умения, позволяет учителю выявить пробелы в подготовке учащихся и целенаправленно работать над их устранением.
Тематическое повторение применяют с целью углубления и систематизации материала по каждой изученной теме.
Итоговое повторение проводится в конце учебного года. Его главные задачи – сообщить наиболее значимые вопросы содержания и систематизировать полученные знания.
Выбор темы
Чтобы ясно представить себе тему урока, необходимо понять ее место в общей теме, которая определяется ведущими понятиями, прописанными в программе. Исходя из этого, учащимся будет поставлена четко сформулированная целевая установка, из которой следует определение развивающей, обучающей, воспитательной функций урока.
Обучающие цели определяются на основе раздела учебной программы: «Учащиеся должны знать…, учащиеся должны уметь…». Они указывают на то, какие результаты должны быть достигнуты в ходе урока, а также на те действия, которые ведут к их достижению.
При дидактическом анализе темы осуществляются:
· Постановка учебных задач и выбор соответствующих учебно-познавательных действий;
· Отбор основных методов, приемов и средств обучения;
· Определение форм контроля оценки процесса и результатов учебной деятельности учащихся (и учителя!).
Решение задач воспитания развития достигается, например, организацией на уроке ситуаций, содействующих формированию умений устанавливать причинно-следственные связи, вести диалог, осуществлять рефлексию.
Цель начинающего учителя – донести до учащихся материал конкретной темы, изложенной в учебнике. Для свободно владеющего материалом педагога важно, чтобы учащиеся все поняли и усвоили. При этом одни учителя дифференцируют материал для разных групп учащихся, другие стараются привить интерес к предмету, третьи акцентируют внимание на развитии учеников и чаще обращаются к творческим работам.
Помочь молодому учителю могут знание содержания учебной программы по предмету, содержания учебного материала и владение техникой постановки целей урока, а также умение правильно ставить вопросы. Это умение требует определенной методической грамотности. Если учитель хочет вызвать положительную реакцию на свои вопросы, он должен проанализировать, какая информация востребована в данный момент; определить точную зону поиска предполагаемого результата; знать, какой интонацией задать вопрос; предвидеть рамки ответа (глубину, полноту и продолжительность).
Типология учебных вопросов строится на основе тех мыслительных операций, которые совершает ученик при подготовке ответа. Различают аналитические, системные, обобщающие, конкретизирующие, моделирующие и другие вопросы.
В зависимости от зоны незнания бывают:
· Вопросы на определение понятий, уточнение фактов, явлений (Что это такое?);
· На раскрытие способов осуществления той или иной деятельности (как это было? Как это можно выполнить?);
· Расширение знаний и получение дополнительной информации (Кто может дополнить?);
· Выявление личного мнения и отношения к изучаемому событию (Что вы думаете о …?);
· Установление причин возникновения тех или иных событий, фактов, ситуаций (Почему это произошло?);
· Поиск способов разрешения конфликтных ситуаций (Как можно было действовать в этой ситуации?) и т. д.
Ответы также имеют классификацию. По степени принятия заключенной в вопросе мысли он делятся на:
· Утвердительные;
· Отрицательные.
По степени распространяемости ответного суждения на сходное явление на:
· Единичные;
· Общие.
По степени точности заложенной в них информации:
· Определенные;
· Неопределенные.
Определенный ответ – точный, четкий, отражающий личную позицию и прочные знания учащегося. Неопределенный ответ – неясный, это ответ человека, непрочно знающего тему, не выбравшего четкой позиции.
Виды ответов определяются в зависимости от содержания изучаемого предмета и технологии его изучения: верный – неверный, открытый – закрытый, обоснованный – необоснованный, оценочный – безоценочный, осознанный – неосознанный (механический), полный – неполный, творческий – репродуктивный. Такие характеристики ответов помогут учителю комментировать выставленную отметку, а ученику – оценить результаты собственной деятельности.
Система вопросов – ответов помогает провести понятийный анализ содержания урока: определить объем нового материала, установить его связь с уже изученным, разделить обязательный и информационный материалы, выделить основные понятия, определить структуру знаний, раскрыть внутрипредметные и межпредметные связи.
Прогнозирование предстоящего урока
Прогнозирование состоит в «проигрывании» различных вариантов предстоящего урока и выборе среди них того, который обеспечит эффективное достижение цели.
Молодому учителю важно найти ответы на следующие вопросы:
· Все ли положительные и отрицательные факторы учтены?
· Какие изменения необходимо внести для проведения урока в другом классе?
· Оптимально ли содержание урока?
· Позволит ли составленная модель урока учесть особенности неуспевающих и сильных учащихся?
· Будут ли активны все учащиеся?
· Какие средства обучения будут необходимы и достаточны?
· Как увидеть, достигнута ли цель урока?
· Как оценить работу учащихся? и т. д.
Планирование урока
Поурочный план учитель составляет, опираясь на тематический план, содержание программы, а также знание личностных особенностей учащихся, уровня их подготовки и развития, условий проведения занятий. При подготовке урока учитель обязательно планирует учебно-познавательную деятельность учащихся, предполагая наличие у них сформированных приемов мыслительной деятельности, необходимых для усвоения знаний и умений, а также планирует управление деятельностью учащихся (сочетание индивидуальной, групповой, фронтальной и коллективной форм).
Планируя урок, педагог анализирует учебный материал (по содержанию, логической структуре, воспитательной значимости) и особенности (мыслительные, возрастные) учащихся. Вариативность учебных ситуаций заставляет учителя соответственно планировать и собственную деятельность (план один – наполнение этапов разное).
План урока – гибкое руководство по созданию условий для активной и успешной познавательной деятельности учащихся. Примерный план урока может выглядеть так:
· Дата, класс;
· Тема урока;
· Тип урока;
· Цели урока;
· Технические средства, наглядные пособия, учебное оборудование, раздаточный материал, используемые на уроке;
· Структура урока, его содержание, методы и формы обучения, примерная продолжительность этапов, приемы для проверки знаний и умений и организация других видов учебной деятельности;
· Описание хода урока.
При выборе типа урока следует помнить, что к их классификации есть разные подходы, но структура процесса усвоения знаний неизменна: восприятие – осмысление – запоминание – применение – обобщение – рефлексия.
Вопрос о структуре урока, под которой понимается логическое взаиморасположение и связь элементов, обеспечивающих целостность урока, – один из наиболее сложных. Необходимо помнить, что структура урока не может строится без учета содержания учебного материала, методов обучения, отражающих логику процесса обучения и направленных на достижение поставленной цели.
Основными этапами урока являются:
· Организационный;
· Проверка домашнего задания;
· Актуализация (опорных знаний, субъектного опыта учащихся);
· Изучение новых знаний и способов деятельности;
· Первичная проверка понимания изученного;
· Закрепление изученного;
· Применение изученного;
· Обобщение и систематизация;
· Контроль и самоконтроль;
· Коррекция;
· Информирование о домашнем задании;
· Подведение итогов урока, рефлексия.
На этапе актуализации необходимо не только включить учащихся в деятельность по воспроизведению знаний и умений, на базе которых будет выстраиваться новое содержание, но и психологически подготовить детей: создать положительный эмоциональный настрой, оценить степень готовности к восприятию нового материала, осуществить целеполагание. Деятельность учащихся на этом этапе – устный счет, чтение текста, самостоятельные работы репродуктивного и продуктивного характера, взаимопроверка и комментирование выполненных упражнений и т. д. В ходе актуализации или в ее результате часто ставится учебная проблема, учитель готовит учащихся к самостоятельной поисковой деятельности и осознанному восприятию нового материала. Это важный этап и для осуществления совместного целеполагания.
Если задачи этапа актуализации выполнены, то учащиеся готовы к активной учебной деятельности, цели сформулированы совместно с учащимися и работа на уроке спланирована. Учитель может сообщить классу тему и цель урока одновременно или сообщить цель в виде проблемного вопроса (задания), выстраивая ассоциативный ряд либо используя иные интерактивные приемы.
Урок обобщения и систематизации
У начинающих учителей, как правило, возникают трудности при планировании и проведении таких уроков. Но без них процесс усвоения учащимися учебного материала нельзя считать завершенным. На таких уроках (или этапах) учитель организует деятельность учащихся, направленную на систематизацию знаний и умений, установление внутрипредметных и межпредметных, а также причинно – следственных связей между важнейшими явлениями, освоение некоторых философских идей.
Процесс обобщения и систематизации предполагает следующую последовательность действий: от восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов к формированию понятий, их категорий, систем и далее к усвоению более сложной системы знаний – овладению основными теориями и методами изучаемого предмета. Этап обобщения и систематизации считается успешным, если построены обобщающие схемы (алгоритмы) изученного материала, состоялось обобщение и систематизация на понятийном, межпонятийном, тематическом, итоговом и межпредметном уровнях.
Урок обобщения и систематизации может состоять из следующих этапов:
· Постановка цели и мотивация к учебной деятельности;
· Воспроизведение и коррекция опорных знаний;
· Повторение и анализ основных фактов, событий, явлений;
· Обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий;
· Усвоение ведущих идей и основных теорий на основе систематизации знаний;
· Подведение итогов урока.
Среди педагогических техник, подходящих этому этапу или применяемых на уроке, можно выделить моделирование, построение «дерева темы», блок-формулы, учебные станции, пересечение тем и т. д. Более опытные учителя часто проводят интегрированные уроки, уроки-исследования или используют другие нестандартные формы организации учебной деятельности.
Наиболее распространенным среди типов урока является комбинированный. К таковым относятся уроки, на которых ставятся и достигаются две или несколько равноценных дидактических целей: усвоение знаний и применение их учащимися; усвоение знаний и проверка ранее усвоенного материала; формирование умений и применение их в стандартной и нестандартной ситуациях и т. д. подобных комбинаций может быть множество.
Какой же тип урока выбрать? В какой форме его проводить? Каждый педагог имеет на этот счет свое мнение. Опытные учителя отметят, что для успешной организации урока необходимо владеть современными основами методики его проведения. И самое главное – любовь к детям и желание не только объяснить им новый материал, но и научить учиться и способствовать их всестороннему развитию.
|
