Ценностные основания влияния значимых других на формирование эталона личности у старшеклассников

Комарова, основания влияния значимых других на формирование эталона личности у старшеклассников/ Т, К.Комарова // Актуальные проблемы социальной психологии: сб. науч. тр./ Бел. гос. пед. ун-т М. Танка; редкол.:(отв. ред.),, и др.– Минск:БГПУ,2014. – С.58-60.

ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ЗНАЧИМЫХ ДРУГИХ

НА ФОРМИРОВАНИЕ ЭТАЛОНА ЛИЧНОСТИ

У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Предпринятое нами ранее исследование позволило выявить особенности опосредствованного эталоном влияния субъективно значимого человека на самопознание личности в ранней юности. Было установлено, что такое влияние обусловлено особенностями понимания старшеклассниками другого человека как персонифицированного носителя эталонных качеств. Это позволяет им познать себя по механизму интерперсонального сравнения, то есть через сравнение со значимым другим в отношении соответствующих личностных качеств[1]. Эталон здесь выступает в роли своего рода ценностной «мерки», применимой старшеклассником к другому и к себе.

Известно, что именно юношеский возраст сензитивен к формированию ценностных ориентаций как устойчивого образования личности, способствующего становлению мировоззрения и отношения к окружающей действительности, к другим людям и к самому себе. При этом если на макросоциальном уровне они формируются под влиянием общества, то в микросоциуме происходит непосредственная «трансмиссия» (,1999) ценностей от человека к человеку. В этой связи представляет интерес изучение конкретных психологических механизмов, обеспечивающих такого рода «трансмиссию».

Представляется, что сущность одного из возможных механизмов раскрывается через рассмотрение генезиса эталона личности, то есть изучение ценностного «вклада» каждого из значимых других из ближайшего окружения в формирование у старшеклассников содержания эталона, где в качестве ценности выступают личностные качества. Исходным может быть предположение о том, что такого рода «вклад» осуществляется посредством избирательного введения старшеклассниками определенных личностных качеств значимых других в формирующийся у них эталон. Иными словами, персонализация значимого другого происходит как формирование конструкта сознания с определенным ценностным содержанием, то есть эталона «совершенной» личности, который выступает «инструментом измерения» в познании старшим школьником других людей и самого себя.

Для того, чтобы выявить особенности влияния значимых взрослых и сверстников на формирование такого эталона, в эмпирическом исследовании было необходимо выявить наличие значимой связи между определенными блоками качеств эталона личности, сформировавшегося у старших школьников, и соответствующими эталонными качествами, носителем которых для них выступают значимые другие из ближайшего окружения. Для вычисления значимости связи между выделенными переменными использовался математический критерий, разработанный [2]. Значимость связи между определенными блоками эталонных качеств и соответствующими личностными качествами в описании значимого другого определялась с учетом пола респондентов-старшеклассников.

Анализ полученных данных показывает, что в отношении каждого из значимых других существуют определенные особенности влияния на формирование эталона личности у старшеклассников.

На формирование эталонных представлений юношей наиболее выражено влияет отец. Все качества, вошедшие в описание юношами отца как носителя эталонных качеств, за исключением характеристик отношения к труду, обнаруживают значимую связь с соответствующими качествами эталона личности взрослого человека, сформировавшегося у них. Влияние матери, по сравнению с влиянием отца, проявляется в меньшей степени. Наиболее отчетливо оно выражено в отношении формирования у юношей эталонных представлений о коммуникативных, эмоционально-динамических качествах, а также о качествах, выражающих отношение к труду. Значимая связь между эталонными харак­теристиками внешности, приписываемыми матери, и соответствующими качествами в эталоне свидетельствует о влиянии матери на формирование у юношей эталонных представлений о женственной внешности. Связь между характеристиками интеллектуально-волевой сферы личности матери и соответствующими эталонными качествами имеет критическое значение. Это позволяет предположить, что доминирующее влияние нa формирование у юношей эталонных представлений о волевых и ин­теллектуальных качествах оказывает отец. Педагоги как значимые взрослые также влияют на формирование эталонных представлений юношей. Это влияние осуществляется со стороны как любимого учителя-предметника, так и со стороны классного руководителя прежде всего в отношении коммуникативных и интеллектуальных качеств. Любимый учитель влияет также на формирование эталонных представлений юношей о волевых, тогда как классный руководитель - об эмоционально-динамических качествах личности. Особенно широкое влияние на формирование эталона личности у юноши-стар­шеклассника оказывает близкий друг-сверстник того же пола. В дан­ном случае значимые связи обнаруживаются между всеми блоками ка­честв, выделенными в сформировавшемся у юношей эталоне сверстни­ка, с одной стороны, и качествами, вошедшими в описание близкого друга, с другой.

Таким образом, анализ полученных данных о влиянии значимых других на формирование эталонных представлений юношей-старшеклас­сников о личности свидетельствует о том, что парциальное влияние значимых взрослых из круга ближайшего общения сочетается с глобальным влиянием близкого друга-сверстника.

Данные относительно влияния значимых других на сформирование эталонных представлений о личности у девушек-старшеклассниц показывают, что наиболее выраженное влияние оказывают родители – отец и мать. Вместе с тем, в отношении каждого из них оно имеет свои особенности. Так, обнаруживаются значимые связи между волевыми и интеллектуальными характеристиками в описаниях девушками отца и соответствующими качествами, вошедшими в эталон сформировавшийся у девушек. По отношению к матери эти связи не являются значимыми. Это позволяет предположить, что формирование эталонных представлений об интеллектуальных и волевых качествах личности у девушек, так же, как и у юношей, происходит под преимущественным влиянием отца. В то же время на формирование эталонных представлений старшеклассниц о качествах, выражающих отношение к труду, а также о рефлек­сивных качествах, выражающих отношение личности к самой себе, преобладающее влияние оказывает мать. Обнаружена также более значимая, чем в описании отца, связь между характеристиками внешности матери и соответствующими качествами эталона, что свидетельствует о влиянии матери на формирование у девушек эталона женственности. В отношении эталонных представлений об эмоционально-динамических и коммуникативных качествах прослеживается влияние обоих родителей – и отца, и матери. Педагоги как значимые взрослые наиболее выражено влияют на формирование представлений старшеклассниц о коммуникативных, во­левых и интеллектуальных качествах личности. По сравнению с юно­шами, девушки более восприимчивы к воздействию педагогов в отношении формирования эталонных представлений о качествах, выража­ющих отношение к труду. В описаниях близкой подруги-сверстницы все связи между соот­ветствующими характеристиками ее как носителя эталонных качеств и блоками качеств в эталоне, сформировавшемся у деву­шек, значимы. Это говорит о том, что сверстница оказывает глобальное влияние на формирование эталонных представлений старшеклассниц. Глобальное влияние сверстницы сочетается в данном слу­чае так же, как и у юношей, с парциальным влиянием значимых взрослых.

Сравнение полученных данных показы­вает, что у девушек - старшеклассниц формирование эталонных представлений о волевых качествах личности и характеристиках отноше­ния к труду происходит под влиянием большего числа значимых взрос­лых, чем у юношей. Это связано с отмечаемой рядом авторов и под­твержденной в настоящем исследовании более выраженной способнос­тью девушек к познанию другого человека. Девушки, по сравнению с юношами, способны «рассмотреть» значимое для них качество личности у большего чис­ла людей, входящих в круг общения. При этом и уровень понимания значимых других у девушек выше. Следствием этого явля­ется формирование у них более совершенного «инструмента измерения», каким в процессах познания других и самопознания является эталон. Наличие такого инструмента обеспе­чивает в дальнейшем возможность более глубокого познания девушка­ми как других людей, так и самих себя.

Таким образом, полученные данные показывают, что парциальность в понимании значимых взрослых как носителей эталонных качеств обусловливает и парциальность их влияния, вследствие чего феномен персонализации личности значимо­го взрослого у каждого из них проявляется лишь в отношении опре­деленных качеств. Согласно полученным данным, просле­живается устойчивое влияние матери на формирование эталонных представлений юношей и девушек о качествах, выражающих отношение труду; отца – на формирование эталонных представлений о воле­вых качествах; педагогов – об интеллектуальных. Близкий друг-сверстник, понимаемый как носитель эталонных качеств более широко, чем значимый взрослый, соответственно оказывает более широкое влияние на формирование эталонных представ­лений старшеклассников – и юношей, и девушек. Полученные данные свидетельствуют также и о том, что на формирование эталонных представлений личности в ранней юности выраженное влияние оказывает значимый другой того же пола, что и сам старший школьник: у юношей – отец и сверстник-юноша, у девушек– мать и подруга - сверстница.

Данные предпринятого исследования согласуются с мнением ряда исследователей о дифференциации отношения старших школь­ников к взрослым людям и к сверстникам (,1968; ,1980 и др.). Они эмпирически подтверждают правомерность высказанного академиком положения, согласно которому знание о том, какие люди и почему являются для че­ловека авторитетными и значимыми, в каких пределах эта значимость проявляется и за рамками каких характеристик она перестает действовать, позволяет с большой вероятностью прогнозировать, какие воздействия значимого другого будут приняты человеком и ка­кие изменения эти воздействия произведут в его представлении о самом себе [3].

Литература:

1.Комарова, особенности самопознания у старшеклассников: дис… канд. психол. наук:19.00.07/. – М,1987. – 166 с.

2. Кричевский, Р. Л., Дубовская, Е. М. К проверке гипотезы относительно механизма идентификации / ., // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга: материалы междунар. науч.-практ. конф.,Краснодар, 21-22 мая 1979г./Кубанский гос. ун-т;редкол. [и др.]. Краснодар, 1979. – С.125-133.

3.Бодалев, значимость другого человека и определяющие её факторы/ // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. –1985. - № 2. – С.13-17.