Что нужно сделать, чтобы получилась дружба
Одними из основополагающих принципов инклюзивного образования являются принцип «Презумпция компетентности» каждого ребёнка, принцип поддержки и коммуникации между всеми участниками инклюзии.
Презумпция компетентности предполагает наличие высоких ожиданий и выстраивание менее опасных прогнозов относительно каждого ребёнка. Многое в жизни определяют установки и ярлыки. На самом деле возможности ребёнка ограничивают не болезнь, не диагноз, а восприятие этого ребёнка другими людьми, обществом в целом. Когда на ребёнка возлагаются большие надежды и ожидания, тогда у него есть больше возможностей их оправдать. Если на ребёнка не возлагается никаких ожиданий, к нему прикреплён ярлык медицинского диагноза, то у него очень мало шансов достичь чего-либо.
Эффект Пигмалиона — это феномен, когда, чем больше надежд возлагают на человека (ребёнка, учащегося или работника), тем лучше он работает. Эффект Пигмалиона — это феномен самосбывающегося пророчества, когда человек с негативным ярлыком трансформирует ярлык в негативное поведение, а человек с позитивным ярлыком добивается успеха. В социологии об эффекте Пигмалиона говорят в связи с образованием и социальным положением. В работе Р. Розенталя и Л. Якобсона (1968-1992) говорится о долгосрочном эффекте Пигмалиона. В своём исследовании они показали, что дети, в отношении которых учитель имел большие, чем от других ожидания, добивались лучших результатов. Целью эксперимента было поддержать гипотезу о том, что ожидания окружающих влияют на реальность. Это влияние может быть как положительным, так и отрицательным, в зависимости от ярлыка, навязанного человеку.
Принцип поддержки и коммуникации между всеми участниками инклюзии в образовании предполагает активное включение всех участников образовательного процесса в совместную деятельность как равноправных партнёров. И важным показателем полной инклюзии будет являться дружба. Когда ребёнок изолирован, имеет статус «изгоя», мы имеем мало возможностей для возникновения дружбы и комфортного общения. Для большинства родителей особую значимость имеет положительный социальный статус их ребёнка, комфортная обстановка в детском коллективе, где находится их ребёнок.
Для формирования положительного статуса ребёнка важны разнообразные стратегии и ресурсы, которые помогут ему жить полной и социально значимой жизнью.
Стратегии, работающие на дружбу:
1. «Портрет ученика»
Данная стратегия работает на раскрытие внутреннего мира ребёнка, его уникальности. Важно получить ответы на следующие вопросы: Кто этот ребёнок? Чего он хочет? О чём мечтает? Каковы его интересы? Что ему нравится /не нравится? Какие у него таланты и сильные стороны? Как он проводит время? Как хочет проводить время? Какие люди значимы в его жизни? Кого не хватает? Какая поддержка ему нужна? И т. д. Ответы на эти вопросы важно получить из возможно большего количества источников: чем больше источников (из окружения ребёнка), тем точнее и полнее информация. Возможные источники: сам ребёнок, семья, одноклассники, педагоги, друзья и др.
2. «Пирог характеристик» заполняется для обобщения и анализа полученной информации, определения дальнейших путей формирования позитивного статуса ребёнка.
«Пирог» делится на части, в которых описываются различные особенности, характеризующие ребёнка. К таким характеристикам можно отнести интеллектуальные, личностные особенности, особенности общения, интересы, увлечения, склонности, его возможности и сильные стороны (например: любит слушать музыку и танцевать, подолгу листает книги и рассматривает иллюстрации, любит играть с Машей, любит рисовать, лепить, приветствует всех с улыбкой, вежлив…). Все эти характеристики вносятся в «пирог», размер куска зависит от степени выраженности данной характеристики. «Пирог» могут заполнять все участники образовательного процесса.
3. «Социальный атом»
Данная стратегия работает на диагностику социальных контактов ребёнка, выявление значимых для него людей и их количества.
1 – ребёнок;
2 – имена людей, которые очень важны для ребёнка и выстраивают с ним позитивные отношения;
3 – люди, с которыми ребёнок проводит много времени (родственники, друзья);
4 – знакомые, приятели (клубы по интересам, кружки и т. д.);
5 – люди из сферы социальных услуг
4. «Дети — лучший ресурс»
Дети лучше понимают и знают желания и проблемы друг друга. Часто, в силу близости по возрасту и своей непосредственности, дети (одноклассники и друзья) могут предложить неординарные интересные решения возникающих трудностей и готовы взять на себя ответственность за их выполнение. Можно создать детский консультативный совет по налаживанию дружеских отношений (группа учащихся регулярно встречается и обсуждает события, происходящие в классном коллективе), определить правила его работы.
5. «Найти инсайдера»
Инсайдер — авторитетный человек для конкретного ребёнка, «мостостроитель», налаживающий отношения между ребёнком и социумом. Например, инсайдер может помогать интерпретировать, объяснять поведение ребёнка, которое смущает других детей. Он может мотивировать этого ребёнка на взаимодействие с другими детьми (вовлекать в совместные игры), организовать свободное время, досуг ребёнка (посещение клубов, секций, кружков, игровых площадок и т. д.). Инсайдером может быть и взрослый, и сверстник, и ученик старших классов.
6. «Планирование для всех»
При планировании классных, внеклассных мероприятий необходимо ориентироваться на всех детей коллектива, чтобы каждому была отведена роль и никто не «выпадал» из взаимодействия. Это повышает значимость каждого ребёнка.
7. «Сначала структура — затем поток»
Часто помогает свести детей вместе какое-то специально организованное действие (концерт, спортивная игра, танцы, тренинг), которые потом переходят в свободный поток (время для свободного неформального общения).
8. «Пусть ученик сияет»
Очень хорошо запланировать хотя бы одно мероприятие, которое заставит ребёнка «сиять». Это поможет его сверстникам увидеть в нём новые качества и возможность для общения.
9. «Коробка моего «Я»
Педагог предлагает каждому ребёнку принести в школу коробку, в которой лежат 7-8 предметов, его характеризующих. Обычно ученики кладут в коробки фотографии, спортинвентарь, любимые игрушки, диски с аудиозаписями, предметы, представляющие хобби и т. д. (в формировании коробок могут помогать родители). Сначала ребятам предлагается рассматривать содержимое коробок по парам до тех пор, пока каждый ученик не поделится содержимым коробки со всеми ребятами класса. Далее ученики либо спонтанно, либо целенаправленно объединяются в группы по интересам. Эта стратегия способствует формированию привязанности и возможности познакомиться поближе. Благодаря этому упражнению может появиться новая дружба.
10. «Избегать формализма»
Все стратегии работают эффективно только в случае детального и ответственного подхода к каждому отдельному случаю.
По мере того, как вы продвигаетесь по тропе поддержки дружбы детей, которых вы знаете и любите, вы встретите множество препятствий. Вы можете услышать, что вы неправы или наивны. Вы можете обнаружить, что некоторые стратегии не работают, идут со скрипом или не дают тех результатов, на которые вы надеялись. Вы можете усомниться, стоит ли этим вообще заниматься.
И мы снова напоминаем: будьте похожи на воду. Потому что, неважно, какое перед ней препятствие, вода не прекращает течь. Она не сдаётся, она течёт, пока не оказывается там, где это необходимо. И пока мы не будем отрывать глаз от приза, которым является дружба, мы не прекратим движения вперёд, пока не окажемся там, где необходимо.
В пособии использованы материалы международного тренинга «Инклюзивное образование. Преимущества и основные подходы», тренинга «Инклюзивное образование: пути продвижения» Представительства Международного детского фонда в Республике Беларусь.
