МОУ СОШ № 1 г. п.п. Чистые Боры

Буйского муниципального района

Костромской области

Педагогическое исследование

Способы развития коммуникативных навыков

учащихся средствами

внеурочной деятельности

Выполнила

преподаватель географии

и экологии

2008 г.

Оглавление

I. Введение………………………………………………………………… 2.

1-1  Актуальность ………………………………………………………… 2

1-2  Теория вопроса ……………………………………………………… 2

1-3  Постановка проблемы……………………………………………….. 2

II. Основная часть …………………………………………………………..4

II-1. Цель исследования ……………………………………………………...4

II-2 Формулировка гипотезы………………………………………………...4

II-3 Выбор объекта исследования…………………………………………….4

П-4 Выбор предмета исследования…………………………………………..4

П-5 Анализ полученных данных……………………………………………...5

Ш. Способы формирования коммуникативных умений …………………..

Ш-1 Классные часы……………………………………………………………. 8

Ш-2 Коллективные классные мероприятия…………………………………...9

Ш-3 Тренинги общения…………………………………………………….…..9

Ш-4 Коллективные творческие дела………………………………………….12

1У. Заключение ……………………………………………………………..…13

У. Список используемой литературы……………………………………….14

1.Введение

1-1  Актуальность

Стратегическая цель государственной политики в области образования – повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина…

…важнейшим компонентом новой модели школьного образования является ее ориентация на практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты. В практике деятельности инновационных образовательных учреждений такой подход принято называть компетентностным …основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);

коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);

самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность

1-2  Теория вопроса

Познакомившись с литературой, по данной теме, в своем исследовании я использую методики – тренинги, опубликованные в методической газете для педагогов-психологов «Школьный психолог» издательского дома «Первое сентября» № 10, 11 2006 г., № 000 г.

1-3 Постановка проблемы

Для меня, как классного руководителя, важным является формирование сплоченного дружного коллектива, формирование коммуникативной компетентности.

В течение двух месяцев, проведенных вместе, по моим наблюдениям, коммуникативные навыки учащихся сформированы недостаточно. С одной стороны, класс на уроках работает неплохо. С другой стороны, дети постоянно ругаются, некоторые используют ненормативную лексику, часто проявляют агрессию по отношению друг к другу.

II. Основная часть

II-1 Цель исследования

Цель моей исследовательской работы: изучить и определить наиболее эффективные способы развития коммуникативных умений и навыков, учащихся 5 б класса.

Задачи:

Анализ научно-педагогической литературы по данному вопросу, соотнесение с реальной ситуацией в классе. Изучить проблему недостаточной сформированности коммуникативных навыков. Диагностирование учащихся 5 б класса на выявления уровня эффективности различных способов коммуникации Систематизация и описание наиболее эффективных способов развития коммуникативных умений и навыков, учащихся 5 б класса

II - 2 формулировка гипотезы

В современном стандарте прописаны общие учебные умения, навыки и способы деятельности, в результате освоения которых учащиеся получают возможность овладения общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры. Что является необходимым условием развития и социализации школьников.

В Государственной программе «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы» сформулированы основные требования к современному школьному образованию…..

…………важнейшим компонентом новой модели школьного образования является ее ориентация на практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты. В практике деятельности инновационных образовательных учреждений такой подход принято называть компетентностным. Речь идет об овладении обучающимися умениями коммуникации, анализа, понимания, принятия решений.

Если вести систематическую работу в течение 5 -6 классов, используя различные методики по формированию коммуникативных умений, то отношения в классе к 7 классу качественно улучшаться, что повлияет на формирование сплоченного коллектива.

II-3 Выбор объекта исследование

Объектом исследования является формирование коммуникативной компетентности учащихся средствами внеурочной деятельности.

II-4 Выбор предмета исследования

В 2008 -2009 учебном году я стала классным руководителем 5 б класса. Впервые с классом я познакомилась в апреле на уроках в начальной школе. Дети активно работали на уроках, показывали хорошие знания. Наблюдая за ними на переменах, я отмечала их высокую двигательную активность.

Прошли летние каникулы и вот 1 сентября это уже мои ученики, ближайшие пять лет нам предстоит прожить вместе.

В классе 23 человека, из ни них 12 девочек и 11 мальчиков – 1996 г. р. -3 чел.,

1998 г. р. - 1 чел., 19 чел. 1997 года рождения. Двое учащихся прибыли из Новографской школы. (дер. Ильино).

Социальный паспорт класса

№

п/п

Фамилия, имя, отчество

Год рождения

Полных лет на 01.01.2009

Опекаемые

Инвалиды

Из многодетных семей

Неполные семьи

Вновь прибывшие

Малообеспеченные

1

14.09.97г.

11

+

2

16.01.97г.

11

+

+

3

06.02.97г.

11

4

07.01.97г.

11

+

+

+

5

21.03.97г.

11

+

6

03.12.96г.

12

+

7

26.12.97г.

11

8

31.01.98г.

10

+

9

12.12.97г.

11

+

10

17.07.97г.

11

11

20.08.97г.

11

+

+

12

21.05.97г.

11

13

18.01.97г.

11

+

14

13.09.97г.

11

+

15

11.08.97г.

11

16

17.11.97г.

11

17

01.08.97г.

11

18

07.04.97г.

11

+

+

19

29.08.97г.

11

+

+

20

03.03.97г.

11

21

26.11.96г.

12

22

15.03.97г.

11

23

02.03.97г.

11

+

II-5. Анализ и обобщение полученных данных.

Анализ таблицы показывает, что семь учащихся из неполных семей, одна – опекаемая. В результате наблюдений именно у этих детей слабо сформированы коммуникативные навыки.

Для определения уровня коммуникативной компетентности проведено ряд диагностик учащихся:

v  Почему возникают драки в классе?

v  Социометрия.

v  Удовлетворенность школьной жизнью

Я терпеть не могу, когда

Когда меня обзывают – 6 чел.

Когда на меня кричат

Когда меня обижают

Когда учитель говорит о моих плохих оценках

Когда идет урок истории

Когда шумно в классе – 5 чел.

Я не могу слышать

Смеются надо мной;

Когда в классе шумно

Когда надо мной смеются

Когда меня дразнят

Когда меня ругают

Издевательства над Виталиком

Когда я злюсь

Мне хочется кого – нибудь ударить

Мне на все наплевать

Я плачу

Я дерусь

Мне обидно

Когда меня достали

Я затыкаю уши

Становлюсь очень агрессивным и могу кого-нибудь побить

Если одноклассники дерутся, я

Позову учителя

Смотрю, как дерутся - 8 чел.

Я их разнимаю

Буду разнимать только тех, с которыми дружу

Буду помогать и кричать

Буду разнимать

Просто отойду в сторону

Вывод:

Результаты анкетирования показали, что драки в классе возникают из - за агрессии,

слабо сформированы коммуникативные навыки

2.

Анкета, которую мы предлагаем тебе заполнить, поможет улучшить отношения между школьниками в вашем коллективе, сделать его дружнее и сплоченнее. Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы: их всего три.

1.Представь, что ваш класс отправляется в самостоятельное и нелегкое путешествие. Кого бы ты хотел видеть командиром вашей группы?................

2.Если бы вашему классу пришлось участвовать в школьной олимпиаде по учебным предметам, кого бы ты хотел видеть капитаном этой команды?................

3.Кого из класса ты бы пригласил к себе на вечеринку, день рождения или просто в гости?

После каждого вопроса напиши по три фамилии тех своих одноклассников, которые соответствуют твоему выбору. Обязательно подпиши свою анкету. Спасибо!

№

п/п

Фамилия, имя, отчество

командир

Капитан

гости

1

1

111

11

2

1111111

1111

1111111

3

111

11111

1

4

1

1

5

111111111

1

11

6

11111

11

111111

7

1

11

1111

8

1

11

9

1111

111

11111

10

1

11

1

12

1111

1111

111111

13

1

1

111

14

1

1

1

15

1111

11111

111

16

1111111

111111111

11

17

1111

1111111

11

18

1

1

1

19

20

1

21

1

1

22

1111

111

111

23

11

1

1
    Уровень сплоченности коллектива низкий – « песчаная россыпь» более 50% учащихся очень слабо взаимодействуют с одноклассниками, что свидетельствует о низкой коммуникативной культуре.

3.

4 — совершенно согласен;

3 — согласен; 2 — трудно сказать;

1 — не согласен;

О — совершенно не согласен.

1. Я иду утром в школу с радостью.

2.  В школе у меня обычно хорошее настроение.

3.  В нашем классе хороший классный руководитель.

4.  К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной

жизненной ситуации.

5.  У меня есть любимый учитель.

6.  В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.

7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

8. У меня есть любимые школьные предметы.

9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.

10. На летних каникулах я скучаю по школе.

70 % учащихся оценили данный вопрос на 2 балла, что свидетельствует о боязни высказывать свое мнение из страха быть не понятым одноклассниками

Ведущая цель работы классного руководителя - создание благоприятных условий для саморазвития и самореализации личности воспитанников.

Задачи классного руководителя:

v  организация воспитывающей и развивающей деятельности, вовлекающей учащихся в общественно-ценностные отношения;

v  организация и развитие коллектива как воспитывающей среды, обеспечивающей социализацию каждого ребёнка;

v  помощь в становлении личности ученика, создание условий для проявления и обогащения его внутренних сил, склонностей, интересов и способностей.

Функции классного руководителя:

v  Организационно-координирующая (устанавливает связи школы и семьи, организует взаимодействие с учителями-предметниками, ведет документацию - классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя)

v  Коммуникативная (регулирует межличностные отношения воспитанников, устанавливает субъект - субъектные отношения между педагогами и воспитанником, содействует общему благоприятному психологическому климату в коллективе)

v  Аналитико-прогностическая (изучает индивидуальные особенности воспитанников и динамики их развития)

Направления деятельности классного руководителя

v  Обеспечение позитивных межличностных отношений между учащимися и между учащимися и учителями

(информированность о межличностных взаимоотношениях в
классе, о характере взаимоотношений учащимися класса и ведущих в классе учителей,
проведение диагностики межличностных отношений, оперативное регулирование возникающих противоречий, определение задач оптимизации психологического климата в классе, выявление учащихся имеющих проблемы в сфере межличностных отношений,
привлечение для этой работы психолого-педагогическую службу).

Ш. Способы формирования коммуникативных умений

Ш -1. Классные часы

v  ЧТО ТАКОЕ ЛИЧНОСТЬ»;

v  «КАК ЗАВОЕВАТЬ ДРУЗЕЙ»;

v  «НАУЧИТЕСЬ ВЛАДЕТЬ СОБОЙ

Ш-2 Коллективные классные мероприятия

1.  Октябрь – поездка в д. Домнино « За веру царя и Отечество», по Сусанинской тропе.

2.  Ноябрь – поездка в г. Кострому в театр и музей природы.

3.  Декабрь – поездка « Новогодняя Москва» на поезде.

4.  Декабрь – поход на лыжах совместно с родителями.

Ш -3.Тренинги общения

КАК ОБУЧАТЬ ИСКУССТВУ ОБЩЕНИЯ

Тематическое планирование курса «Психология общения»»

№

Тема урока

Количество часов

1.

Введение. Понятие общения

1

2.

Мои претензии к окружающим

1

3.

Роль общения в жизни и развитии человека.

Общение как деятельность человека

1

4.

Социальные роли человека. Жизнь – как смена социальных ролей

1

5.

Понятие о личности

2

6.

Урок-тренинг «Белая ворона»

1

7.

Темперамент человека и его проявления в общении

2

8.

Характер личности. Характер и способности

1

9.

Способы самоанализа и самокоррекции в сфере общения

1

10.

Виды общения. Субъекты и объекты общения

2

11.

Особенности невербального общения

2

12.

Роль эмоций в общении

1

13.

Правила организации пространства общения

1

14.

Как высший дар нам речь дана

1

15.

Содержание общения

1

16.

Особенности мужского и женского общения

2

17.

Обращение. Привлечение внимания

2

18.

Организация знакомства

1

19.

Этикет беседы

1

20.

Умение слушать и слышать

1

21.

Конфликты в общении

2

22.

Способы разрешения конфликтов

2

23.

Как сохранить достоинство

1

24.

Этическая защита

2

25.

Итоговое занятие. Заключительные посиделки

1

Игра «Пропасть»

Цель: развитие навыков социальной перцепции (вос­приятия человека человеком) с помощью невербальной коммуникации.

Задачи: приобретение навыков невербальной ком­муникации; развитие умения работать в соответствии с заданной социальной ролью; освоение правил межгруп­пового взаимодействия.

Условия: пространство для свободного перемеще­ния участников.

ХОД ИГРЫ

1.Представления (25-30 мин.)

1. Визитки-медальки (вручаются каждому при входе).

Ведущий. Сегодня у вас есть возможность выбрать себе игровое имя — как бы вы хотели, чтобы вас сегод­ня называли. Напишите на визитке-медальке свое иг­ровое имя. Садимся в общий круг.

2. Представление своего игрового имени, настроения, ожиданий от занятия (по кругу все участники).

3. Введение правил группового взаимодействия (вспо­минаем, принимаем все вместе 3-5 правил).

4. «Ритм по кругу»

Ведущий. Сейчас я буду отстукивать ритм 3-2-1, вы внимательно слушайте и запоминайте. Затем нужно будет по очереди повторить этот ритм и продолжать его отстукивать, не сбиваясь в течение всего времени до момента, когда вся группа дружно станет повторять заданный ритм.

5. Разминка на согласованное взаимодействие «Хит­рые фломастеры» (в парах, все вместе).

Ведущий. Разбейтесь, пожалуйста, на пары. Сейчас каждая пара получит по два фломастера. Вам нужно бу­дет встать друг напротив друга и удерживать указатель­ными пальцами фломастеры так, чтобы они не упали.

Игра помогает снять напряжение в отношениях и ве­ликолепно работает на сплочение группы. За счет те­лесного контакта и азартного протекания игра может оказаться одним из центральных моментов занятия. Вместе с тем ведущему необходимо быть вниматель­ным и сразу же пресекать малейшие попытки с помо­щью силы и грубости преодолеть возникшую трудность. Того, кто ведет себя не по-джентльменски, можно вер­нуть к началу тропы и попросить пройти ее заново.

Это упражнение проводится около свободной стены. Желательно, чтобы пространства было много — столько, чтобы, встав в шеренгу, участники занимали меньше половины длины стены. На расстоянии примерно 30 см от стены проводят черту (можно положить на пол ве­ревку). Участники становятся тесной шеренгой, зани­мая узкое пространство между стеной и чертой.

Ведущий. Итак, морское путешествие продолжает­ся. Вы приплыли на необитаемый остров и высадились на берег.

Вы оказались высоко в горах, где вас ожидают не­шуточные опасности. Черта, которую вы видите перед собой, — это не просто линия, это граница узкой троп­ки. За ней глубокая пропасть, падение в которую не оставляет надежды остаться в живых.

По моему сигналу вы превращаетесь в причудливые скальные глыбы, самым неожиданным образом нави­сающие над тропинкой. Расставьте ноги, вытяните руки, пригнитесь...

Только крайний слева участник становится альпини­стом. Его задача — пройти вдоль пропасти на всем ее протяжении, не свалившись в нее. Альпинист может преодолевать путь любым способом: протискиваться в узкие расщелины между скалами, выискивать ниши, передвигаться ползком, цепляясь за камни...

Главное — не причинять никому вреда и боли. Как толь­ко первый альпинист пройдет часть пути, следующий за ним участник может превратиться из скальной глы­бы в человека и начать свое опасное путешествие. Тот же, кто добрался до конца тропы, сам превращается в камень. Важно, чтобы все в целости сохранности миновали опасный участок маршрута.

ЧТО ТАКОЕ ДРАКА, ПРИЧИНЫ ЕЕ ВОЗНИКНОВЕНИЯ

Цели: определение разницы между агрессивным со­стоянием и агрессивным действием, рефлексия соб­ственного агрессивного состояния, разработка спосо­бов действия в различных конфликтных ситуациях.

Оборудование: видеопрезентация или раздаточный материал с выпиской из словаря с определениями: аг­рессия, агрессивное состояние, агрессивные действия; лист опросника (), листы бумаги по коли­честву групп.

Ведущий. Тема нашей сегодняшней встречи «Что такое драка, причины ее возникновения». Как вы счи­таете, актуальна ли эта тема в классе? Почему? Отчего возникают драки?

Вы правы, ребята, драки являются следствием агрес­сии человека. Заглянем в словарь

агрессия — это физическое или вербальное (словесное) поведение, направленное на причинение вреда

другим. Давайте подумаем, чем отличаются друг от друга агрессивное состояние и агрессивное действие?

■ Агрессивное состояние сопровождается эмоциональным состоянием гнева, враждебности, ненависти и т. п.

Действие выражается в непосредственном агрессивном акте причинения вреда другому человеку: оскорблениях, издевательствах, драках, избиениях.

Агрессивные поступки и действия могут быть различ­ной степени тяжести — от легких, непреднамеренных и случайных до тяжелых и умышленных. Ребенок выкри­кивает обидное прозвище, дерется или кусает своего противника. Все это агрессия, хотя и в различных фор­мах. Под это определение не попадают случайные столк­новения детей в коридоре, неумышленные удары на спортплощадках, причинение боли во время лечения зу­бов или промывания раны водой. Зато оно определен - но подходит для рукоприкладства, прямых оскорблений, в том числе и «невинных» — дергание девочек за ко­сички, ущемляющие достоинство «дразнилки» и «об - зывалки». Школьной агрессией назовем всякое умыш­ленное действие, причинившее душевную или физическую травму другим.

Вам предложен опросник (приложение 1), в котором вы опишете те чувства, которые испытываете в различ­ных ситуациях. Это поможет вам осознать, какие жиз­ненные проблемы и ситуации вызывают у вас агрессивные чувства. Дети в течение 5 минут заполняют опросник)

Предлагаю всем вместе разработать:

— способы действия во время драки,

— способы саморегуляции, когда чешутся руки и хо­чется подраться, а также когда вас кто-либо втягивает в драку.

С помощью жребия дети разбиваются на три группы, за 8 минут каждая группа разрабатывает идею, далее команды представляют свой проект и обосновывают его.

Вопросы после обсуждения проектов

■ Кто, на ваш взгляд, является зачинщиком драки?

■ Кто виновная сторона в потасовке или драке?

Ведущий. Наша встреча подошла к концу. Что для вас оказалось важным в сегодняшней работе? Всем спасибо. До следующей встречи.

НАШ УЧЕБНЫЙ ДЕНЬ

Ведущий. Как вы считаете, начало вашего учебного дня (спокойное, доброжелательное, воинственное) вли­яет на дальнейшее эмоциональное самочувствие, ус­пешность на уроках?

Как бы вам хотелось, чтобы это происходило? Вспом­ните истину, которая гласит: «Поступай с другими так, как тебе хочется, чтобы поступали с тобой».

Игра «Поприветствуем друг друга» Ведущий. У вас сейчас есть возможность вернуть­ся обратно в сегодняшнее утро. Представьте, что вы входите в здание гимназии и встречаете того, с кем сидите за партой. Поприветствуйте друг друга так, что­бы получилось тепло и радушно, как вам бы хотелось, чтобы поприветствовали вас.

Звенит звонок, начинается урок — скажем, иностран­ного языка. Не у всех получается складно и правильно произносить слова и звуки чужого языка. Кто-то встал и произнес неграмотно, да так смешно получилось... Что ж, здесь каждый отреагирует по-своему. Кто-то за­смеется, возможно, обидев тем самым чувства своего одноклассника, кто-то исправит, дав понять, что он знает правильное произношение, а кто-то после уроков по­дойдет и предложит научить выговаривать эти слож­ные звуки, которые не дают покоя.

Игра «Неоконченное предложение» Ведущий. Предлагаю всем известную игру «Не­оконченное предложение».

• Когда кто-то ошибается на уроке, я...

• Когда мне хочется засмеяться над ошибкой своего (ей) одноклассника (цы), я...

• Когда я ошибаюсь перед всем классом, то чув­ствую...

• Я считаю, что ошибаться на уроке...

Дети по очереди заканчивают каждое предложение. В игре активно участвует классный руководитель.

Ведущий. Ребята, как вы думаете, эта игра имеет отношение к дракам, которые возникают между одно­классниками?

Прощание

Ведущий. Вот и закончился ваш учебный школьный день. Поблагодарите своего соседа за работу и помощь на сегодняшней встрече.

Что важного вы сегодня услышали и отметили для себя?

(Ребята своими ответами подводят итог встрече.)

Всем спасибо за работу. До следующей встречи.

СОСТАВЛЕНИЕ КОЛЛАЖА «НАШ КЛАСС»

Цели

• Развитие коммуникативных способностей: учить проявлять и выражать свои мысли и чувства в коллек­тиве, учить умению договариваться, обсуждать замысел работы.

• Развитие личностной и групповой активности.

• Формирование творческого мышления.

• Разработка оригинальных идей и дизайнерских ре­шений.

Материал: листы ватмана по количеству групп, жур­налы, газеты, клей, ножницы, фломастеры.

Ведущий. На сегодняшней встрече мы будем со­ставлять коллажи на разные темы, касающиеся насто­ящего и будущего класса.

С помощью жеребьевки ребята делятся на четыре группы. Каждая получает задание и сообща в течение 20-25 минут выполняет его.

Презентация коллажа

Ребята демонстрируют свои работы, обосновывают изображение и тему коллажа. Рассказывают о своих впечатлениях, о работе в группе.

Обсуждение коллажей и хода работы над ними. Что понравилось в работе группы, какие возникали слож­ности, как их преодолевали, если это удавалось.

Темы

1. Наш класс.

2. Перемена — время отдыха.

3. Будущее нашего класса.

4. Какие мы есть на самом деле.

Вопросы для обсуждения

1. Как вы отнеслись к теме вашего коллажа?

2. Какую основную идею вы хотели выразить в коллаже?

3. Оцените активность каждого участника группы. Как распределились роли в группе при подготовке коллажа?

4. Понравился ли вам данный вид работы?

Прощание

Ведущий. Поблагодарите друг друга за работу. Каж­дый участник должен разными способами, но добро­желательно поблагодарить членов своей группы.

Всем спасибо за работу. До следующей встречи.

НАШИ ДОСТИЖЕНИЯ

В заключение с помощью видеопрезентации мы с ребятами вспоминали всю нашу работу, проделанную на предыдущих встречах: вспоминали ожидания от встреч, достижения, делились своими чувствами. Фо­тографии, вставленные в слайды презентации, помога­ли восстановить групповое взаимодействие, вспоминать смешные истории, которые случались. Просматривали электронный вариант материалов, разработок различ­ных способов действия во время драки, способов са­морегуляции, возможности разрядить обстановку, пре­кратить конфликт (приложение 2).

Ребятам предлагается ответить на вопросы:

Чему я научился за эти дни?

Кому я хочу сказать «спасибо»?

Игра "Спасибо за приятное занятие»

Все стоят в общем кругу.

Ведущий. Я хочу предложить вам поучаствовать в небольшой церемонии, которая поможет нам выразить дружеские чувства и благодарность друг другу. Игра проходит следующим образом: один из вас становится в центр, другой подходит к нему, пожимает руку и про­износит: «Спасибо за приятное занятие!» Оба остают­ся в центре, по-прежнему держась за руки. Затем под­ходит третий участник, берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает ее и говорит: «Спаси­бо за приятное занятие!» Таким образом, группа в цен­тре круга постоянно увеличивается. Все держат друг друга за руки. Когда к вашей группе присоединится по­следний участник, замкните круг и завершите церемо­нию безмолвным крепким троекратным пожатием рук.

Всем спасибо за работу. До встречи.

Ш -4 Коллективные творческие дела

v  Совместная работа над проектом «Зимний сад», и «Школьный дворик».

v  Создаем кружок «Видеостудия», ведем видеохронику дел класса.