Педагогика: общая и дошкольная педагогика
Республика Беларусь, г. Гродно
ВРЕМЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ ДЕТЕЙ
КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН
Временные детские объединения (ВДО) имеют широкое распространение. Около 82 % детей являлись их членами хотя бы однажды. Исследователей ВДО привлекают как превосходный экспериментальный полигон, где в короткие сроки можно получить результаты высокой степени достоверности.
Первым специальным исследованием временных детских объединений стали работы . В них он обобщил и проанализировал опыт работы детских колоний в Шёлково и «Бодрая жизнь», которые и являлись временными объединениями детей. Автор отмечал значительные педагогические возможности ВДО, изучал роль и место педагогического управления и детского самоуправления, организованной совместной деятельности. изучал место ВДО в ряду детских сообществ и предпринял попытку выделения их стадий развития. Социально-педагогические проблемы организации работы городских лагерей в летний период рассматривали и .
Специфика процесса группообразования в ВДО изучалась , . успешно исследовал особенности развития временных детских объединений. Выделяя этапы их развития, он обращает внимание на роль кризисных проявлений при их смене как обязательных, разрешающих накопившиеся противоречия. рассматривал оптимальные условия эффективной жизнедеятельности временных объединений юношей.
В ряде исследований определяется специфика межличностных отношений в ВДО. рассмотрел особенности становления взаимоотношений в подростковых группах, проследил их динамику на протяжении лагерной смены, взаимосвязь официальной и неофициальной структур. Сравнительное изучение школьных ученических коллективов и временных детских объединений, индивидуальных вариантов межличностных взаимоотношений в процессе группообразования в ВДО предпринял . Динамику межличностных отношений в ВДО исследовал . Особенности общения юношей в ВДО рассматривались . Авторы отмечали высокую динамику, плотность и интенсивность процесса межличностных отношений в условиях ВДО.
Вопросы функционирования и жизнедеятельности ВДО, их влияние на формирование личности юношей изучал . изучал эффективность временных детских объединений для перевоспитания подростков с девиантными проявлениями поведения. ёва рассматривала специфику обратной связи в условиях ВДО. изучала процесс формирования и развития временных объединений детей через динамику эмоциональных контактных групп, их состав и специфику лидерства.
исследовал особенности развития личности во временном объединении, определил условия педагогического управления данным процессом. Специфику эмоциональных состояний в ВДО исследовали и . Они выявили повышенную эмоциогенность, ярко выраженную цикличность эмоциональных состояний. Ряд исследователей изучали различные аспекты содержания воспитания в условиях ВДО. Вопросы нравственного воспитания в лагере труда и отдыха исследовал . изучала проблемы воспитания активной позиции старшеклассников в ВДО. рассмотрел влияние на личность ребёнка в ВДО совместного воспитания и деятельности. Использование игровых форм деятельности в условиях временных объединений и оптимизацию с их помощью процесса группообразования изучались .
Анализ исследований ВДО позволяет сделать выводы: 1. Не все исследования посвящены изучению психолого-педагогических явлений и процессов, специфичных для ВДО. 2. Значительная часть исследователей из России. Специальных зарубежных исследований ВДО мало. Белорусские учёные неактивно занимаются изучением ВДО. 3. Основная масса значительных специальных исследований проводилась 10-15 лет назад. Современные условия требуют корректировки полученных ранее данных. 4. Проводимые ранее исследования изучали достаточно узкие аспекты функционирования и жизнедеятельности ВДО. Их взаимосвязь и взаимозависимость в широком плане не рассматривалась.
Современные формы ВДО являются логическим развитием существующих ранее. История временных объединений детей на территории бывших советских республик начинается с конца 18 века, когда стали создаваться первые летние лагеря для старших воспитанников кадетских корпусов. Во второй половине 19 века появились первые школьные дачи, летние колонии, детские санатории и курорты, летние палаточные скаутские лагеря, городские лагеря. Это было связано с увеличением городских жителей и индустриализацией общества. На протяжении советского периода данные формы ВДО (за исключением скаутских лагерей) активно развивались и получили широкое распространение.
ВДО можно условно разделить на четыре группы: лагеря, сборы, подвижные ВДО, специализированные ВДО. Самая большая и разнообразная из них - группа лагерей (оздоровительные лагеря, лагеря обучения., профильные и пришкольные лагеря). Выездные сборы имеют более короткий срок функционирования — до 10 дней и чётко выраженную досуговую, обучающую или тренировочную направленность деятельности. Подвижные (нестационарные) ВДО объединяют туристические походы и слёты, поисковые, краеведческие, исследовательские, экологические экспедиции, экскурсионные поездки, подвижные палаточные «кочевые» и «челночные» лагеря и т. п. Характерная особенность — периодическое изменение места расположения, дислокации на протяжении всего срока. Эти формы ВДО обладают всеми их признаками психолого-педагогические процессы в них аутентичны с классическими ВДО. Специальные ВДО немногочисленны и включают детские санатории, санаторные школы, другие детские курорты. К этой же группе относятся также детские больницы, приёмники и распределители, некоторые другие специальные учреждения.
Таким образом, ВДО представляют собой большую группу детских сообществ, достаточно разнообразных и малопохожих друг на друга. Они включают в себя достаточно широкий спектр детских объединений и, хотя каждое из них имеет право на функционирование, активность и широта использования той или иной формы ВДО, а также их популярность среди педагогов и детей различны.
Проведённый нами опрос 3183 детей Минской и Гродненской областей показал, что 73,9 % из них предпочитают оздоровительные лагеря. Результаты изучения частотности пребывания детей в различных ВДО показали, что бльшее количество раз опрошенные дети посещали оздоровительные лагеря. 22 % их них бывали в данных лагерях два раза, 24 % — 3-4 раза, 15 % — 5-6 раз, около 17 % — 7 и более раз. Во всех остальных ВДО основная часть опрошенных детей бывали 1-3 раза. Около 71 % опрошенных отдыхали в ВДО по своему желанию, остальные по желанию родителей. 68 % респондентов в условиях ВДО чувствовали себя более комфортно, чем в постоянных учебных коллективах.
Признаками временных объединений принято считать временность и изолированность функционирования, незнакомость членов. Данные признаки обсуждались ранее в специальной литературе (О. Газман, Б. Гиндис, Т. Говорун, В. Ижицкий и др). Тем не менее, единого и целостного представления о них нет. Временность подразумевает ограниченный срок функционирования. Часть исследователей считают, что за это время у детей не происходят существенные возрастные изменения. Но данный подход не позволяет точно определить максимальную и минимальную длительности функционирования ВДО, так как очевидно, что у каждой возрастной группы детей срок протекания существенных возрастных изменений различен. При этом следует учитывать половые различия и личностные особенности развития детей. Есть определённая неясность и при определении количественной и качественной сторон возрастных изменений.
Мы полагаем, что временные границы функционирования ВДО определяют параметры (глубина, интенсивность, плотность, динамика и т. д.) процессов межличностного взаимодействия и группообразования. Очевидно, что они зависят от направленности и интенсивности деятельности, степени сборности состава и его специфики, уровня автономности. Когда психолого-педагогические параметры временных детских объединений в основном достигают соответствия с данными параметрами постадаптационных периодов традиционных учебных объединений, можно говорить о прекращении действия временности как фактора жизнедеятельности и признака детского объединения [1, с. 48].
Длительные ВДО создаются летом на срок более одного месяца: летние смены в санаторных школах и санаториях, специализированные лагеря, длительные экспедиции. Самым распространённым является срок функционирования 14-18 дней. По нашим данным, наиболее эффективный срок функционирования ВДО с педагогической точки зрения находится в пределах 10-26 дней. В более короткие сроки воспитательные возможности не успевают раскрыться и реализоваться в полной мере и представляют собой, как правило, эмоциональную общность, в которой не успевают сложиться развитые межличностные отношения.
Чем продолжительнее срок функционирования ВДО, тем заметнее снижается скорость протекания процессов межличностной дифференциации и группообразования, уменьшается уровень концентрации и интенсивности деятельности, снижаются педагогические возможности ВДО и их эмоциональная привлекательность для подростков. Это подтверждает то, что 56 % опрошенных нами респондентов, неоднократно бывавших в ВДО различной продолжительности (от 3-ёх до 40-ка дней), считают наиболее значимыми и привлекательными со сроком функционирования от 5-ти до 12-ти дней.
Незнакомость членов ВДО означает, что его члены незнакомы или малознакомы друг с другом. Ряд исследователей считают, что члены ВДО не должны быть знакомы друг с другом вовсе и полноценные ВДО не могут возникнуть вновь в прежнем составе, в сходных условиях и с прежней целью. Проведённые нами исследования позволили считать, что подобные ограничения не оправданы. ВДО, частично составленные из малознакомых детей, по своим характеристикам практически не отличаются от составленных из незнакомых друг с другом детей. Незначительные различия между ними не более существенны, чем обусловленные индивидуальными особенностями их членов [1, с. 49].
37 % опрошенных членов ВДО были ранее знакомы, 3,6 % дружили ранее, остальные не были знакомы друг с другом. Сами же подростки предпочитают проводить каникулы с незнакомыми ранее ребятами (69 %). С ребятами из своей школы не прочь провести каникулы 12 %, со знакомыми из других школ -17 %, с одноклассниками — лишь 1,4 %. Полученные результаты свидетельствуют о том, что подростки стремятся к перемене окружающей их среды, изменению своего ближайшего окружения, новым впечатлениям и ВДО реально представляют такую возможность. Желание многих подростков проводить каникулы с незнакомым или малознакомым окружением, свидетельствует об их стремлении на определённый срок освободиться от влияния прежнего окружения, которое иногда сдерживает динамичный процесс развития личности ребёнка.
Изолированность функционирования ВДО является наиболее сложным и спорным признаком. Она означает, по мнению ряда исследователей (они использовали термин «автономность функционирования»), ослабление прямого влияния на их членов внешнего воздействия, определённую компактность, замкнутость и изолированность его жизнедеятельности. Происходит в определённой степени отрыв от прежних связей, отношений и зависимостей. Автономность как территориальную и коммуникативную изолированность от внешних воздействий следует отличать от автономности как самостоятельности функционирования. Подвижные, нестационарные формы ВДО (походы, экспедиции, слёты и т. д.) более изолированы от внешних воздействий, чем расположенные в стационарных условиях, так как расположены преимущественно в малолюдной и труднодоступной местности. Педагогический потенциал первых будет выше [1, с. 50-51].
Признаки ВДО обуславливают их особенности. Члены ВДО освобождаются от установившихся представлений, мнений и оценок со стороны прежнего окружения, которые не всегда учитывали изменения, происходящие в личности. Развитие личности — процесс более динамичный, чем изменение представлений и оценок о ней. Малодинамичные оценки личности подростка со стороны прежнего окружения сдерживают её развитие. Пребывание во временных объединениях позволяет подросткам сбросить прежние оценки личности и развить широкий спектр своих свойств. В ВДО выше обычного плотность и концентрация во времени и пространстве общения, взаимопознания и межличностного взаимодействия. Общение между ними в условиях ВДО достигает 11-13 часов в сутки. Столь значительный объём общения позволяет за короткий срок получить подросткам достаточно полную и адекватную информацию друг о друге.
Интенсивное общение и взаимодействие непосредственно определяют высокую динамику и развитость процессов межличностной дифференциации. Временные объединения характеризуются логической завершённостью своего функционирования — за дни функционирования они последовательно проходят взаимосвязанные периоды и стадии формирования, развития и деструкции. Кратковременность жизнедеятельности обуславливает обозримость данных процессов. Во временных объединениях на 15 % больше малых контактных групп, чем в ученических коллективах. Лидерство как педагогическое явление в ВДО проявляется шире, разнообразнее — количество лидеров больше чем в традиционных объединениях. Число смешанных групп (мальчики-девочки) на 29 % выше в ВДО. Члены временных объединений менее критичны в оценках своих первичных объединений и проявляют большую степень единства в суждениях.
Повышенный эмоциональный климат является важным параметром ВДО.. Это вызвано особой динамикой процессов интеграции и дифференциации временной контактной совокупности. Повышенный эмоциональный климат ускоряет процессы группообразования, так как эмоциональные состояния обладают функцией сплочения детских объединений, и повышают деятельностную активность их членов. Высокая эмоциогенность ВДО способна также компенсировать недостаток информации, стимулирует активизацию деятельности, способствует поиску новых сведений и информационных каналов.
Ситуация новизны, которая проявляется в первый период функционирования ВДО, способствует высокой эмоциогенности, интенсифицирует деятельностную активность подростков. Она позволяет удовлетворить потребность в новых впечатлениях. У подростка существенно меняется социальная позиция — в ВДО у него иная степень зависимости от взрослых, бльшая мера самостоятельности и ответственности. В силу изолированности функционирования ВДО их члены в значительной степени изолируются от внешних воздействий. Количество педагогов непосредственно взаимодействующих с подростками резко сокращается. Таким образом, возникает ограниченная воспитательная среда, которая усиливает эффективность направленной педагогической деятельности.
Во временных объединениях детей максимально увеличена длительность и плотность общения педагога с воспитанниками. Его длительность достигает 11-13 часов. Это приводит к существенному изменению характера общения, он приобретает неформальный характер и позволяет педагогом и воспитанникам полнее узнать друг друга. Концентрация во времени и пространстве общения и деятельности, ситуация новизны в первые дни, высокая эмоциогенность, большая длительность общения подростков друг с другом и с педагогами и другие особенности функционирования ВДО проводят к значительному повышению эмоционально-психологического напряжения у детей и педагогов, что в свою очередь приводит к повышенной конфликтности, поведенческой неуверенности в некоторых ситуациях и т. п.
Для членов ВДО характерна высокая деятельностная активность. Создаются условия для полной и разносторонней самореализации личности. Изолированность от внешних обуславливает высокую восприимчивость к педагогическим воздействиям. Непознанность и неосвоенность среды жизнедеятельности определяют стремление членов временных детских объединений первоначально скрывать черты и свойства характера, привычки, которые могли бы вызвать негативную реакцию со стороны нового, ещё непознанного окружения.
ВДО характеризуется концентрацией и ярким проявлением возрастных субкультур. Это способствует интенсивному познанию членам ВДО своего собственного "Я", даёт возможность сверить свои взгляды, ценности, чувства. Создаются благоприятные условия для активного обмена ценностями, информацией. Педагоги имеют реальную возможность активно корректировать девиантные проявления в поведении воспитанников. В временных объединениях дети получают большой социальный опыт совместной деятельности и общежития.
Специфика функционирования ВДО позволяют судить о них как о ярком педагогическом феномене. Профессионально организованные ВДО позволяют с наименьшими педагогическими усилиями и в максимально короткие сроки существенно воздействовать на личность ребёнка. Это делает их незаменимыми педагогическими объектами для интенсивной педагогической деятельности.
Литература
1. Кардабнёв, направления совершенствования летней педагогической практики студентов. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / . – Мн., 1991. – 195 с.
