«ҚОСТАНАЙ ҚАЛАСЫ ӘКІМДІГІНІҢ БІЛІМ БӨЛІМІНІҢ НЕГІЗГІ ЖАЛПЫ
БІЛІМ БЕРЕТІН № 14 МЕКТЕБІ» ММ
ГУ «ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №14
ОТДЕЛА ОБРАЗОВАНИЯ АКИМАТА Г. КОСТАНАЯ»
Мастер-класс
Презентация актуального педагогического опыта «Технология развития критического мышления. Использование технологии развития критического мышления в условиях коррекционных классов»
,
директор ОШ №14 г. Костаная, учитель русского языка и литературы
Костанай, 2014
Слайд 1
Мастер-класс
Презентация актуального педагогического опыта «Технология развития критического мышления. Использование технологии развития критического мышления в условиях коррекционных классов»
,
директор ОШ №14 г. Костаная, учитель русского языка и литературы
Слайд 2
Цели: презентация АПО по технологии развития критического мышления; развитие критического мышления учителей в форме конкретных принципов и навыков; формирование навыков построения уроков по развитию критического мышления, представление приемов ТРКМ, наиболее успешно применимых в классах с учащимися с ЗПР, ТНР, КРО.
Формы и методы работы: беседа, упражнения, анализ ситуаций, освоение и отработка конкретных навыков.
Оборудование: компьютерная презентация и раздаточные материалы по критическому мышлению.
По окончании мастер-класса участники:
- получат базовые знания и навыки по технологии развития критического мышления; смогут создавать проекты уроков по новой технологии; научатся использовать приемы развития критического мышления в своей педагогической практике при работе как в общеобразовательных, так и в коррекционных классах.
Слайд 3
«Есть три типа людей: первые умеют что-то делать, вторые - умеют научить что-то делать, а третьи только и делают, что «учат жить» и первых, и вторых…» Я приветствую тех, кто умеет - поделитесь, кто может - научите…
Современной школе предлагается огромное разнообразие педагогических технологий. В работе К. Селевко их описано свыше 50.
Педагогов часто ошеломляет обилие инноваций, которые предлагаются для решения стоящих перед ними проблем, поэтому большое практическое значение имеет знание учителем образовательных возможностей каждой технологии.
Ведущим направлением модернизации современного образования является компетентностный подход, который предполагает не простое увеличение объема знаний в различных предметных областях, а создание условий для самостоятельного добывания знаний учащимися и развития способности применять их в незнакомых ситуациях. В целом можно определить компетентностный подход в образовании через понятие “как знать”, а не через «что знать». Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Причина этого в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего критического.
Слайд 4
Поэтому не случайно Президент Казахстана в Послании народу Казахстана 2014 года отметил: «Наш путь в будущее связан с созданием новых возможностей для раскрытия потенциала казахстанцев. Развитая страна в ХХI веке – это активные, образованные и здоровые граждане. <…>
Поэтому важно дать им современные программы и методики обучения, квалифицированные кадры. В среднем образовании надо подтягивать общеобразовательные школы к уровню преподавания в Назарбаев-Интеллектуальных школах. <…> Результатом обучения школьников должно стать овладение ими навыками критического мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа информации».
Именно поэтому сегодня я бы хотел более подробно остановиться именно на технологии развития критического мышления.
Некоторые ученые и педагоги считают, что она является универсальной. Нам с вами для более глубокого понимания того, о чем идет речь, придется обратиться к собственному педагогическому опыту.
Мы будем считать достигнутыми цели нынешней встречи в том случае, если наряду с некоторыми ответами у вас появятся новые вопросы. А значит, наша работа продлится в форме сотрудничества.
1. А для разминки давайте обсудим одно спорное утверждение авторов книги «Развитие критического мышления». (Приложение 1)
Слайд 5
Разрушение стереотипов
Технология развития критического мышления разрушает следующие стереотипы:
- на уроке нужно оценивать ученика;
- учащийся не должен делать ошибок;
- учитель знает, как и что должен отвечать ученик;
- учитель должен знать ответы на все вопросы, которые возникают на занятии;
- на вопрос, поставленный преподавателем, всегда должен быть ответ.
Слайд 6
Прочтите данные предложения и сделайте маркировку текста по следующей системе:
«V» - галочкой отмечается то, что Вам известно;
«-» - знаком минус помечается то, что противоречит Вашим представлениям;
«+» - знаком плюс помечается то, что является для Вас интересным и неожиданным;
«?» - вопросительный знак ставится, если у Вас возникло желание узнать о том, что описывается, более подробно.
Форма работы: парная. Время: 3 минуты.
2. Стадия вызова.
Предлагаю систематизировать Ваши представления о критическом мышлении на отдельном листе, в центре которого пишется тема «Критическое мышление». Далее в течение 2 минут запишите слова, которые приходят на ум в связи с этой темой (кластер). (Приложение 2)
Форма работы: индивидуальная.
3. Стадия осмысления
Обменяйтесь листами в парах, примените прием маркировки информации, сравнив записи своих коллег.
Что получилось, зачитайте громко.
Вы можете заметить, как дополнилась Ваша схема.
Слайд 7, 8
А теперь разделитесь на 4 группы. В группах обсудите следующий текст и промаркируйте его. (Приложение 3)
Что же такое критическое мышление?
(Из книги , «Развитие критического мышления»)
По представлению американских авторов, думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и последствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, постоянный вопрос: «А что, если...?» Критическое мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление.
Первоначально может возникнуть впечатление, что мнение американских педагогов противоположно бытующему в России представлению о критике как выявлении недостатков. Наверное, это связано со стереотипами поколения 50-70-х годов, воспитанного на партийной литературе.- «Как раз себя надо критиковать самым суровым образом, именно к себе следует прилагать самый строгий масштаб, иначе можно сорваться с ходуль прямо в лужу» (Карл Либкнехт).
Одним из основных достижений школьного обучения считал «создание» такого мышления, которое характеризовалось бы следующими доминирующими в нем особенностями: стройностью и цельностью рассуждений, критическим отношением к чужим и собственным мыслям, идеям, теоретическим предположениям, наблюдательностью, готовностью к самостоятельной работе с целью вырабатывания для себя новых знаний.
Характерными, устойчивыми особенностями развитого критического мышления являются: оценочность, включая и ценностную сторону оценки, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия оснований собственных критических суждений. Развитие критического мышления должно осуществляться своевременно и в условиях деятельности, связанной с решением конкретных проблемных познавательных задач.
Форма работы: групповая. Время: 5 минут.
4. Стадия рефлексии.
Внесите необходимые исправления в составленный ранее текст.
Слайд 9
Беседа по вопросам:
- Что из прочитанного Вам было знакомо?
- Какая информация оказалась новой?
- Что вызвало сомнения или с чем Вы были не согласны?
- Давайте озвучим «тонкие» и «толстые» вопросы и постараемся на них ответить.
Помните: «толстые» вопросы не имеют однозначного ответа, «тонкие» вопросы начинаются со слов «что, когда, где и т. д.»
5. Краткая интерактивная лекция
У нас появились новые вопросы, а значит, мы уже мыслим критически. Давайте вкратце познакомимся с теорией по технологии развития критического мышления.
Слайды 10-48
Вы заметили, что наша предыдущая работа состояла из трех этапов, подобно тому, как из трех стадий состоит урок, построенный по технологии развития критического мышления?
Сегодня мы с вами вкратце познакомились с этой технологией. А теперь еще немного о том, какие приемы наиболее эффективны в классах, где обучаются учащиеся с ЗПР, нарушениями речи, в классах КРО или общеобразовательных со слабым уровнем подготовки.
Применение при работе в коррекционных классах технологии развития критического мышления через чтение и письмо, называемой иногда Активно-продуктивным чтением, на первый взгляд может показаться неоправданным, сама технология - слишком сложной для учеников с дефектами интеллекта ил нарушениями речи. Однако мой опыт использования данной системы, пусть небольшой, начинает давать положительные результаты. Наиболее они заметны в речевом классе, меньше – в классе ЗПР. Умственная отсталость, как известно, представляет собой стойкое недоразвитие познавательной деятельности вследствие органического поражения центральной нервной системы. Нарушения же познавательной деятельности ведут к значительному недоразвитию личности. Для детей с ЗПР характерно замедленное восприятие, преобладание конкретного над абстрактным, обобщённым. Им свойственно отсутствие самостоятельности в работе. Страдает у них аналитико-синтетическая деятельность, проблемой является научить их сравнивать, классифицировать. На уроке литературы ученикам коррекционных классов, особенно ЗПР, бывает трудно установить связь между частями текста. Тяжело даётся им осознание мотивов действий основных персонажей художественного произведения. Часто они не могут осмыслить, выделить существенные особенности произведения. отмечал, что при умственной отсталости в качестве вторичного синдрома чаще всего оказывается недоразвитие высших психических функций». Усилия учителей как раз и направлены на коррекцию и развитие этих функций во время учебного процесса. Одной из важнейших характеристик познавательной деятельности таких учеников служит произвольное внимание. На это указывают и Метиева подчеркивают, что «произвольное внимание выполняет функцию контроля в психической деятельности». Исходя из этого, они пишут следующее: «Его можно формировать, как и любое другое умственное действие, сначала в практическом плане, а затем в процессе его интериоризации перевести в умственный план. Внешний контроль, перешедший в контроль внутренний, т. е. самоконтроль, и есть произвольное внимание». Приёмы, используемые в технологии РКМ, как раз и способствуют концентрации внимания школьников, облегчают ученикам коррекционных классов усвоение знаний, выполнение трудных для них мыслительных операций, конкретизируют и делают более доступным учебный материал, развивая в то же время способность к обобщениям. РКМ как содержательная техника реализации учебного процесса рассчитана на то, чтобы каждый ученик смог принять участие в работе, цель которой - проявление собственного опыта. Дети стимулируются к свободному высказыванию своих мнений о содержании произведения, приучаются не бояться того, что их мнение окажется неправильным. Доктор педагогических наук подчёркивает, что умственное развитие «связано как с накоплением ассоциаций, так и с накоплением хорошо «отработанных» и прочно закрепленных умственных приёмов». Накоплению ассоциаций и умственных приёмов эффективно содействует используемая мной технология. Содействуя коррекции и развитию наших учащихся, ряд её приёмов позволяет осуществлять межпредметную интеграцию.
Слайд 49-52
Так, на уроке литературы попутно идёт повторение и закрепление материала по русскому языку, например, сведений о частях речи - в приёме «синквейн», подбор синонимов - в приёме «подбор кластеров (ячеек)». Чтение и письмо для развития критического мышления направлены на то, чтобы учащиеся не были пассивными на уроке, старались вникать в суть текста и заданий, воспринимали их личностно. Эта модель развивает самостоятельность школьников, она построена на основе партнёрских взаимоотношений между учителем и учениками, между детьми. Исследователь приводит данные о том, что только часть учеников начальных классов коррекционной школы в полной мере оценивают поступки литературных героев. Тем не менее, она высказывает важное замечание: «Вместе с тем данные исследования говорят о том, что даже у той группы испытуемых, которая не смогла дать аргументированную оценку поведения героя, есть глобальное эмоциональное восприятие текстовой информация, что даёт основание предположить, что при условии взаимосвязи работы над информационным и эмоционально - оценочным планами текста можно перевести нравственные понятия из зоны ближайшего в зону актуального развития умственно отсталых учеников младшего школьного возраста». Технология ЧПКМ как раз содействует взаимосвязи информации и эмоционального восприятия, к тому же она предполагает оценку учениками своих ощущений, выражение собственных сомнений. Речь в последней цитате шла о начальных классах. А вот что пишет об учениках старших классов коррекционных школ : «По сравнению с учащимися младших классов старшеклассники более тонко характеризуют эмоции изображённых персонажей, используя при этом довольно большое количество разнообразных слов, обозначающих различные по степени выраженности эмоции». Таким образом, результаты исследований учёных свидетельствуют о том, что ученики коррекционных классов способны анализировать тексты художественных произведений, давать оценку поведения их героев, характеризовать их. Технология развития критического мышления содействует коррекции и развитию их познавательной деятельности, нравственному воспитанию благодаря своеобразной структуре урока и разнообразным приёмам анализа, вызывающим интерес у школьников.
Практический опыт работы с детьми ЗПР показывает, что традиционные методы работы со школьниками не всегда эффективны и целесообразны при работе с детьми с ЗПР, нарушениями речи, поэтому на помощь учителю и приходит технология критического мышления.
Слайд 53
Наиболее эффективные приемы технологии критического мышления для работы с детьми с ЗПР, ОНР-2-3 уровня
Синквейн, Кластер, Фишбоун, Зигзаг, Ты - мне, я — тебе, Знаю-Хочу узнать-Узнал - ОНР - 2 уровня («начатки фразовой речи», соответствует периоду нормы «усвоение грамматической структуры предложения»), ОНР- 3 уровня (характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития, представляет собой своеобразный вариант периода усвоения ребенком морфологической системы языка).
Синквейн и кластер можно применять с детьми с ОНР- 2 и 3 уровня и с учащимися ЗПР.
Слайд 54
Ну и наконец, в каком классе и по какой технологии мы бы не проводили урок, очень хорошо завершать его комплиментом.
Таким образом, приёмы развития критического мышления на уроках позволяют сделать работу на уроках более эффективной, интересной и творческой, а главное – результативной. Человек, обладающий критическим мышлением, отвечает всем требованиям современного общества. Он умеет видеть проблемы и перспективы, ставить четкие задачи, разрабатывать оптимальные пути к их достижению. Он обладает ясным, оригинальным, независимым мышлением, готов к самореализации и самовыражению.
Слайд 55
И в завершение хочется вам пожелать:
Трепетно, нежно, заботливо, ласково,
С каждым ребёнком с открытой душой,
Всё, что умеем, знаем и можем,
Просто отдали, и в сердце большом
Место найдётся для каждого школьника.
Каждого нужно увидеть, раскрыть,
Всем вам желаю всего наилучшего,
Чтобы всегда нам хотелось учить.
Использованная литература:
http://lanasvet1991.blogspot. ru/2011/11/blogpost_8502.html
http://kmspb. narod. ru/posobie/index. htm
http:///load/145-1-0-11874
http://nsportal. ru/shkola/literatura/library/razvitie-kriticheskogo-myshleniya-na-urokakh-v-nachalnoi-shkole
http://cito-web. yspu. org/link1/metod/met49/node22.html
http://izhschool89.ucoz. ru/index/kak_nauchit_rebenka_uchitsja_ili_o_tekhnologii_razvitija_kriticheskogo_myshlenija/0-94
1. Критическое мышление - углубленная методика: подготовлено в рамках проекта “Чтение и письмо для Критического мьшления”. ./Сост. Дженни Стал, Курт Мередит, Чарльз Темпл.
2. Популяризация критического мышления: обучение чтению и письму в рамках проекта “Критическое мышление”. Пос. П./Сост. Стил, Мередит, Чарльз Темпл, Скотт Уолтер.
3. Чтение, письмо и обсуждение для любого учебного предмета: подготовлено в рамках проекта “Чтение и письмо для Критического мышления”. Пос. Ш. ./Сост. Дженни Стал, Курт Мередит, Чарльз Темпл.
4.“Технология, которая позволяет нам стать другими”, газета “Первое сентября” от 16 января 2001 года/ А. Фонтанова.
5. “Портрет на фоне профессии”, газета “Первое сентября” от 15 мая 2001 года/ Е. Генике.
6. , Заир-бек мышление: технология развития.- Спб: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.- 284с.
8. , Заир-бек С. И., Муштавинская детей мыслить критически.- Спб: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.- 192с.
9. Диана Халперн «Психология критического мышления» (СПб.:«Питер», 2000).
Приложение 1
Разрушение стереотипов
Технология развития критического мышления разрушает следующие стереотипы:
- на уроке нужно оценивать ученика;
- учащийся не должен делать ошибок;
- учитель знает, как и что должен отвечать ученик;
- учитель должен знать ответы на все вопросы, которые возникают на занятии;
- на вопрос, поставленный преподавателем, всегда должен быть ответ.
Прочтите данные предложения и сделайте маркировку текста по следующей системе:
«V» - галочкой отмечается то, что Вам известно;
«-» - знаком минус помечается то, что противоречит Вашим представлениям;
«+» - знаком плюс помечается то, что является для Вас интересным и неожиданным;
«?» - вопросительный знак ставится, если у Вас возникло желание узнать о том, что описывается, более подробно.
Форма работы: парная. Время: 3 минуты.
Приложение 2
В течение 2 минут запишите слова, которые приходят на ум в связи с этой темой
 |
Приложение 3
Обсудите следующий текст и промаркируйте его.
Что же такое критическое мышление?
(Из книги , «Развитие критического мышления»)
По представлению американских авторов, думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и последствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, постоянный вопрос: «А что, если...?» Критическое мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление.
Первоначально может возникнуть впечатление, что мнение американских педагогов противоположно бытующему в России представлению о критике как выявлении недостатков. Наверное, это связано со стереотипами поколения 50-70-х годов, воспитанного на партийной литературе.- «Как раз себя надо критиковать самым суровым образом, именно к себе следует прилагать самый строгий масштаб, иначе можно сорваться с ходуль прямо в лужу» (Карл Либкнехт).
Одним из основных достижений школьного обучения считал «создание» такого мышления, которое характеризовалось бы следующими доминирующими в нем особенностями: стройностью и цельностью рассуждений, критическим отношением к чужим и собственным мыслям, идеям, теоретическим предположениям, наблюдательностью, готовностью к самостоятельной работе с целью вырабатывания для себя новых знаний.
Характерными, устойчивыми особенностями развитого критического мышления являются: оценочность, включая и ценностную сторону оценки, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия оснований собственных критических суждений. Развитие критического мышления должно осуществляться своевременно и в условиях деятельности, связанной с решением конкретных проблемных познавательных задач.
Форма работы: групповая. Время: 5 минут.
Сделайте маркировку текста по следующей системе:
«V» - галочкой отмечается то, что Вам известно;
«-» - знаком минус помечается то, что противоречит Вашим представлениям;
«+» - знаком плюс помечается то, что является для Вас интересным и неожиданным;
«?» - вопросительный знак ставится, если у Вас возникло желание узнать о том, что описывается, более подробно.
