Тема «Педагогическая профессия и ее особенности.
Профессиональные качества педагога»
Основные вопросы:
1. Возникновение и становление педагогической профессии.
2. Специфика педагогической профессии.
3. Профессионально обусловленные требования к личности педагога.
1. Возникновение и развитие педагогической профессии
Педагогическая профессия возникает на определенном историческом этапе развития общества, когда образовательная деятельность обособилась в особую социальную функцию. Главное ее отличие от других профессий типа «человек – человек» заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий, имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности. Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с окружающими людьми, разрешение конфликтных ситуаций в учебном процессе.
Педагогическая профессия одна из самых древнейших. В государствах Древнего Востока учителями были жрецы, которые составляли привилегированную касту. В Древней Греции дидаскалами являлись вольнонаемные граждане. В Римской империи учителем становился чиновник, назначаемый от имени императора. В Средние века обязанности учителя выполняли священники, монахи; в городах – наемные лица ремесленных цехов и купеческих гильдий. В аристократических кругах учитель входил в состав обслуживающего персонала.
В буржуазном обществе профессия учителя становится массовой. Известный педагог и прогрессивный деятель в области образования середины ХΙХ в. А. Дистервег, которого называли учителем немецких учителей, выдвигал общечеловеческую цель воспитания – служение истине, добру, красоте. В реализации этой цели, считал он, особая роль принадлежит учителю, который является живым примером для ученика. Его личность завоёвывает ему уважение, духовную силу и духовное влияние.
В России на протяжении многих веков главной фигурой в распространении начал образования были «мастера грамоты», «начетчики», «книжники». Эти люди странствовали «со знанием» по городам и селам (так называемые «странствующие» учителя) или заводили себе собственные «грамотные избы». Обязанности учителей выполняли и служители церкви. Однако среди них было немало малограмотных, ибо высшее духовенство отрицательно относилось к просвещению народа.
XVIII – XIX вв. связаны в развитии профессии педагога с именами , , и др., которые проводили в жизнь гуманистические традиции в педагогической деятельности. Великий русский писатель и педагог Лев Николаевич Толстой видел в педагогической профессии, прежде всего, гуманистическое начало, которое находит своё выражение в любви к детям. Он призывал к новому типу отношений между учителями и учениками, отстаивал идею развития личности как центральную в гуманистической педагогике.
XX столетие – особый период в развитии профессии педагога: во всех документах «советского периода» этому виду деятельности отводилось почетное место. Однако отсутствие должного внимания со стороны руководителей государства, отсутствие элементарной социальной защищенности и уверенности в завтрашнем дне – все это ведет к тому, что выживают в профессии лишь самые сильные, закаленные временем педагоги.
В 50-60 – е годы ХХ века наиболее значительный вклад в теорию и практику гуманистического воспитания внёс – директор Павлышской средней школы на Полтавщине. Его идеи гражданственности и человечности в педагогике оказались созвучны нашей современности. Воспитание во имя счастья ребёнка – таков гуманистический смысл педагогических трудов , а его практическая деятельность – убедительное доказательство тому, что без веры в ребёнка, без доверия к нему вся педагогическая мудрость, все методы и приёмы обучения и воспитания несостоятельны.
Педагогическая профессия оказывает влияние на весь образ жизни педагога своим режимом, условиями труда, характером и дидактической формой общения с учащимися, а также эмоционально-волевой нагрузкой. С другой стороны, педагогическая деятельность в большей степени, чем другие профессии, окрашена личностно, и поэтому личностные качества играют значительную роль в достижении профессионального успеха.
Педагог, как любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять специфику и особенности учебной деятельности учащихся, процессом развития которой он управляет. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки – человеческой и специальной. Так, в профессии учителя умение общаться становится необходимым личностным и профессиональным качеством. Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. В настоящее время педагогическая профессия охватывает широкий спектр педагогических специальностей: учитель-предметник общеобразовательной школы, классный руководитель, воспитатель дошкольного заведения, педагог-методист, тренер спортивной секции, педагог внешкольных воспитательных заведений и т. д.
За педагогической профессией исторически закрепились две социальные функции – адаптивная и гуманистическая. Адаптивная функция связана с подготовкой учащихся к конкретным условиям современной социальной ситуации, а гуманистическая – с духовно-нравственным развитием его личности, творческой индивидуальности. С одной стороны учитель подготавливает своих воспитанников к конкретным запросам общества. С другой стороны, он, объективно оставаясь хранителем и проводником культуры, несёт в себе вневременной фактор. В профессиональном труде учителя всегда содержится гуманистическое, общественное начало. Сознательное его выдвижение на первый план, стремление служить будущему характеризовали прогрессивных педагогов всех времён и народов.
2. Специфика педагогической профессии.
1. Деятельность педагога имеет преемственно-перспективный характер. Педагог, опираясь на опыт прошлого, проектирует развитие личности на перспективу, на будущее.
2. Концентрическое расположение содержания и организации учебно-воспитательной работы. Формирование заданных черт личности происходит многие годы, расширяясь, изменяясь. Физическую, нравственную, экологическую культуру, культуру общения и т. п. педагоги начинают формировать у дошкольников. Эти же вопросы, но в более полном понимании возвращаются к детям в младших классах, в подростковом и юношеском возрасте.
3.Объект педагогической деятельности (воспитанник) — постоянно развивающийся и меняющийся динамичный индивид (или группа). Он имеет свои потребности, цели, мотивы деятельности, интересы и ценностные ориентации, которые регулируют его поведение. Педагогу приходится «приспосабливать» свою работу к особенностям этого объекта, чтобы он стал союзником, активным соучастником учебно-воспитательного процесса.
4. Педагогическая деятельность имеет коллективный характер. В классе работает 8-10 преподавателей-предметников, воспитатели и др. Любой из них достигнет хороших результатов только тогда, когда будет выработана общая цель на перспективу.
5.Целенаправленная и организованная профессиональная деятельность педагога проходит в природной и социальной среде (неуправляемый фактор, воздействующий на развитие и формирование личности). Педагогу приходится вести «конкурентную борьбу» с негативными явлениями и искать союзников в благоприятной среде.
6. Творческий характер педагогической деятельности. Педагог в живой работе не может ограничиться лишь накопленным опытом профессиональной деятельности. Он постоянно ищет новое, пополняет и обогащает запас приемов и методов работы.
7.Результаты профессиональной деятельности педагога отдалены во времени. Пекарь подводит итоги своей работы через час-другой и т. д. Педагог о том, каким стал, повзрослев, его бывший ученик, например, шестилетний первоклассник, будет известно лишь спустя 12-15 лет. Оправдал ли надежды талантливый ученик, учитель узнает только много лет спустя.
В этой особенности заключена и своя благоприятная сторона: учитель живет в благодарной памяти, отзывчивых душах своих бывших учеников. Картофелевод не может сказать, что его жизнь продолжается в клубнях. Здесь уместно обратиться к идее, которой, пожалуй, не одна тысяча лет и о которой в своих работах напоминают психологи А. В. и : у людей есть потребность запечатлеть себя в других. Чаще всего учитель и не ставит перед собой специальную задачу запечатлеть себя в своих учениках. Но это происходит само собой, независимо от сознания учителя. И неудивительно, что молодожены приглашают любимого учителя на свадебное торжество. Студент-первокурсник, обучающийся вдали от родного дома, на первых же каникулах торопится к своему бывшему классному руководителю, учителю, чтобы рассказать об успехах в университете. Подобные невыдуманные примеры можно многократно продолжать. Во всех случаях, как и вообще в профессиональной деятельности педагога, феномен, отмеченный А. В. и , проявляется непреднамеренно и непредвзято: учитель естественно продолжается в своих учениках.
8. Педагог не имеет права на ошибку – в его руках – судьба человека. Работа педагога без репетиций выполняется набело, без черновиков, потому что воспитанники – это неповторимые личности, живущие не в будущем, а сейчас, сегодня. Конечно, было бы идеально, если бы в никакой деятельности ошибок не было. Во многих случаях ошибку без серьезных последствий можно исправить, устранить брак. Другое дело – педагогическая деятельность: нельзя просмотреть, не заметить склонность ребенка к чему-то (к музыке ли, рисованию и т. п.) Недопустимо подозревать ребенка в каких-либо плохих делах, не имея на то достаточных оснований: он станет скрытным, обидчивым, недоверчивым ко всем. Ошибка в работе с детьми может сказаться потом, уже у взрослого человека, несложившейся жизнью, разочарованием во всем. Тогда ошибка будет на совести педагога.
9. Особенностью профессии педагога является также гуманизм: вера в доброе начало в каждом ребенке, уважение к личности, любовь к людям, желание помочь другим в разных сложных жизненных ситуациях.
10. Педагог-профессионал не только учит других, но и сам постоянно учится. Если он не будет пополнять свои знания, то наступит время, когда нечего будет отдавать другим.
Многие из названных особенностей педагогической профессии присущи и представителям других профессий. Так, гуманизм свойственен врачу; многофакторность деятельности – агроному; отдаленность результатов деятельности во времени – лесоводу. Не случайно профессию педагога сравнивают со многими другими, например, профессией архитектора, садовода, артиста, инженера, капитана дальнего плавания и т. п., подчеркивая отдельные черты и некоторые особенности, в чем-то их сближающие. Но это лишь подтверждает мысль о разно
стороннем и, меж тем, – специфическом характере педагогической деятельности.
3. Профессионально обусловленные требования
к личности педагога.
Одним из важнейших требований, которые предъявляются к педагогической профессии, является четкость гражданской и профессиональной позиции. Именно в ней учитель выражает себя как субъект педагогической деятельности.
Позиция педагога – это система интеллектуальных, волевых и эмоционально – оценочных отношений к миру педагогической действительности, которая является источником его творческой активности и неповторимой индивидуальности.
В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и стиль профессиональной деятельности. Социальная позиция педагога во многом определяет и его профессиональную позицию. На выбор профессиональной позиции педагога оказывают влияние многие факторы. Решающими среди них являются его профессиональные установки, индивидуально–типологические особенности личности, темперамент и характер.
В структуре личности учителя особая роль принадлежит профессионально-педагогической направленности – системе целей и установок, стремлений и эмоциональных реакций, идеалов и убеждений человека, выражающих его отношение к профессиональной деятельности и определяющим образом влияющих на ее содержание и результаты. Она является тем ядром, вокруг которого компонуются основные профессионально значимые свойства личности учителя. Под ней принято понимать
Профессиональная направленность включает следующие компоненты: педагогический интерес; призвание к педагогической деятельности; стремление к педагогическому труду; система профессиональных специфических отношений; педагогические убеждения.
Определяющим показателем педагогической направленности выступают педагогические убеждения – сплав общих и профессиональных знаний, чувств и воли в структуре личности педагога. Основой педагогической направленности является устойчивый интерес к профессии учителя, который находит своё отражение в положительном эмоциональном отношении к детям, к родителям, педагогической деятельности, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями.
Педагогическое призвание означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу. Это основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств, характеризующих профессионально – педагогическую направленность учителя. Среди таких качеств важнейшее место занимают педагогический долг и ответственность. Высшим проявлением педагогического долга является самоотверженность учителя.
Ярким примером профессиональной самоотверженности является жизнь и педагогическая деятельность и В. А Сухомлинского. Исключительный пример самоотверженности и самопожертвования – жизнь и подвиг Януша Корчака, видного польского врача и педагога презревшего предложение фашистов остаться живым и шагнувшего в печь крематория вместе со своими воспитанниками. Взаимоотношения учителя с коллегами, родителями и детьми, основанные на осознании профессионального долга и чувстве ответственности, составляют сущность педагогического такта. Тактика поведения учителя в любом случае состоит в том, чтобы выбрать соответствующие стиль и тон. Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства. Он является той основой, на которой вырастают доверительные отношения между учителями и учащимися. Педагогическая справедливость представляет собой своеобразное мерило объективности учителя, уровня его нравственной воспитанности.
Основу познавательной направленности личности педагога составляют духовные потребности и интересы. Одним из проявлений духовных сил и культурных потребностей личности являются потребности в знаниях. Непрерывность педагогического самообразования – еще одно необходимое условие профессионального становления и совершенствования учителя-профессионала.
Этический кодекс педагога – это совокупность норм, принципов и правил, регулирующих поведение специалиста на основе общечеловеческих моральных ценностей, с учетом особенностей его профессиональной деятельности и конкретной ситуации. При этом выделяются высшие моральные ценности (профессиональный долг, ответственность и др.) и профессиональные моральные ценности (принцип справедливости, демократичности и др.).
Рассмотрим этические правила поведения педагога во время учебного процесса в образовательном учреждении.
Преподаватель не имеет права унижать личное достоинство учащихся, использовать однозначно нецензурные выражения, грубо кричать, давать ученикам клички, демонстративно искажать их имена и фамилии, делать язвительные замечания о внешности и одежде, публично обсуждать их личностные недостатки; обсуждать с учащимися профессиональные и личностные недостатки своих коллег; проводить на учебных занятиях коммерческую рекламу; появляться на учебном занятии в нетрезвом виде; вымогать у родителей и учащихся денежные средства; выгонять учащегося с учебного занятия, если он не нарушал дисциплины; проводить на учебных занятиях политическую агитацию (призывать вступать в партию, призывать голосовать за или против какого-либо кандидата), поскольку учащийся находится в неравноправном положении и не всегда может возразить в этих случаях педагогу; пропагандировать литературу, отрицательно влияющую на психическое здоровье учащихся.
Список использованных источников
1. Дистервег, А. Руководство к образованию немецких учителей / А. Дистервег // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / сост. и авт. вводных статей . – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 1981. – С. 353–414.
2. Джуринский, образования и педагогической мысли : учеб. / . – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.
3. Коменский, дидактика / // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / сост. и авт. вводных статей . – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 1981. – С. 80–161.
4. Лихачев, : Курс лекций : учебное пособие / . – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт-М, 2001. – 607 с.
5. Макаренко, организации воспитательного процесса / // Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / сост. ; под ред. . – М. : Педагогика, 1978. – Т. 1. – С. 177–255.
6. Основы педагогики : учеб. пособие / , , ; под общ. ред. . – Минск : Аверсэв, 2003. – 349 с.
7. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. . – М. : Педагогическое общество России, 2004. – 608 с.
8. Пионова, высшей школы : учеб. пособие / . – Минск : Выш. шк., 2005. – 303 с.
9. Подласый, . Новый курс : учеб. для студ. пед. вузов : в 2 кн. / . – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. – 576 с. ; Кн. 2 : Процесс воспитания. – 256 с.
10. Прокопьев, . Основы общей педагогики. Дидактика : учеб. пособие / , . – Минск : ТетраСистемс, 2002. – 544 с.
11. Пуйман, . Основные положения курса / . – Минск : «ТетраСистемс», 2001. – 256 с.
12. Стефановская наука и искусство. Курс лекций : учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / . – М.: Изд-во «Совершенство», 1998. – 368 с.
13. Харламов, : учеб. / . – 6-е изд. – Минск : Універсітэцкае, 2000. – 560 с.
14. Толстой, и образование / // Педагогические сочинения / сост. . – М. : Педагогика, 1989. – С. 205–232.
