Створення умов комфорту на уроках фізики (виступ на засіданні районного МО)

Додаток

Створення умов комфорту на уроках фізики

(виступ на засіданні районного МО)

На сучасному етапі розвитку суспільства важливими стають психолого-педагогічні умови організації навчально-пізнавальної діяльності. Кожному вчителю у процесі роботи з дітьми доводилося бути свідками ситуацій, коли учні під час контрольної роботи, усної відповіді тощо починають настільки хвилюватися, що, навіть знаючи правильну відповідь, відповідають неправильно або взагалі не відповідають. Досить часто школярі висловлюють небажання виконувати домашні завдання, йти до школи, вчитися, пасивні на уроках. Ця проблема нині особливо загострилася, оскільки живе спілкування між людьми замінили комп’ютерні ігри, Інтернет і мобільний телефон. Практика свідчить, що дуже складно працювати з невстигаючими учнями, оскільки вони не можуть засвоїти новий матеріал. Сором’язливі, не впевнені в собі діти ще більше відокремлюються від суспільства і не можуть повною мірою виявити свій рівень підготовки з певного предмета. Як правило, це пов’язано з психологічними особливостями дитини, таким учням потрібна допомога спеціаліста. Але й ми, вчителі, можемо спробувати допомогти, створивши на уроці таку ситуацію комфорту, за якої учень забуде про свої страхи.

Урок не буде збитковим для учнів, коли вчитель чітко уявляє психологічні основи організації пізнавальних процесів, створення позитивного емоційного клімату, урахування індивідуально-типологічних особливостей дітей. Якщо вчитель знає психологію і свої дії продумує з точки зору психологічної доцільності, він зможе спрогнозувати поведінку учня, створити умови для оптимізації активності на уроці при позитивному емоційному фоні.

Актуалізація позитивних емоцій на кожному уроці, безперечно, полегшує працю школярів, допомагає досягнути загальними зусиллями розумової радості, під час якої діти швидше і краще розуміють навчальний матеріал, ґрунтовніше запам'ятовують і довше пам'ятають, у них точнішим стає орієнтування на вимоги вчителя. На таких уроках зростає самоповага дітей. Чим вищий рівень самоповаги, тим краще людина вирішує проблеми у навчанні й особистому житті.

Виходячи з принципів особистісно зорієнтованого навчання і виховання, учитель повинен турбуватися не про те, щоб навчити усьому, а про те, щоб навчити головному; не про те, щоб "видати" програмовий матеріал, а про те, щоб на його основі сформулювати в учнів необхідні психічні процеси, властивості та якості. Учитель повинен прагнути, щоб основне було спрямоване не на пам'ять, а на мислення, щоб основною була творча діяльність, щоб суттєву частину знань учні засвоювали в процесі самостійного пошуку інформації і способів вирішення нових завдань. Учитель повинен мати знання вікової періодизації, кризових періодів, ураховувати не тільки інтелектуальну сферу кожного учня, а й розвиток особистісних якостей дитини, які є складовою частиною його ставлення до навчання і здатності до самоорганізації.

Будуючи заняття, урок, педагог повинен передбачати створення емоційного комфорту для учнів. Успішно контактують з учнями ті педагоги, які здатні забезпечити емоційний комфорт на уроках. Особливого значення необхідно надавати таким аспектам занять, як:

·  специфічність, варіативність зустрічей з класом;

·  набір різних варіантів привітань дітей і звернення до їхньої особистості на уроці;

·  своєчасне оцінювання робочого стану учня, робочої атмосфери класу;

·  домінування позитивного оцінювання над негативним на адресу дитини;

·  підтримка інструктивно насичених діалогів, а також конструктивних пропозицій, аргументованих думок у дискусії.

Для створення ситуації успіху на своїх уроках я часто використовувала такі висловлювання:

- Це дуже важливо, і у тебе неодмінно вийде...

- Саме ти і міг би зробити таку справу...

- І це зовсім не складно. Навіть якщо не вийде — нічого страшного.

- Я впевнена, що ти пам'ятатимеш про...

- Починай же! Ти це добре зробиш!

- Ось ця деталь (елемент, частина) вийшла дуже гарно!

Способи позитивно емоційного збагачення шкільного уроку:

1. Правильний підбір і використання на уроці емоціогенного матеріалу сприяє підвищенню розумової активності, розвитку в них позитивної особистісної системи, стосунків у класі. Дидактично корисним на уроці є ілюстрований матеріал (портрети, схеми, кінопокази, картини, картки), які подаються відповідно до тематики та інтересів учнів. Використовуючи комп’ютер, ми маємо можливість застосовувати на своїх уроках відеосюжети, анімацію, створювати навчальні презентації вивчених тем, що допомагає активізувати уяву учнів, дає змогу розкрити суть явищ, ураховувати індивідуальні психологічні особливості учня.

Для створення ситуації комфорту на уроці вчитель може розповісти цікаву історію-анекдот із життя видатних учених-фізиків. Наприклад, із життя І. Ньютона (Блискучий виступ. За наукові досягнення Ньютону присвоїли титул лорда. Двадцять шість років нудьгував він на засіданнях палати лордів. Лише одного разу видатний фізик узяв слово, чим неабияк здивував усіх присутніх: «Мілорди, — урочисто звернувся він до публіки, — якщо ви не заперечуєте, я попросив би зачинити вікно. Такий протяг, що я боюся застудитися», — і з гідністю сів на своє місце.) Цей прийом приваблює учнів, вони починають цікавитися біографією вченого та його дослідженнями. Зникає також напруження, скутість учнів на уроці.

2. Позитивний емоційний фон на уроці створюють також дискусії, тематика яких є актуальною для учнів, а також творчі ігри, практичні заняття, робота в парах, групах, продумані домашні завдання. Паралельно навчальній інформації учитель має проектувати сценарій педагогічного спілкування з класом.

3. Позитивна мотивація навчальної діяльності створює емоційний комфорт на уроці, є профілактикою запобігання стресів, неврозів і важливою умовою здорового способу життя. Учень на уроці повинен бути настроєний на ефективний процес пізнання, мати в ньому особисту зацікавленість, розуміти, що і навіщо він виконуватиме. Без виникнення цих мотивів навчання, без мотивації навчальної діяльності пізнання не може принести позитивний результат.

Створенню позитивних мотиваційних моментів сприятимуть:

ü  використання різноманітних форм і методів організації роботи, що враховують суб’єктивний досвід учнів щодо теми, яка розглядається

ü  стимулювання учнів до різноманітних способів виконання завдань на уроці без побоювання помилитися, одержати неправильну відповідь

ü  створення таких ситуацій спілкування, які дозволяють кожному учневі, незалежно від ступеня його готовності до уроку, виявляти ініціативу, самостійність і винахідливість у способах роботи

ü  обговорення з учнями наприкінці уроку не лише те, «що дізналися», а й те, що сподобалося (не сподобалось) та чому; що хотілося б виконати ще раз, а що зробити по-іншому

ü  під час опитування на уроці (виставлення оцінок ) аналізувати не лише правильність (неправильність ) відповіді, але і її самостійність, оригінальність, бажання учня шукати та знаходити різноманітні способи виконання завдань

ü  оголошуючи домашнє завдання, слід повідомляти не тільки його зміст та обсяг, але й давати докладні рекомендації щодо раціональної організації навчальної роботи, яка забезпечить виконання домашнього завдання

4. Толерантне спілкування на уроці створює робота в парах та групах. Це сприяє зниженню агресії, розвитку комунікативних здібностей, створенню комфортного середовища під час заняття. Можливість співпраці зі своїми ровесниками дозволяє реалізувати природне прагнення кожної людини до спілкування, сприяє досягненню вищих результатів набуття та засвоєння знань, формування умінь. Учні покидають такі уроки в піднятому настрої, приємно збуджені. Реалізація цієї умови передбачає створення в колективі стосунків, в яких домінує чуйність, сердечність, співчуття, милосердя, доброзичливість, повага, ряд інших якостей, які створюють позитивний психологічний настрій у кожної людини. У віці від 9 до 15 років на поведінку і навчання впливає основний мотив – потреба визнання іншими людьми.

5.Гра – спосіб створення бадьорого, життєрадісного тонусу. Як показує досвід, гра спонукає учнів до осмисленої мотивації ведення здорового способу життя, розвиває в них творче мислення, увагу, спостережливість, уміння поважати іншу думку, повагу до власного здоров’я та здоров’я інших. Відомий французький учений Луї де Бройль стверджував, що всі ігри, навіть найпростіші, мають багато спільного з роботою вченого: у грі спершу приваблює поставлене завдання і труднощі, які слід подолати, а потім тішить радість відкриття й відчуття того, що перешкоду подолано. Саме тому всіх людей, незалежно від віку, приваблює гра, а особливо — учнів. Як свідчить практика, уроки-ігри вирізняються командною атмосферою: кожен учасник гри незалежно від рівня навчальної підготовки займає активну позицію на всіх етапах, бо він уболіває за свою команду, свій особистий успіх. Кожен намагається разом із командою знайти рішення, його зусилля доповнюються зусиллями інших. Гра викликає позитивні емоції, радість пізнання й зацікавленість у спілкуванні з іншими учасниками гри. При цьому вчитель має брати на себе відповідальність за зміст уроку, вчасно реагувати на зміну ситуацій, бути об’єктивним, ерудованим і доброзичливим. Ігри на уроках роблять процес навчання більш цікавим і захоплюючим, створюють у дітей бадьорий настрій, знімають напругу, розвивають увагу та кмітливість. Елементи гри зручно й ефективно долучати до уроків узагальнення й систематизації вивченої теми. В основі ігрових ситуацій лежать дидактичні ігри, які мають конкретний навчально-інформаційний зміст.

Зразки дидактичних ігор:кросворди; дидактичні кубики; ребуси;фізичне доміно; фізичне лото тощо.

6.Використання проблемного навчання. Проблемні ситуації на уроках створюють атмосферу інтелектуального напруження, формують творчу компетентність. Важливо, щоб проблема містила в собі деякий психологічний елемент, який полягає в новизні та яскравості фактів, незвичайності пізнавальної задачі, з метою зацікавленості та сприяння самостійного пізнавального пошуку.

7.Забезпечення на уроці рухової активності сприяє профілактиці стомлення мозку, підвищує ефективність пізнавальної діяльності учнів. Невелика фізкультхвилинка на уроці, різні форми виконання практичних та лабораторних робіт служать саме цій меті.

Алгоритм створення ситуації успіху:

1.Зняття страху. Допомагає перебороти невпевненість у власних силах.(Люди вчаться на своїх помилках і знаходять інші шляхи вирішення проблем).

2.Авансування успішного результату. Допомагає вчителю висловити тверду переконаність у тому, що його учень обов’язково впорається з поставленим завданням. Це, в свою чергу, переконує дитину у своїх силах і можливостях. Завжди краще хвалити, ніж критикувати. (У тебе обов’язково вийде; я навіть не сумніваюсь у позитивному результаті, … безпрограшний стимул – «Я вірю, що ти зможеш»)

3.Прихований інструктаж дитини про способи і форми здійснення діяльності. Допомагає дитині уникнути поразки. Досягається шляхом побажання.(Можливо краще почати з…; виконуючи роботу не забудьте про…)

4.Внесення мотиву. Показує дитині заради чого, кого здійснюється ця діяльність, кому буде добре після виконання.(Без твоєї допомоги твоїм друзям не впоратись…)

5.Персональна винятковість. Визначає важливість зусиль дитини в діяльності, що здійснюється.(Тільки ти міг би…; тільки тобі й можу доручити…) Багато дітей вчаться не тільки заради знань, а й заради престижу. Не слід нехтувати цим бажанням.

6.Мобілізація активності або педагогічне виконання. Спонукає до виконання конкретних дій.(Ми дуже хочемо розпочати роботу…). Іноді просто необхідно говорити «Треба!», але при цьому завжди надавати особистісної спрямованості – «Це потрібно зробити! Ти ж вольова людина!»

7.Висока оцінка деталі. Допомагає емоційно пережити не результат в цілому, а якоїсь окремої деталі.(Найбільше мені сподобалось у твоїй роботі…; найбільше тобі вдалося…)

«Жив мудрець, який знав все. Один чоловік захотів довести, что мудрець знає не все. Заховавши в долонях метелика, він запитав: «Скажи, мудрець, який метелик у мене в руках: мертвий чи живий?» А сам думає: «Скаже живий - я його умертвлю, скаже мертвий - випущу». Мудрець, подумавши, відповів: «Все в твоїх руках».

То будьмо мудрецями на кожному уроці, в спілкуванні з учнями після уроків, у їх повсякденному житті! Успіху Вам!

НВК «Узинська гімназія»

Створення умов комфорту на уроках фізики

Виступ на засідання РМО

вчителів фізики

підготувала вчитель фізики

НВК «Узинська гімназія»

2013 рік