Урок русского языка в 8 классе

Урок русского языка в 8 классе

Урок русского языка в 8 классе – урок развития речи. При составлении плана урока были определены цели: научить писать изложение с элементами сочинения, закрепить умение самостоятельно составлять план, логически излагать свои мысли, развивать письменную речь, отстаивать свое мнение, уважая мнение других, учиться грамотному письму.

В работе над связной речью учащихся существенное значение придается изложениям. Они учат школьников излагать свои мысли в соответствии с нормами литературного языка, обогащают словарный запас учащихся, содействуют развитию их логического мышления и познавательного интереса, способствуют расширению кругозора, приучают к самостоятельности, умению преодолевать трудности в учении. Но всем известно, что этот вид работы не вызывает особого интереса у школьников. Почему учащиеся не любят писать изложения? Да потому, что в школе изложения проводятся однообразно и скучно! Пересказать текст: сжато, подробно, выборочно…Но главное – всего лишь передать чужую идею, выделить основную мысль чужого текста и его частей, составить его план… То есть только следовать за предложенной, готовой логикой и послушно действовать по указке учителя. Никакого творчества.

На данном уроке использовала стратегию направляемого чтения (отдельные отрывки текста читаются последовательно, с остановками), которая активизировала мыслительную деятельность учащихся. Ребята стали соавторами текста, воспринимали и осмысливали его в контексте их собственных представлений. Активизировалась деятельность учащихся на уроке, их внимание, мышление.

При подготовке к уроку предварительно разбила текст на несколько частей (размечая остановки), подобрала к каждой части вопросы, учитывая таксономию учебных целей, предложенную Блумом. Эти вопросы стимулировали мыслительные навыки учащихся – синтез, анализ, понимание, применение, оценка.

В начале урока для создания творческой доверительной атмосферы в классе напомнила учащимся правила, способствующие активизации мыслительной деятельности:

- активно участвовать в работе;

- выслушивать друг друга, не перебивая;

- быть терпимыми друг к другу;

- уважать мнение собеседника.

Работа оформлялась на черновиках: двойной листок делили пополам: одна половинка – это для работы над пунктами плана, вторая – для работы над содержанием текста. Все время работа учащихся организуется индивидуально, в парах, в группах. Беседа проводится по схеме: вопрос учителя – обсуждение в парах – запись в черновике – обсуждение в группе. Каждый ученик записывает свою версию, свой вариант названия в черновике после обсуждения в паре, затем озвучивает в группе. Учитель не должен выписывать на доску какое-либо из условных названий абзаца, потому что в таком случае учащиеся будут считать план на доске образцом. Тогда никакой самостоятельности, творчества, поскольку учащиеся будут надеяться на учителя, не проявляя себя, а ожидая его решений.

На предыдущем уроке была проведена пропедевтическая словарная работа, повторены знаки препинания при прямой речи и оформлении диалога на письме. Но с текстом изложения дети познакомились только на этом уроке. «Поэтапное» чтение текста, вопросы, мобилизующие читательское предвосхищение, вариативность планов, отражающая личностное восприятие, обсуждение нравственных аспектов текста – все это предопределило успех работы. Выполняли ее мои ученики с повышенным интересом, и у каждого было что-то свое, выражавшее его переживание события и индивидуальную точку зрения на него.

Тема урока: Изложение с дополнительным заданием творческого характера.

Цели урока: научить писать изложение с элементами сочинения, закрепить умение самостоятельно составлять план, логически излагать свои мысли, развивать письменную речь, отстаивать свое мнение, уважая мнение других, учиться грамотному письму.

Ход урока.

I. Вступительное слово учителя о теме, целях урока.

Напоминание учащимся о правилах, способствующих активизации умственной деятельности:

- активно участвовать в работе;

- выслушивать друг друга, не перебивая;

- не высмеивать друг друга;

- быть терпимыми друг к другу;

- уважать мнение собеседника.

Оформление работы на черновиках: двойной листок, делим его пополам. Одна половинка – это для работы над пунктами плана, вторая – для работы над содержанием текста.

Все время работа учащихся организуется индивидуально, в парах, в группах.

Используется стратегия направленного чтения. Текст повествовательно-публицистический, содержит элементы рассуждения и описания.

1. Чтение названия текста «Жестокость – это оборотная сторона трусости».

- Как вы понимаете лексическое значение слова жестокость? Напишите об этом и обсудите в парах, группах.

- Вспомните, какой смысл мы вносим в слово трусость?

- А теперь внимательно прочтите лексическое толкование этих слов, записанных на доске (из словаря русского языка С. Ожегова):

Жестокость – это 1) крайняя суровость, безжалостность, беспощадность.

2) жестокий поступок, обращение.

Трусость – свойственная трусу робость, боязливость.

- Еще раз читаю название. Как вы думаете, о чем пойдет речь в этом тексте? (Учащиеся записывают свои предположения на листочке-черновике)

2. Чтение начала текста. (Далее работа по схеме: вопрос учителя, обсуждение в парах, запись в черновике, обсуждение в группе)

- Как вы думаете, где это происходит?

- Как вели себя будущие однополчане и почему?

- Ребята, а кого в данном случае называет противником Боголепов?

- А кто такой противник? Запишите значение этого слова.

- А какие слова в этом отрывке ключевые? Они противопоставлены друг другу, то есть текстовые антонимы (здоровенный парень – серый мышонок, лапки, хвостик)

- Как мы можем назвать этот кусочек текста?

- Как вы считаете, по началу текста можно определить, о чем пойдет рассказ дальше?

3. Чтение до 2 остановки.

- Для чего Боголепов хочет раздавить сапогом мышонка?

- Давайте запишем ориентировочное название этого абзаца.

4. Чтение до 3 остановки.

- Ребята, а каким был голос у Гриши?

- Почему?

- А как другие солдаты реагировали на слова Боголепова? Почему они не заступились?

- Какого чувства стеснялись будущие солдаты?

- Почему Боголепов посмел раздавить мышонка?

- Предложите название прочитанного абзаца.

5. Чтение до 5 остановки.

- В каком году немцы окружили штабную избу?

- Что вы знаете о 1941 годе?

- Озаглавьте этот маленький кусочек текста.

Чтение до 6 остановки

- Что мы узнали из этого отрывочка?

- Как вы думает, почему Боголепов не стрелял?

- Предложите свое название отрывка.

- Предположите, что будет дальше?

Чтение до конца.

- Что вы можете теперь сказать о поступке Боголепова?

- Что же случилось между Гришей и Боголеповым?

- Как вы расцениваете поступок Гриши?

- Придумайте название этому абзацу.

- А теперь вспомним, как назывался текст?

- А какой бы вы сделали вывод, как бы вы закончили свое изложение?

Сравнение с запись на доске:

Жестокость – это оборотная сторона трусости. Не злые, не жестокие, а добрые люди стояли насмерть, спасая Родину.

IV. После обсуждения – чтение текста вторично без остановок

V. Работа в тетрадях.

Запись планов изложения начисто (каждый свой вариант, внося в него, при желании коррективы).

Закончить изложение письменным рассуждением:

Согласны ли вы с утверждением, что жестокость – это оборотная сторона трусости.

VI. Опираясь на записи в черновике, пишем изложение с элементами сочинения.

Основное содержание текста излагаем сжато.

Жестокость – оборотная сторона трусости.

Из помещения медицинского пункта выкатилась с топотом и криком толпа наших будущих однополчан во главе с Боголеповым. Это был здоровенный парень с лихим вороным чубом и черными глазами. В вытянутой руке он держал за хвост мышонка и, громко похохатывая, говорил:

- Солдату первым делом требуется быстрота, твердость руки и беспощадность к противнику.

- Он любовно оглядел серого мышонка, который, болтаясь на хвостике, отчаянно выгибал спинку и перебирал в воздухе лапками.

- Сейчас мы его … прекратим

- Брось, Боголепов! – крикнул кто-то из толпы. Но тот еще выше поднял мышонка.

- Ни в коем разе, уважаемые собратья! Вам следует вытравить из себя интеллигентскую сырость. И несколько огрубить свои нервные волоконца! Смотрите, я его сейчас раздавлю сапогом на глазах у суровых воинов.

- Немедленно отпусти мышонка! – высоким, дрожащим голосом сказал Гриша.

- Как же вы будете резать ножом немецких часовых, детка?

Вокруг были растерянные лица. Всем до слез было жалко мышонка. Но все стеснялись этого чувства, и кое-кто даже насильно криво улыбался. Гриша не улыбался. Внезапно он бросился с кулаками на Боголепова:

- Ты не смеешь! Не смеешь!

Но Боголепов посмел – он был сильнее.

Зимой 1941 года части московского добровольческого полка стояли на западных подступах к Москве. Немцы окружали штабную избу.

Гриша из-за близорукости не разобрал, что это немцы. Только когда они были уже рядом, он бросился в дом предупредить.

Выскочив на крыльцо и увидев, что дом окружен, Боголепов ворвался в комнату с криком:

- К окнам! Отстреливайся!

Гриша и телефонист, выбив окна, стали стрелять. Крыльцо должен был оборонять Боголепов. Гриша увидел, что немцы переползают под плетнем, чтобы зайти с тыла к крыльцу. Но Боголепов почему-то не стрелял. Гриша обернулся и увидел, как Боголепов трясущимися руками срывает с петлиц знаки различия. С белым, как мел лицом, он остервенело рвал петлицы и бормотал:

- Все…Пропало… Конец…

-Потом он сорвал с гвоздя полотенце и стал махать с порога.

- Подлец! – крикнул Гриша, поднимая автомат. – Подлец!

Боголепов, съежившись, боком стал протискиваться за дверь. Но он боялся выйти, немцы уже обстреливали крыльцо. Он еще раз судорожно махнул полотенцем и истошно завопил:

- Сюда!

В тот же миг Гриша нажал спусковой крючок. Боголепов упал.

Жестокость – это оборотная сторона трусости. Не злые, не жестокие, а добрые люди стояли насмерть, спасая Родину.

( По Цессарскому)

Литература.

1. «Уроки русского языка» 8 класс Москва «Просвещение» 1989